我在本課的教學中我發現學生學習常常是浮於表面：只知故事，不品語言;只知情節，不明主旨。所以在教學中，我引導學生深入本課，使他們能夠整體感知課文內容和作者的思想感情。為了激發學生的興趣，讓學生學會閲讀，這節課教學中我注重培養學生帶着疑問閲讀的良好習慣。同時根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。課堂教學中以學生為主體，將學習的主動權教給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閲讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。與此同時，我也反思到語文課堂應該有琅琅的讀書聲，強調讀的主體地位，讓學生在讀中體會課文，親近課文，使作者情、教師情、學生情三者統一。
《故鄉的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發了作者對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。
本文是教科版國小語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉真摯的情感就會被激發起來並得到昇華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內容”再“從思想內容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進行一下反思。
(一)美讀悟情------從語言文字到思想內容環節
本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢?利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時範讀無疑是讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因為在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應的技術改善一下，就造成了這種情況。
因為後面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來但課堂氣氛的確因此而變得輕鬆愉悦了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現那美景嗎?”讓學生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學生怕讀文後的評價讓自己 沒面子吧?其實老師真應該好好推敲一下自己調動學生讀文的激發性語言，並思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利於讓學生大膽的嘗試和挑戰。
(二)品讀悟情-----從思想內容到語言文字
本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、説、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我採用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。這些問題的出現不是空穴來風，而是以品讀為基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據當時的語言環境有感而發，而不是條分縷析的生硬總結。
(三)習作拓展 情感延伸
本環節讓學生抒發自己內心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉的什麼?是學生通過情感沉澱後的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。
在基礎知識重點學詞方面，例如多音字“載”的字音，組詞方面加以區分，並通過字音、字義辨分組詞。學生能夠主動識字，養成在生活中識字的習慣。
在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑑賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土裏(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號裏應該選哪個句，為什麼?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑑賞能力。
在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這裏我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。
學生能夠體會詩人的情感，並通過有感情的讀文表達的情感，可見教師的常規訓練很好，教師能把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。
但在教學中也存在着一些不足，例如在細讀課文，説説你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生彙報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有説出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有説，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由於開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閲讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對於學生更好地理解文章會更好。
總之，在四人組這次活動中我們從選課，備課、試講、講課、反思中互相學習，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，儘快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，使我們的課堂會更有效。
本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為後面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來，由於我用了許多激發性評價語言，調動了學生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕鬆愉悦。
