面對頑皮的孩子
引言：
《綱要》第三部分指出:教師尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
案例背景：
我們班的孩子們正處於中班時期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創造力。他們喜歡遊戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡錶達，卻分不清場合。金無足赤，人無完人，每一個人身上都存在着這樣或那樣的缺點，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園裏，我們不難發現集各種缺點為一身的孩子，他們不僅課下調皮、吃飯挑食、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會撒個小謊……，他們的存在有時會讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至於束手無策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎?答案是
案例描述：
片段一：
姓名：越越在玩球遊戲中，老師請小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規定的區域，可越越卻抱着皮球跑到走廊邊的台階上，讓皮球沿着台階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。 教師看見這麼多小朋友違反
另一名教師看到這種情況，並沒有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然後帶有啟發性地對大家説：
片段二：
申申是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做事情不能按老師的要求去做，常常
教師在巡視時看到，非常嚴肅地對申申説：
案例分析反思：
分析，這兩個孩子的行為如果從守紀律、規則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創造力的最好顯現。教師應正確處理好
在以上案例中，一位老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但在另一位老師眼中確是充滿想象力，創造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。
然而，遺憾的是現實中頑皮兒童們在眾多老師的訓斥和高度控制下，其主動性和創造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特徵。 策略調整：
1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會出現那麼多的
2、發現閃光點我們應善於發現孩子的優點，讓孩子在自信中成長。面對
讚揚、鼓勵和引導。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關心。
每一個孩子都是一道獨特的風景，只要我們停下來認真分析品味，一定都會有所收穫的!幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個孩子的快樂，用心去欣賞每一個孩子獨特的美!相信你一定會成為一個有智慧的好老師!
兩種“本能”
——我的三則教育故事
南京市第五十四中學 張旭歡
當學生出現一些問題時，簡單地批評或處罰，這是每個教師都無師自通的，似乎已經成為一種“本能”。但我們常常發現，這種“本能”收效甚微，學生很快“舊疾復發”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試剋制自己批評的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書筆記
小李剛從農民工子弟國小升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記”, 發現他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫作文。
其實在開學第一節作文課上，我已經詳細地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，並強調了書寫要工整，沒想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過來好好訓導一番，然而，在我仔細地看了小李抄的那篇關於朋友的文章之後，一個想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天下午的語文課，我先讓學生們説説自己對於“朋友”的理解，學生們的發言很積極.等好多學生都説了自己的想法後，我説：“剛才這些同學對‘朋友’多多少少都有自己的體驗和理解。老師這裏有一篇寫‘朋友’的文章，現在念給大家聽，看看和你們的想法有什麼不同。”緊接着，我開始聲情並茂地朗讀起來：“除了親人，恐怕只有朋友這個詞可以表達人與人之間的親切了。有了朋友就遠離了寂寞，有了朋友就有了歡樂，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找幫助、訴説煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時候，困難的時候，成功的時候，他都在場，這就是朋發!好朋友，可以説心裏話，彼此關心，相互勉勵，共同進步，有時吵吵鬧鬧，卻從不傷感情„„當我讀完時，學生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地説：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的。”
明慧也説：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對待朋友。
“老師，您是從哪裏找到這篇文章的呢?”小靜好奇地問，“我也想摘錄!
很多學生激動地搭話：“老師，我也要!我也要„„”
“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑着説，“而是——小李摘錄的，老師在這裏也要感謝他為我們帶來了這樣的好文章!既然大家這麼喜歡，那就讓負責黑板報的同學把它抄寫在黑板報上，方便大家閲讀摘錄!”説着，我用讚許的目光看着小李，學生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清裏，可以讀出他被老師表揚、被大家接納的快樂。
課後，我把小李叫到辦公室説：“你能把文章再抄一份嗎?這樣方便出黑板報的同學抄寫„„”小李二話沒説，滿口答應。
第二天一到學校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來練就一身“移山大法”，慕名而來的人請大師當眾表演。大師來到一座山前坐了下來。眾人等了一會兒，卻見大師起身跑向山的另一面去了。然後，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒有什麼“移山大法”，唯一能移動山的方法就是“山不過來，我就過去”。
一天下午，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨説：“老師，好多人都不交作業。”“不交作業?”我陷入了沉思：發火是沒用的，頂多好幾天，然後依然如舊。既然“山不過來”，那“我就過去吧”。
自習課的時候，我拿着紅筆走進了教室，按順序給學生面批作業。見狀.其他學生紛紛拿出自己的作業本，擺在課桌上。那些沒有完成作業的學生，見我“地毯式”批改作業，一個都不放過，也都飛速地寫起作業來。一節課下來，一直俯身講解的我腰痠背疼，但心情卻非常舒暢。長時間以來，由於大多數學生都沒有養成主動問問題的習慣，而老師又不能及時輔導，致使作業本上的錯誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學生的作業，還“新賬舊賬一起算”, 學生們原有的一些學習困惑都得到了滿意解答。
這之後，他們不但作業上交積極了，而且學生們主動問問題的也多了。
不痴不聾，不做阿家翁
這學期我發現一個怪現象：小張平時語文課表現特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績勉強及格。為了解開這個謎團，我在默寫時特意留心小王並在班裏展開調查，終於發現原來小王平時默寫時作弊，有時寫在桌子上，有時小抄夾在指縫裏„„簡直就是無所不用其極。
