淺談如何在歷史教學中實施情感教育範文

對於情感因素在歷史教學中的作用，過去沒有引起人們足夠的重視。近些年來，隨着歷史教育研究的不斷深入，這個問題已越來越受到歷史教育工作者的重視。 下面是淺談如何在歷史教學中實施情感教育。

一、樹立情感教育意識----實施情感教學的前提

著名歷史哲學家克羅齊説：“一切歷史都是當代史。”對於歷史上的人與事，由於時代不同，立場觀點不同，情感意志不同，價值觀念不同，判斷其真、善、假、惡的標準必然不同。歷史必須反映時代精神，為現實服務。要完成這項任務，首先歷史教師自身對歷史人物、歷史事件要有感、要動情，同時還要具備以情感人、以情動人的能力。實施情感教育是每一個合格的歷史教師必備的素質和能力，假如把自己完全置於歷史之外，課堂上只是平淡的“純客觀”地講述，完全陷入“自由化”的境地，使學生聽課如同嚼臘一一無滋無味，那他怎能稱得上是教師呢?

歷史學科的社會功能和歷史知識的特點，尤其要求歷史教師必須要有情感教育意識，這是講好歷史課，實現歷史教學目的，提高歷史教學質量的必備條件，

二、選擇師生感情的交匯點----實施情感教學的突破口

所謂交匯點是指教材本身具有情感教育因素，易於引起師生感情交流與共鳴的史實，可以是一個完整的史實，也可以是史實的某個側面。如，鴉片戰爭中以林則徐為首的禁煙派官員和抵抗派將領的氣節、廣大官兵頑強抗敵寧死不屈的英雄事蹟、以廣州三元里人民為代表的中國人民萬眾一心同仇敵愾的民族精神和堅強意志等史實都具有強烈的情感教育因素。教師在講授時。可以從幾個方面選取材料，進行生動的描述和敍述，以激發學生的民族自尊心和自信心。以此啟發學生，引起學生感情上的共鳴。

選擇“交匯點”還要考慮學生的年齡特徵和心理髮展水平，儘量選取那些學生易於接受、易於理解、易於在學生心靈深處激起感情浪花的史料。在國中課堂教學中選擇的史料應該淺顯易懂些。

“交匯點”選擇得恰當與否，一是決定於教師本身的立場觀點，二是決定於教師對教材鑽研的程度，三是決定於教師對學生的瞭解。只有真正瞭解學生，吃透教材，才能將其中的情感教育因素找得準確，發掘的深遠。

三、用恰當的教學方法----實施情感教學的主要環節

歷史本身的情感教育因素，教師豐富的感情，對學生來説只是客觀存在，只有將其傳遞給學生，才能激發學生的學習興趣，發揮學生在學習過程中的主體作用。歷史教師必須根據不同的教材內容，不同年齡不同水平的學生，採用不同的教學手段和教育方法。從歷史教學實踐考察，行之有效的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演等。歷史教師只有選用恰當的靈活的教學方法將學生“引入”歷史，學生才能瞭解歷史間的聯繫，從而獲得較系統、較完善的歷史知識。

教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發展的絢麗畫面，能再現歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴絃，使之受到陶冶，產生共鳴，得到昇華，還能化為他們奮發進取的動力，如：孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是學風;屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷;孟子“富貴不能淫，威武不能屈”的民族氣節。霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私精神。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。

談話法是通過師生的對話，促使師生之間情感外向交流，形成和諧融洽的學習氛圍。對教師而言，引而不發，貴在點撥對學生而言，暢所欲言，要在開竅。在師生雙方的對話過程中，學生的反應不斷得到強化，情感不斷淨化、昇華。

角色扮演是情感教育的有效方法。歷史教師創設歷史情境，讓學生通過摸擬歷史場景和歷史人物，使其身臨其境，置身於歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運，自然而然地產生情感體驗。