本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、説、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。
課上我觀察了一下，發現學生自主預習的內容也不少，但為什麼課堂上不積極舉手發言呢?我想或許是自己剛帶這個班學生對教師不瞭解不敢輕易舉手發言，或許是怕他們所預習的內容不合要求，或許是不知道該怎樣彙報的緣故吧!但不論怎樣我都得儘快努力改變這種局面，使他們想學會學得有效。
學生能力培養遠遠重於知識傳授，所以我們得儘快使學生動起來、活起來，使他們掌握一些學習方法，主動參與到學習當中，這樣他們才會學得更自主、更開心，我們的課堂也才會更有效。在以後的教學之中我會繼續努力把學生的學習興趣激發起來。
在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑑賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土裏(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號裏應該選哪個句，為什麼?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑑賞能力。
在讀文方面，我設計了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這裏我們營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。
學生能夠體會詩人的情感，並通過有感情的讀文表達情感，我把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。
但在教學中我也存在着一些不足，例如在細讀課文，説説你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生彙報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學生沒有説出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有説，老師也沒有及時地點撥，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中，由於開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閲讀能力較強，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對於學生更好地理解文章會更好。
總之，在教學中取長補短，深入研究教材，研究學生，儘快使學生動起來，活起來，使他們掌握一定的學習方法，主動地參與到學習當中，我們的課堂才會更有效。
本次的教學本人在新課標的引導下，改變了教學方法，學法也改變了體現自主學習的過程。本課目標達成主要體現在：以模擬的方法展示了一個小小情景，提高學生對人民幣的認識，應用所學的知識，解決實際中遇到的問題。通過讓學生親身參與實踐活動“模擬購物”，使他們學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及簡單的計算。培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。培養學生合理使用人民幣的能力，滲透優化思想。對學生進行思想品德教育。
本人在教學時滲透數學源於生活，提供真實的生活情境，學習方式活潑學生非常樂於學習。我在教學時，通過示範如何購買東西，引導學生體驗生活經驗，並讓全體學生都參與活動，還通過讓學生自己插紅旗來調動學生的積極性，學生就體驗生活中的數學，數學中的樂趣。最後環節還設計了一些問題讓學生去解決如：(1)小林買了一個小熊，還剩3元錢，小林原來有多少錢?(2)小紅拿一張2元錢買了一把小刀，售貨員找給她1元5角錢，這把小刀多少錢?(3)小軍有5張1角和2張2角，他要買一塊橡皮擦，可以怎樣付錢?(4)小方有10元錢，想買一隻玩具熊，我的錢不夠，該怎麼辦?(5)我有5元錢，買什麼東西才會剛好用完?我買了一塊巧克力1元2角錢，一包薯片8角錢，你會提什麼問題?這樣知識得到了進一步的鞏固。
在本課堂中還有一些是需要進一步完善的，如：(1)本課中“售貨員”的收穫最大，“售貨員”一個太少，“顧客”太多，會忙不過來，多一個既可起監督作用，又可幫助點錢、結帳。(2)讓“顧客”學會討價還價，不夠錢時該怎麼辦?要做到合理採購，優化用錢。(3)要注意情境的創設，對校本進行開發。(4)對環保、獻愛心兩方面點得還不夠。(5)作為“售貨員”的學生要會引導“顧客”購買，如：請問你要什麼?等等。
總之，在新的形勢下，我們要更新理念，做好校本課程的開發，對不同的生員做到因材施教，使學生學會發現：數學來源於生活，生活中處處有數學，並將之用於生活，學會生活。
要將先進的信息技術廣泛地應用於課堂教學，要使網絡課能夠在各學科教學中普及開來，建立系統的豐富的資料庫極為重要。雖説現代網絡幾乎為人們提供了應有盡有的信息，但真正要在短時間內從網上收集到與課文相關的資料還是十分困難的。
我為製作《太陽》一課的網頁、課件，光花在收集資料上的時間就近一個月。有時，從網上下載的資料説明過於成人化，那就還得經過加工和整理，使其成為淺顯易懂、富有童趣、適合國小生閲讀的內容。我想，如果每上一節網絡課都得花上這麼多時間和精力，那麼，大多數的教學者都將會對此望而卻步。
我們學校領導也正是從這一點上受到觸動，從本學期開始，除要求教師做好傳統的業務摘抄外，還要求教師充分利用學校現有的寬帶網設備，每月從網上下載一定數量的與本學科有關的素材，以逐步建立起學校的小型資料庫。如果上至領導、下至教師都能齊心協力，致力於教學資料庫的創建，那麼，網絡課將不再是那麼的高不可攀。
當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈彙集成海洋，看不到邊，望不到頭;各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是國小生了解我國首都，學習語言，練習感情朗讀的好教材。
本堂課我的教學目標是
1、找出讓北京亮起來的詞語和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，講述或背誦自己喜歡的部分。
2.用“猶如”説話，讓學生看圖，展開合理的想象，出示圖片説句子。
3、感受北京的美麗，進一步激發熱愛祖國首都的意識和感情。