小張這樣的學生以前我也曾遇到過，不過他表現得更激烈些。他是一個十分要強的學生，虛榮心非常強。因為他是班幹部，在同學中有一定的威望，所以他不自覺地將自己的目標定得很高，要求處處給同學做表率;但同時他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學原理，其實他這樣做，恰恰説明他心虛，是不自信的表現。
以往遇到作弊事件，我一般會直接在班裏不點名將事情描述一番，然後全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當事者改正，並且要求大家一起監督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促。可是小張個性張揚、崇拜英雄、自認為是班裏“最有男子漢氣概”的，喜歡説大話，是典型的“順毛驢”,只喜歡聽表揚，越表揚越來勁。我冷靜觀察他一週，他似乎意識到什麼了，刻意表現得很好。既然這樣.我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過程就是好習慣養成的過程——“裝”習慣了，也就成真的了。這樣會幫助他真正強大起來。
為此，我在班會上總結期會考試時，提到有些同學在大考中心理過於緊張導致成績不理想並有意識地提到小張：“小張同學平時的語文成績是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實力。”聽到我這番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數十雙眼睛裏滿是驚詫。放學以後，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實力和潛能，你平時默寫全都會，這次是太緊張了。看來你要好好調整一下心態，要記住：你是咱們班的學習風向標，不能因為一時的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望啊!”這個倔強的男孩都快哭了„„我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會使他沒有退路。
我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發”。如何發?只能拼命學習，充實自己，以達到真正的提高。他後來在週記裏寫道：“我不敢停下來，也沒有時間停下來.我是‘過河卒子，只能進不能退’，否則等於承認我不但學習不行，而且品質很差，我必須學習學習再學習，我只有使自己真正強大起來才能彌補以前的過失。語文
老師鋪天蓋地的表揚，班主任滿滿的期望，同學們質疑的眼神，都鞭策着我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了!”
接下來讓我更得意的是，所有老師都驚訝於小張的表現，他不但踏踏實實地學習，而且為人誠實大度，作業工整認真，上課表現更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級前十。如今，他穩穩地位於班級前十，已成長為一個更加理性、沉穩、健康的陽光男孩。
其實，很多時候我們似乎忘記了，每個孩子內心都有“想好”的願望，這也是他們的“本能”，只不過常常被懶惰等負面因素所矇蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發他們“想好”的“本能”，才是我們教師應該做的事情。我們批評的“本能”只會壓抑他們“想好”的“本能”，只會使他們的眼睛越來越黯淡。
兩種“本能”其實也就是兩種角度，一個是站在自己的角度思考問題，一個是設身處地為學生着想。説到底，教育是科學，也是藝術，更是情感的。當教師真正關愛學生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對待學生，自然就會主動地剋制自己的“本能”，從而激發出學生的“本能”，創生出更多和諧美好的音符。
耐心等待，守候花開的幸福
南京市江浦實驗國小 毛靜
案例背景
在我心中，每個孩子都是一朵會開的花，或遲或早，或長或短;或迎風招展，瀟瀟灑灑;或含苞欲放，羞羞答答„„需要我們用愛去呵護。尤其是孩子犯錯誤時，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光温暖他們，化一絲春風愛撫他們，就一定會聽到世界上最美的聲音——花開的聲音!
案例描述
1.跳繩風波
記得那是一個冬日的午後，我正坐在辦公室裏批改作業，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎麼啦?誰欺負你的，快告訴老師。”她傷心地哭着説：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的„„”我忙問：“是什麼樣兒的?什麼時候不見的?”和她同來的同桌連聲説：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數器的，早上第四節體育課時，我和她還在一起比賽的。可中午到校後，就不見了。”“你把它放在什麼地方啦，會不會帶回家了啊?”“沒有，我放學時就把它放在了抽屜裏，我想下午來的時候再跳。”
那我們快去班裏找找，説不定放在角落裏沒發現呢?於是，我來到教室發動全班孩子，對大家説：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎?”同學們都嘰嘰喳喳地説見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個角落——但令人失望的是„„沒找到。看來不得不承認：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。
2.出謀劃策
怎麼辦?望着一張張天真可愛的小臉蛋，我實在找不出懷疑的對象。還是等等吧!興許跳繩能自己出現呢!回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察，也可讓孩子互相觀察，發現異常情況向你報告。”“找一面他們未見過的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關係。”“你乾脆告訴孩子們教室裏有監控„„”看着好心的同事，我不免有些擔憂：這些主意也許會有效，可也會給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發會使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監控會讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不願上學。
3.靈犀一閃
思考再三，這些辦法都不太理想。怎麼辦?總不能讓這事不了了之吧。事發第二天，我在著名特級教師李鎮西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。我想要是老師和孩子之間説悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當朋友，跟我説實話，那麼，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。
雖然這麼想，可心裏還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。於是，我立即在班裏舉行了一個“朋友，我想告訴你一個祕密”的講悄悄話活動。我對大家説：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個講悄悄話的遊戲，願意嗎?”教室裏一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友„„”這羣頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我藉機鼓勵道：“我們每個人都會犯錯誤，老師也會，如果大朋友做錯了事，現在知道錯了，很想改正錯誤，你們會原諒我嗎?”“會!”“我也會”„„孩子們回答得很真誠。眼看時機成熟，我趕緊揭示遊戲主題——“知錯就改”，並宣佈遊戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴説壓在你心裏的祕密。傾聽祕密的朋友要做到：幫助他保守祕密，提醒他改正錯誤!悄悄話遊戲開始!”
