教育敍事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敍述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育藴涵，從而把作為敍事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其並不平凡的教育意義。本文是本站小編為大家提供的教育敍事範文，一起來本站。
1、高效課堂的概括：
知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的四個核心詞：
教育、教師、學生、教室。
A、教育即解放
B、教師即開發
C、學生即創造
D、教室即成長
3、高效課堂的一箇中心：
一切以學生為中心、以快樂為根本。
A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全;
B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長;
C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求;
D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關係。
4、高效課堂的兩個基本點：
A、 關注學生弱勢羣體，從最後一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;
B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
5、高效課堂的終極目標：
致力於學習能力的培養
A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率;
B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習;
C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力(聽説讀寫);
D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。
6、高效課堂的特點：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動：身動、心動、神動
C、三量：思維量、信息量、訓練量
D、三特點：立體式、快節奏、大容量
E、三學：肯學、想學、學會
F、減負：輕負擔、高質量;低耗時、高效益
7、高效課堂的基本元素：
A、課堂效益公式：1×?=效益
“1”即教師，並假定為“恆數”，那麼學生即為“?”，學生投入多少狀態的“?”，即收穫正倍或負倍的效益。
假定“?”是0，那麼1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”;
假如“?”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”;
假如“?”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。
因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來!
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。
D、學習方式：小組學習——獨學、對學、羣學;獨自思考、合作探究、對抗質疑
E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本
F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。
G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力於學生“學習能力”的培養。
8、高效課堂的基本模式：
A、時間劃分： 10+30+5
B、環節劃分：預習、展示、測評
C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。
9、高效課堂的評價：
A、師生關係：
傳統課堂是“地心説”，高效課堂是“日心説”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞着“太陽”轉。
B、以學生的“學”評價教師的“教”。
讓學生學會的課才叫好課。
讓學生學會的老師才叫好老師。
啞巴能成為好教師嗎?當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎?
C、“三看”學生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100%
二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。
D、“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學生中心”;二是否依據模式備課、上課;三是否體現了三維目標，培養了學習能力;還要四看教師的學案備課。
E、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘;
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象;
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
10、高效課堂的課堂要求
A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、製作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法，發現規律，總結特徵，概括重點;③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍;②個體展示、分析、表達精闢，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，儘可能到板前或聚焦處鍛鍊同學們的演講、説理、辨析、自信的能力，聲情並茂，動人;③板面設計精彩、美觀、規範、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文並茂;④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯;⑤每節要有總結、反思、測評。
C、課堂流程：①預習交流，確定目標;②分配任務、立體教學;③完成任務，合作探究;④展現拔高，師生互動;⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢説，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、説、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，人人蔘與;課堂效率高，效果好，達標率高。
11、預習、展示、反饋的具體要求
A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構;
B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學後‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示;
展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。
大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題;一般主張由學力較弱的學生多展示;當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的迴歸性檢測。在考試製度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和昇華。
12、小組的要求和評價：
A、分組：異質同組，同組採用AA、BB、CC分法;同質結對，競爭合作;
B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室裏的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同於“小班化”教學;
C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情;每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情;
D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識;二評情感態度;三評行為習慣、動作語言;
E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。
F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務;完成小組、個人評價。
13、高效課堂對教師的要求：
教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者;
A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手;
B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。
C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。儘管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”着一節課的好壞質量。有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民眾。
D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。
14、高效課堂的管理：
A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程;導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課後備;
B、領導班子上觀摩課，骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”;
C、學科、年級、班組組織自己的聽評課;
D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;
E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
15、高效課堂的三條高壓線：
A、預習不充分的課不準上
B、嚴禁教師與學生“搶風頭”
C、必須當堂落實達標
16、高效課堂的“命門”：
“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A、 “開放”是前提：教師要敢於放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什麼早當家、能當家?放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放;
B、“關鍵”定成敗：一切取決於學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”;
C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情願，“茶壺裏面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格;
D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬着陸”，任何人在臨帖階段都不准許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”;
E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。
17、教師實現職業幸福的途徑：
A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式;
B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恆地捻鍼尖，力行數年，必有所成;
C、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。
18、高效課堂的文化追求：
A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外牆，製作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優質文化裏才可以實現教育的目的，如何佔領學生的“視線”，是一個方向;
B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關係解讀是“家人”;
C、班級文化應基於“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、温暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸着，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閲讀《在與眾不同的教室裏》(李茂編譯)
19、高效課堂符合新課改理念
A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變;學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變;
B、圍繞的就是自主、合作、探究;
C、詮釋的是“師”與“生”的關係：教師是平等中的首席，實現師生相長;
D、教書育人的完美體現;
E、……
20、揪住“七寸”找“途徑”
傳統教育患的是“課堂併發症”。課改就是找到的那個“支點”。
其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分氾濫，卻又絕少有哪位專家願意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“説”出來的。
三優範文網