教學重點是
1.找出讓北京亮起來的詞語和句子。
2.正確、流利的朗讀課文，背誦課文。教學難點是讓學生看圖，展開合理的想象，並能用優美的詞句説出圖片內容，感受北京的美麗進一步激發熱愛祖國首都的意識和感情。
二年級的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠了，如果僅僅只限於對文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發他們對北京的熱愛。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個優美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣，增強對首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個方面入手：
一、抓住主線，條理清晰
在教學中，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開教學，帶着學生跟着課文和課件遊北京的長安街、環行路、西單商業街和故宮，整個教學有條理。在課文的二到五自然段是採用並列的關係，我採取變序的方法進行教學，學生先自由讀，喜歡哪段，就先教哪段。我每一段都有中心，比如講長安街時，我重點抓四字美詞語，讓學生説出四字美詞語的好處，1、寫出了北京亮起來了，使畫面很漂亮。2、讀起來朗朗上口。並讓學生帶着對詞語的理解讀課文。講環形路時，我拓展了用“猶如”看圖説話，並指導了怎麼讀好頓號。講商業街時，我採用換詞的方法比較“五光十色”和“五顏六色”的區別，體現一個“光”字不僅寫出了霓虹燈的亮也寫出霓虹燈的顏色多。寫故宮時，學生找出一組反義詞——古老和年輕，學生很聰明，説出了意思，並看圖讀課文。
二、品詞品句，注重積累
《北京亮起來了》的作者不光感歎北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。
我出示了課文裏面的長安街的插圖，讓學生根據圖片找課文中一一對應的句子，讓他們在手、口、腦的結合中把這一幅圖變成一場小錄像記錄到腦海中，讓孩子能夠想象畫面背誦出來。
我充分利用了圖片，講到 “照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈，裝點着美麗的北京。”由於學生生活閲歷有限，通過多媒體課件展示，很直觀的展現出這些燈的樣子與美麗。
課文也配有精美的插圖，我合理的利用了夜晚的故宮圖，教學中圖文對照，理解 “故宮古老又年輕”，學生讀着課文，看着插圖，把故宮想象成一個風韻猶存的女子，穿着紗裙站在護城河邊欣賞自己美麗的倒影……在此過程中，學生不僅理解了詞句，也領略到北京美麗的夜景，激發了孩子們熱愛、嚮往北京之情。
我覺得我沒有完全放手把課堂教給學生，我的教學目標是找出讓北京亮起來的詞語和句子。而那些美詞是我找出來的，孩子們説出了好處，我想如果提問變為“課文中的哪些詞語讓你覺得北京亮起來了?”效果可能會更好。
教學看着很容易就是把東西傳授給學生，可是傳授的方法、技巧以及學生接受的程度是我們老師應該學會思考的。備課不能只備文本，還要備學生，備課堂。
《童年的朋友》通過一個非常生活化的小節告訴孩子們,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細、生動，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點點滴地都那麼清晰地刻在他腦海，所以當作者想對小熊揮拳相向時，不但下不了手，還流出熱淚。
一、在導入課時,我通過談話“每個人長大後都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學生能較快地融入課本。同時，也進行了説話訓練，用“我的童年朋友是，因為。”的句式發言。
二、整體入手，把握重點。
《童年的朋友》全文圍繞着“形影不離”這個關鍵詞展開描寫。上課伊始她就請學生自由朗讀課文，用文中的一個詞來表達作者和小熊之間的關係?並讓學生找出相應的段落，引導學生聯繫課題找出課文的重點段落。
三、直奔重點，在形式多樣的實踐活動中品詞賞句，體會情感。
課文重點段——第三段很適合用來落實讀懂文章內容的訓練。而在閲讀教學中,則抓住形影不離這個詞來展開,讓學生説説什麼叫形影不離?哪些地方看出我和小熊形影不離?通過圈畫有關的詞句,朗讀句子,瞭解作者內心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對自己的自責。在練習指導這個環節中,重點讓學生體會聯想句的作用,引導學生體會,加上作者的想象,小熊彷彿有了生命,更加突出了作者與它的深厚友誼。引導學生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關係，學生通過朗讀，感受作者的真情，以及對小熊的愛，提高了朗讀的有效性。
《永遠的一課》教學反思 本課是長春版教材國小語文第七冊第十一版塊《考驗》一組課文中的 第一課。課文講的是在一個風雪交加的日子，歐陽老師帶領同學們在 空曠的操場上經歷風雪考驗，站立五分鐘的事。這一課在同學的心目 中是”永遠的一課”。在教學本課時，我重點引導學生深入感悟課文內 容，向課文的主人公學習，從小磨鍊自己的品格，使自己勇敢的接受 考驗，獲得成功。 這節課的教學是在學生充分預習
的基礎上進行的， 學生課上興趣很濃、 感悟很深。對作者表達的感情能有一定的感悟。當學生的情感已經被 激發起來時， 我應該抓住時機讓學生用不同的方式去讀。 多讀、 讀透， 在讀中體會，在讀中感悟，在讀中昇華情感。這節語文課我十分注重 讓學生在讀中培養語感和進行情感體驗， 尤其是語言文字的閲讀訓練 和思維訓練融為一體，充分讓學生自己去發現，自己去探究，還有創 造性地想象、 創造性地朗讀， 做到了張弛有度、 收放自如， 有的放矢。 本節課為學生創設的這些“機會”，為學生創造性閲讀開闢一片“綠洲”。 學生擁有這片“綠洲”，自然就敢想、敢説、敢創造了，那麼，我們的 課堂教學也就自然“活”起來了。 我想一位老師在課堂上不僅僅是傳授知識，更主要的是引導學生 如何做人，如何做一個可以適應社會，獨立生存的人?人生在世，都 要經歷一些考驗。經受住了考驗，我們才能逐漸走向成功。而《永遠 的一課》這篇文章不僅僅是讓孩子們印象深刻。也給作為老師的我以 深深的震撼。 教育是什麼?如果所有的老師都有把眼光放在學生是否
學會文化知識上，那麼我們的教育只能是重複着過去的老路，如何開 拓?如何創新?是我們作為教育人必須考慮的問題。 我想教育的關鍵 還是鍛鍊學生的品格，只有學會挑戰自我，磨勵自我，才會逐步走向 成功。