一年級的孩子，心靈是那麼天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細語起來。看着小朋友一個一個從自己的身邊走過，感覺有點失落：孩子能把他們的祕密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎麼辦?還能找得回來嗎?我的心中充滿憂慮。這時，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對嗎?”他咧着嘴呵呵地笑着説：“大朋友，我告訴你一個祕密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來!”我趁勢引導：“朋友，你一定知道該怎麼做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對李響深深鞠了一個躬，説：“對不起!”我本以為他會讓我為他保守祕密，沒想到孩子能當場認錯，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒，又有許多孩子來承認自己犯過的一些小錯誤，他們都得到了我的表揚。“真是勇敢的孩子，記住，這只是我們倆的祕密!”
4.等待花開
“丁零零”下課了，可還是沒有任何有關跳繩的消息，可我想：只要我把這個遊戲堅持下去，相信會有更多的驚喜在等着我。第二天放學，我正在教室關門
窗，一個平日裏性格內向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包。“要不要老師幫忙?”她低着頭，不説話，我走到她身邊，她紅着臉低聲説：“毛老師，我也要告訴你一個祕密，吳夢的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎?”我心裏長長地吁了一口氣：經過漫長而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”終於可以結案。“知錯敢於承認，你真是個了不起的孩子!那你準備怎麼辦呢?”“我不敢自己還給她”。“明天你悄悄把跳繩放在老師講台的抽屜裏，我幫你還。不過，以後借東西時，一定要先徵得別人的同意，好嗎?”她使勁地點點頭，我笑了，她也笑了„„
案例反思 每個孩子都是一朵花，每朵花的成長都有一個過程。我們之所以會犯錯，就是因為過重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經歷完成長的過程;就是因為浮躁的態度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。而今，我回過頭以一個旁觀者的身份去回味這一切的時候，卻發現那微笑的瞬間，我品嚐到了教育的喜悦。這一次成功的教育案例給了我很多思考。
我明白教育的等待並非守株待兔，它是一種積極主動的無聲呼喚，是一種智慧的等待。“孩子犯錯，就是上帝也會原諒”，更何況是孩子眼中神聖的教師?我們怎麼有理由不去耐心等待呢?等待是一種愛——一種需要愛心與信心的愛。很多時候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之後。對於曉菁的這份等待，是我對她犯錯的寬容，更是對她自尊的呵護。正是這份等待讓她在愧疚之後能夠平靜而從容地抬起頭„„也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。
其實，一個孩子從幼稚走向成熟是一個過程，我們不能用成人的眼光來看待孩子，不能用同一個標準要求所有的孩子。對於有些孩子來説，成長的過程可能需要更多的時間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重„„學會等待，在等待中守候花開。 掩卷反思，教育是一個等待的過程，而等待也是一個教育的過程，在等待中付出必然能在等待中收穫。種子會慢慢地發芽，花兒會悄悄地開放，我會靜靜地等待。我要用汗水澆灌校園沃土中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭奇鬥豔、每一棵小草勃發生機。我將用我的等待引領每一個孩子都揣着自信，走向成功!讓我們一起耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福„„
一個醫生總是伴着對一個又一個的病例的研討而逐步生長，一個律師也是在一個又一個案例的分析中不時成熟，我們教員也是如此。所以，我們不只要學習、研討教育教學案例，還要學會案例的寫作。地方電視台播出的《發明的天梯——家長如何開發孩子發明力》一書就是一部講述100個鼓舞孩子發明的故事的案例，另外還有一部反映東方國度教育孩子的經典著作《愛的學校》也是由80餘個案例組成的。這兩本書沒有通篇的實際説教，但卻通知了人們很多道理，令讀者愛不釋手。
什麼是案例?
案例都是事情或許故事。是事情就要有進程，不是立體的去剖析，而是靜態的反映進程。在事情中都有成績或疑問情形。一切的故事和事情不一定都是案例，但案例則必需是事情或故事，案例裏都包括着成績。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績疑問的闡明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。這個事情應該是在最近三年內真實發作的。 教育教學案例的特點
普通來説，案例與教案、教學設計的區別比擬容易瞭解。教案和教學設計都是事前想象的教育教學思緒，是對預備施行的教育措施的扼要闡明;案例則是對已發作的教育進程的照實反映。而案例與教學實錄的體例比擬相近，它們的區別也表現了案例的特點和價值，這個區別次要表現為上面三點：
1.案例要有一個主題。寫案例首先要思索我這個案例想反映什麼成績，動筆前要有一個比擬明白的想法。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始資料停止挑選，有針對性地向讀者交待特定的內容。
2.案例要闡明後果。普通來説，教案和教學設計只要想象的措施而沒有施行的後果，教學實錄通常也只記載教學的進程而不引見教學的效果;而案例則不只要闡明教學的思緒、描繪教學的進程，還要交待教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果，將有助於加深對整個進程的外延的理解。
3.案例要有評析。關於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指點思想、進程、後果，對其利害得失，作者要有一定的看法和剖析。評析是在記敍根底上的談論，可以進一步提醒事情的意義和價值。
為什麼教員要寫案例?
案例可以記載我們本人的教育教學的閲歷，是記載我們生命痕跡十分好的手腕。
案例寫作有助於我們去看法本人教育教學中存在的重點和難點。 案例寫作有助於我們反思本人的教育教學行為。
案例寫作有助於教員之間分享經歷、增強溝通。
案例寫作的根本要求：
要圍繞一個主題來寫，複雜的一個課堂實錄是不能成為案例的，案例可以是課堂教學，也可以是德育、班級管理、學校管理。敍説上要有矛盾的牴觸。闡述要詳細、明白，要視事情的複雜水平而定字數。要有一個從
開端到完畢的完好情形。 要反映事情發作的特定背景。 要可以提示教育教學任務的複雜性，要反映教員與先生複雜的內在心思形態。
案例的寫作格式：
1、背景的剖析。包括事情發作的地點、組織機構、人員等等，容量能夠較大，提供成績發生的場景。
2、成績的反映。在寫作這些內容時，要細心品嚐，由於關於處置成績來説，這是最為重要的，並且相關水平也最高。
3、成績的處理。對所存在的成績尋覓處理的辦法、途徑和手腕。
4、反思與討論。這是對處理成績的辦法的深化剖析，哪些恰當，哪些不恰當，便於在當前的教育教學中惹起留意和改良。(這是案例的精髓局部。)
5、討論的成績。
教育教學案例的撰寫
1.要選好素材
案例的素材選取辦法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比方，經過一段工夫的實驗研討，為了推行經歷，去選取好的典型。另一種選材辦法是即時性的，在教育教學研討進程中或許在教育教學活動中，某一個事例特有典型性，雖然事先沒有選案例的義務，但也要把這個事情很好地記載上去，並把事先的感受和啟迪寫出來，這是即時性蒐集素材，我以為後一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的準繩就是資料為理念效勞，為主題效勞，資料表現理念。
選材的另一條準繩就是可以選全程，也可以選局部，可以是完好的一節課，一個教育事例，一個教育進程，也可以是一個片斷。
2.客觀真實地記載
案例首先是真實的教育教學故事。所以在記載這個故事的時分要真實、客觀。寫案例決不是為了發明一個完滿的典
型，而是表達在詳細的教育教學理論中怎樣施教的，怎樣育人的，因此案例首先要真實、客觀。
3.案例的言語要生動生動。
對事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動、生動，使人看了，如身臨其境，防止板滯、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。
4.案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評點。
素材自身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是包含在事情處置的進程中，需求具有較高教育實際程度和較豐厚的教育教學經歷的專家給予剖析評點。
案例示例一：
我市實驗中學特級教員吳士平教師的一堂語文課，內容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團體很機智，他經過把本人打扮成鬼，獲得鬼的信任之後，使鬼表露了真相，後果把鬼給捉住了。 吳教師也是按這個思緒引導先生去學習這篇課文的。那是一堂地下課，在討論宋定伯英勇、機智時，一個先生站起來説：教師，我有不同的看法，宋定伯其實很虛假，説假話，騙了鬼，而鬼反倒説真話，所以宋定伯這團體是不講誠信的。事先先生都為之一愣，聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思
索，立即表揚了這個先生，表揚他敢想敢説，尤其在有人聽課的時分勇於宣佈本人的見地。這是一個很好的案例，首先是先生的積極性充沛調動起來了，其次是吳教師的教育機智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽，她們勇於打破人善鬼惡的慣例看法很不復雜。但是在案例之外，我們不由要問，誠信的施行是在誠信者之間，當你面對的是詭詐奸滑之徒時，難道也要把本人交給對方嗎?誠信和戰略該如何施行，如何掌握，雖然這個成績很深奧，但也不可不點撥一句，引發先生在今後的行為中，生活中去考慮，而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個成績作為考慮題留給了先生，這不正是大語文教育觀的表現嗎?不正是語文教學中的人文教育的表現嗎?這是一個多麼好的案例。加上精彩的評析之後，愈加光芒耀眼。 案例示例二：