今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之後，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生髮表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什麼?跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什麼?”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有温和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之後，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而後再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪裏，平坦的平台以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由於時間關係，這部分內容講得有些侷促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、後足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細緻入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要説指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。
一般來説，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足於孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們藉助教材提供的文章範例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會作者的表達方法，並逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該説只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬於低效高耗。
究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵詞句領會不到位，掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與範圍較窄，發言者相對比較集中，大部分孩子依然屬於“沉默的大多數”。其次，教學時間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前後用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會佔去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前考慮周全，很多時間完全可以節省出來用於實質性的學習。
這一切的一切都需要從細節做起。從明天起，我將致力於此。
在學習蒲公英深受環境污染困擾這一部分內容時，作者寫得非常生動形象，為了讓學生更好地體會到蒲公英的“難受”，我就讓學生表演，讓學生在表演中體驗到蒲公英的“難受”，對蒲公英的遭遇產生同情，自覺增強環保意識。另外通過學生形象生動的表演，也可以體會到作者對蒲公英的描寫是那樣生動形象，從而也體會到的擬人寫法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時不愛學習，比較沉靜的伍銘鋒同學也躍躍欲試，並且進行了“汽車發出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過”這部分內容的表演。
在學習這一課時，我引導學生聯繫生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問：“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什麼感受?有什麼想法?”結果同學們紛紛舉手發言，有的説想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的説要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。當然，“人無完人，課無完課”，這節課我對時間的把握不足，以後應該多注意些。
《趵突泉》一課是國小語文第九冊教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細緻的描寫，抒發了作者對趵突泉、對大自然的讚美之情。
通過閲讀教材鑽研課標我確定了本課的教學重點及教學難點。本課要求學生能夠抓住重點詞，句，段理解課文內容，在理解的基礎上有感情的朗讀課文，背誦最後一段。通過學習瞭解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。要求學生學習用體會省略號和冒號的用法，會仿照課文的最後一自然段寫一段話。
根據我指定的教學目標，我根據先確立了文章的重點段落，針對不同的段落實施不同的教學方法。學習文章第三自然段時我把教學的重點放在了抓住這段中描寫大泉的重點詞句和描寫作者感受的詞句，引導學生想象大泉晝夜不停地向上翻滾的景象，體會作者當時的感受。學習第四自然段時，我主要引導學生想象水泡多姿多態及其變化，從而理解小泉的有趣。通過帶領學生分析課文最後一段，使學生掌握小泉的寫法，並體會小泉的特點，指導寫作。
成功之處，我認為本課我在教學重難點上把握的較準確，基本達到了預期的教學效果，使學生體會到了大泉雄偉的氣勢和力量的無窮;小泉的有趣和水泡變化多資多態。教學過程中我使用的多媒體輔助教學比較的恰當，能在適當的時候通過學生看大泉的噴湧，體會大自然的力量，然後讓學生在體會、看、想象之後用朗讀的形式表現出來。教師在這節課上情緒飽滿，起到了帶動作用，也體現出了一名語文老師應有的基本素質。
不足之處：在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文後想象並畫在畫紙上，然後由學生説一説所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯，還應重新設計，精益求精達到更完美的效果。
以上就是我對於這一課的反思，如有不妥之初，懇請各位領導給予指正。
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