在座的教師能夠看過上海七寶中學青年教員王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術殿堂》，其中講到在一次作文講評課上，讓一個男生上講台朗誦，後果這位略有口吃的同窗遭到了鬨笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例：
台下的同窗們緊緊凝視着他，課堂裏死寂一片。緘默中，我忽然從懊悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時不知所措的為難嗎?但是是自信打敗了這一切。有時分，一次小小的成功用夠激活一團體潛在的宏大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團體僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會墮入後一種情形嗎?不，決不能。我終於淺笑着啟齒了：“既然他不太習氣在眾目睽睽之下説話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我帶頭走到教室後，背對講台站
定，同窗們也紛繁趴在桌上。終於，我的面前傳來了輕巧的羞怯的聲響。那確實是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由於動情的緣故，我聽到的聲響漸漸響了起來，進展也不多了，有的中央甚至可以説是聲情並茂了，我曉得他已漸漸進入了形態，湧上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發現台下早已有不少同窗抬起頭，默默地讚許地凝視着他。朗誦完畢後，教室裏響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。(參見《上海教育科研》1999。6)上海市教委張民生副主任在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個案例評論道：
有口吃的孩子説不出話了，普通好教師的處置辦法是：“沒關係，你先下去，再好好預備一下，下次還無機會。”但王教師有另一種視角，一種新的境界，這麼處置這種局面，化解為難的處境，關於先生能夠是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學進程中，考慮成績的角度是以我原來設計好的教學進程為主呢，還是以先生為本去思索成績。(參見《上海教育科研》1999.6
下面這個案例首先是記敍的詳細、明晰、生動，我們看了如身臨其境;其次是點評精闢深入。點評人並沒有説王教師做得如何如何好，而是指出王教師處置課堂上這個先生的成績時的新視野，新的角度，即是以原來設計好的思緒去教學還是以先生為本去考慮處置成績的辦法。只要百餘字的點評，讓讀者茅塞頓開。
案例的評析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭闢入理的功夫。這就需求我們在理論中不時去探索、磨練，進步本人。
[案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講髒話;不要亂扔廢紙„„而這位教師講課情急時，常常“笨豬”，“死腦子”不絕於耳。吸煙後，隨手將煙蒂拋在課桌下面„„教育後的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上説髒話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。 問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什麼會產生這樣的後果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?
[案例分析]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起着細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身於“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什麼是對的，什麼是錯的，錯在什麼地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱着關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白‘老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂於接受你的教育，才會有效果。
孩子上國小四年級的時候，學校舉行了“我愛家鄉”的系列比賽活動，有徵文、繪畫、演講等比賽項目。女兒在徵文比賽中獲得了年級組一等獎。她是個好強的孩子，回家後天天對着鏡子背稿子，準備參加接下來的演講比賽。孩子的精神固然可嘉，但她的朗誦、演講水平實在讓人不敢恭維。
一天放學回家後，她翹着小嘴，一臉不悦地對我説：“媽媽，我真不明白，老師為什麼要請許穎參加演講比賽，而不請我。”
“許穎的朗誦、演講水平比你高。上次家長開放日，家長對她都很佩服。”我説。“可她演講的內容是我獲獎的那篇文章呀!”
“那有什麼關係。”
“有本事自己寫稿子，這是不公平的。”孩子憤憤地説。
“看來你很有意見，説説為什麼?”
我知道，她發泄夠了，也許心裏會好受些。孩子羅列了很多的理由，而我在絞盡腦汁想：她説完後，我如何向她解釋這件事。最後，我是這樣説的：“媽媽覺得你們老師真了不起，她發現你的寫作優勢，許穎的朗誦演講優勢，在比賽中你倆都得了獎，值得祝賀，還有什麼不愉快的呢?你是最佳編劇獎，許穎是最佳演員獎。”
“媽媽，那麼編劇好，還是演員好?”
“都好，只是承擔的任務不一樣，編劇在幕後創作，他的作品要通過演員的表演來展示。演員要通過編劇的作品來展示高超的表演才能，誰也離不開誰，但媽媽認為你更適合當編劇。”見女兒的臉已完全舒展了，我又説：“人的才能不一樣，分工也不一樣，我們要發現自己的優勢，並盡情地展示，這樣的人才是最聰明的。也要看到別人的優勢，並由衷地讚賞，而且還要善於相互合作達到雙贏。”孩子似懂非懂地點點頭。
第二天，正好電影頻道“佳片有約”欄目播放《音樂之聲》，我有意讓女兒看了這本電影，儘管看完電影已是深夜了，我們還繼續討論該片的編劇、女主角、導演。
孩子説：“媽媽，這個片子故事講得好，演員也演得活靈活現。”我不失時機地説：“你、許穎和老師不也是一樣嗎?”
“媽媽，我昨天真傻。”女兒天真地笑着。
[專家解析]
好勝心強的孩子往往什麼都想做，都想得第一;但孩子總有他的優勢領域，有所不為才能有所為，才能發揮特長，把“所為”做得更好。家長在教育孩子努力追求目標的時候，一定要分析孩子的具體情況，畢竟孩子不是全才。同時要注意培養孩子的合作意識，讓孩子明白，任何一個人，必須學會合作;良好的合作精神是現代人走向成功必備的優良品質，“孤軍奮戰”型的人將被現代社會所淘汰。
孩子的心很單純,從小養成一個好習慣,只有家長適當的教育才能讓孩子不成為一個功利心太重的人
小剛在暑假參加了兩個補習班和兩個特長班，堅持一個月後，他感到精神疲乏，心裏煩躁，無法集中注意力，學習效率降低，學習進度減慢甚至停滯。他實在忍受不下去了，可媽媽還是逼着他去上課，他説自己要瘋了。
[分析]
過分緊張的學習使小剛失去了暑假休息的機會，過分繁重的補習已經導致嚴重的學習疲勞狀態。疲勞分兩種，一種是生理疲勞，一種是心理疲勞。長時間從事體力勞動後的疲勞，主要是生理疲勞。這種疲勞只要安靜休息即可解除。長時間從事腦力勞動後產生的疲勞，主要是心理疲勞。這種疲勞消耗的不是人的體力，而是人的心理能量，使人感到頭昏腦脹、注意渙散、記憶減退、思維呆滯。學生在學習之後產生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因：一是長時間學習，大腦未得到充分休息而產生保護性抑制;二是學習壓力過重，造成學生在學習過程中的過分緊張和焦慮。由於緊張和焦慮，消耗了許多本應用在學習上的心理能量;由於緊張和焦慮，許多學生學習起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身所有的肌肉都動員起來去幫助“用力”，這又在無形中消耗了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對大腦所消耗能量的及時補充，會進一步加速腦的疲勞。
[方法]
要從根本上消除學習之後的心理疲勞，必須進行心理的自我調節，消除緊張和壓力，達到充分的自我放鬆。
1.減少學習時間。不考慮身體與心理的承受能力，每天逼着學生長時間學習是不可取的。
2.預防疲勞，感到疲勞之前先休息。疲勞是學習的大敵，等疲勞產生之後再去消除，疲勞已經妨礙了學習，降低了學習效率。因此，預防疲勞更為重要。
3.經常休息。為了避免在課堂上因睏倦而睡覺，可以在其他時間睡上一覺。比如，課間休息的10分鐘，完全可以讓國小生閉上眼睛打個盹;午飯後睡10～20分鐘，可以預防下午頻繁出現的疲勞;晚飯後再睡10～20分鐘，可以使國小生整個晚上的學習時間延長，且效率提高。
4.自我想象，放鬆身心。經常做如下的想象練習，可以放鬆身心：平心靜氣地坐下來，閉上眼睛，想象自己睡在牀上，自己的雙腳是混凝土澆築的;再想象由於手和腳一樣，身體已經沉到牀下了。然後，改變想象的內容，想象自己的身體是由幾個膠皮氣球組成的，把腳上的閥門打開，放氣，腳步開始癟了，把其他部位的閥門全打開了，想象自己的整個身軀都變癟的情形。
5.學會精神愉快地去學習。帶着憂慮、煩惱、愁容滿面地去學習，再簡單的學習內容也會迅速使人疲倦。如果能將學習當成一件你喜歡做的事情，帶着一份愉快的心情去面對學習，即使學習內容很多，難度很大，也不會那麼快就感到疲勞。
陽光總在風雨後
班主任是班級的組織者、管理者和教育者，其基本任務是全面教育、管理、指導學生，積極努力為學生健康成長營造良好的環境。班主任工作績效的高低直接關係到教育教學質量。近些年來，由於社會因素、家庭因素以及學校因素造成學生心理上發生偏差。在班主任工作中常常遇到學生犯這樣或那樣的錯誤，作為班主任，唯有充分利用“錯誤”開啟學生的心智，巧妙地引導學生認識錯誤，改正錯誤，促進學生情感、態度、價值觀和諧發展。在新課程教育理念指引下，當好班主任既是一門藝術，又是一種責任，班主任工作應該由“經驗型”向“專業化”轉變。其實，每個班主任都有自己獨到的班級管理方法和模式，我在此僅談兩個案例與君分享。
案例一：高二(4)班學生張堅同學，活潑好動，個性要強，但富有較強的集體榮譽感。剛進文公中學時，他因多次違反學校紀律(如打架鬥毆)而被學校處分，幾經周折的他重新回到班級。高一下期班級調整時分到我班，當時他從我身邊走過時，我有意叫住他，説：“新的班級，新的開始，‘人非草木，孰能無過，知錯能改，善莫大焉。’我不計較你過去所犯的錯誤，往事就讓它過去，不要放在心上，但願你今後做任何事情要三思而後行，理智些，不要衝動。在新的班集體裏好好表現，為自己父母交上一份滿意的案卷。”聽完之後，他低下了頭。後來，我又多次與其家長取得聯繫，進行幾次誠懇交談，家長很支持我的工作，願意配合學校共同教育。一年來，我對他不斷地進行耐心細緻引導教育並觀察發現，他總的來説還是比較遵守校紀班規，自己失去的總是想方設法去彌補，不時地為班級出謀劃策，能夠積極參加各項有益的活動為班級爭得榮譽。但是，在20xx年元旦晚會結束後，他夥同本班同宿舍的其他四位同學在宿舍集體喝酒事件被生管老師發現，學校將對這一事件進行嚴肅處理。於是，我找到校有關領導、年段交流一下看法，懇求再給他一次改正錯誤的機會，學校再三考慮答應了我的請求，他又重新回到班級。之後，我又對進行促膝長談，這是又一次心靈的對話，他深有感觸地説：“謝謝老師，我會好好珍惜這段來之不易的美好時光。”經歷多次的挫折，現在的他正逐步走向成熟。
案例二：高二(4)班由外校轉來的吳非同學，個性極強，脾氣又犟，好表現自己，上課好動，愛講話，生活散漫，我行我素，自制力差，愛抬扛。我記得初次認識是以這樣的方式認識的：有一天，他因未及時領到課本就責備我説：“文公老師怎麼這麼不關心自己的學生。”當時，我莫名其妙地被他這麼一責問，真想發火。不過，從他的神情我意識到他的個人素養不算高。問清此事後，我還是心平氣和地説：“我向學校圖書室反映一下情況。”他默默不語。真可謂是“不打不相識”。一年來，他所犯的錯誤不少，不時地因小事而跟老師、同學拌嘴，張揚個性。我其家長交談過多次未果。後來，在20xx年元旦晚會結束後，他夥同本班同宿舍的其他四位同學在宿舍集體喝酒事件被生管老師發現，學校要給予必要的處分。此時，我認為教育契機來了。於是，我趁機再次主動找他談話，説：“校園內喝酒問題性質嚴重，影響極壞，但願你能通過這一件事有所覺悟，改變一下自己。人生的機會不多，青春年逝，要好好珍惜。今後，你要嚴格要求自己，不要隨意所欲地去違反學校紀律，力爭成就自己的理想。”他低着頭，默默地聽着，似乎已意識到了自己的問題所在。幾經多方努力，加快幫助教育他的步伐，現在的他比以往變得更有禮貌，更懂事了。看到他的轉變，我內心也由衷感到無比的喜悦。我相信：隨着年齡與學識漸長，他會努力與老師、同學相處得更加和睦，避開人生中的各種“暗礁”，開啟智慧去完成自己的學業。
班主任工作是辛苦的、瑣碎的，有喜有憂，有樂有悲，但也是最有價值的、最有意義的、最幸福的。在日常班務管理過程中，作為班主任可以在自己實際工作中不斷總結積累經驗，虛心求教於他人，不斷提高自身素養和管理水平，但不可完全搬套他人的工作經驗和方法，要切實根據自己班情進行創造性地實現個性化管理。多年的班主任工作告訴我：當好班主任就是要誠信在先，一視同仁，學會寬容，學會交流，一張一弛，嚴而有格。當然，我也時常告誡自己：儘自己最大努力教育好每一個學生，幫助學生健康成長，讓他們明白一個“陽光總在風雨後”的道理。
兩年以來，我擔任會寧一中20xx屆班主任，發現所班上學生有不少產生心理困惑，嚴重者影響到了學習生活甚至心理健康，我通過班會輔導、個別談心和班級活動幫助了一些學生，讓他們重新回到正常的學習生活中來。有個別學生的問題比較嚴重，我通過長期不間斷的交談和接觸，幫助他們分析問題和認識問題，直到從心理上解決困惑，行動上回歸正常，期間感觸良多，有了記錄這些學生問題和我們共同解決問題過程的想法。文章記錄了一位女學生的交流過程，希望拋磚引玉，請專家幫助分析總結。
她總在背後説我。高二時一位學生郭某(女生，15歲)，課外活動來找我，情緒非常激動，眼含淚花，説班上有個女生在背後罵她，原來她們是好朋友，還在一起玩過，這幾天老在背後和別人説自己壞話，而且其他人好像很認同。她感覺很難過，很無助，想不通為什麼別人會這麼説她，她覺得一直在與人為善，不會招惹別人，作風也不張狂，為什麼會有人對她不滿。我當時覺得是班上學生不注意團結，互相不愛護，召開了“關愛同學，我是天使”主題班會，從一個個愛的故事裏感化學生，會上我找了一些學生髮言，針對背後説傷害同學的話做了討論，班會提高了學生對同學的感情的認識，學生注意到自己的言行會對其他同學造成的影響，通過小組活動幫助學生提高信任，增加感情。過了一段時間，我叫來該女生，詢問情況，她説和那個女生沒有問題了，但是現在她只要聽見或看見有人在周圍小聲説話，她就會感覺那是在説她，讓她很不安，走在路上也感覺別人在看她。她感覺很不好，上課也會想為什麼會這樣，注意力不集中，害怕這樣下去會影響學習，希望我幫她解決這個問題。這時我感覺是這位女生自己的問題了，是她心裏認識的問題。我總結了她的情況，14歲半，班上年齡最小，家裏二胎户口隨舅舅，學習在班上前十名，父親沒有在一起住，週末回家一次。我問她是否在意和父親不同姓，她説不在意，只是感覺學習沒有達到自己和父親的要求，同桌每次成績比自己好，很難受。我查閲資料發現她這叫學習焦慮伴隨人際交往障礙，她屬於自責內疚型:這類學生學習勤奮努力，自律嚴格。對家長和教師有強烈的愛心，把滿足家長和老師的期望當成自己的學習奮鬥目標。學習上唯恐出現差錯，稍有不順，便憂心呻憚，負疚自責不已，焦慮不安。我幫她分析了這一問題產生的原因，並舉例説明很多學生都有這種焦慮，這種焦慮處理得好就會增加學習動力，促使成績的提高，太嚴重會讓自己壓力太大，又會影響學習甚至心理健康，產生自我認同矛盾，產生別人都不滿意自己的表現的感覺，她自己就屬於這種類型。我讓她先認識這是普遍現象，很多人都遭遇了這種問題，我們要認識問題正面問題，想辦法改變認識，讓自己自信並相信他人，快樂成長。
隨後幾天我叫這位學生家長談了幾次，要求家長改善家裏交流環境，把注意力放在孩子心理健康上，儘量避免學習排名的對比。家長配合很好。
和學生交流中我指出產生問題的原因在於兩個，第一個人成就目標要求不合理。在正常情況下，成就目標是配合自己的能力和環境條件來制訂的，有達成的機會。但自我成就要求太高的人，常常不切實際，只在乎排名在自己前面的學習成績，忽略自己所取得的成績。只以成績考量成就，我説前面那位同學演講發言普通話都沒你好呢，她還有不如你的地方，我們要多層面考慮。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制於別人對他的讚賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責，這樣的人生活得非常痛苦，容易產生挫折感。她感覺別人在議論她以致都不敢到公眾場合下的原因就在於她太想得到別人的肯定。我指出只要自己努力學習，管理好自己的行為，符合中學生準則和行為規範，那就是合格的中學生，不要太在意別人的評價，還可以把別人的期望變成自己的學習動力。重新認識成功的含義，縱向比較自己的發展成就，就會快樂學習信任他人。這位學生肯定了我的分析，表示會努力改變認識，調節心理，積極學習。
讓孩子勇於承認錯誤
20xx年10月24日中午，我睡意正濃，忽然手機響起。我一接的，是黎××的媽媽打來的電話。主要是就黎××回家再次請求媽媽打電話給我，他不想和陳××同學一桌了，因為陳××愛偷她的東西。我説：“好的，下午孩子來校我單獨請來問問是怎麼加回事。”
下午兩點半上課了，我走進教室，請黎××和陳××請出教室，我問清這件事情。
“黎××，你説陳××拿你的什麼時候東西?”我厲聲問道。 “我根本就沒有拿他的東西!”陳××紅辯解道。
“我聽李××説的，他看到的。”黎××説。
當時我還猜想是黎××亂聽別人説胡説的，我有些生氣。 “我真的沒有拿他的東西!”陳××態度堅決。
我看這樣下去也不是個辦法，想讓學生趕緊説清楚事情我好上課。於是，我和藹地説：“×××，你説你得沒有?如果你真的拿，只要你説的是實話，我保證不批評你，不打你的。因為你是個誠實的孩子的。”我看她我點猶豫，好像不敢説，沉默了一會兒，還是沒説話。我又説：“你説吧，我真的不打你，説話算數。”
隨後，她承認拿了××的5元錢。我表揚她：“我本來是要狠狠地批評你的，但是你很誠實，也願意改正自己的錯誤，所以老師就不
批評你了。但是老師想告訴你，你這樣的行為是非常不對的，沒經過別人的允許不能拿別人的東西，這樣的行為大家是喜歡的。”
我進來上課了，這節沒有課的羅老師繼續問了他們倆的具體情況，打電話給陳××的家長。一會兒，陳××的爺爺來到學校有點兒生氣，孩子正在掃地，他揚起手就要打孩子，我説：“孩子很誠實，知道錯了，批評教育她知道改正説行了。想想我們小時候，誰沒有犯錯誤的時候。”
陳紅××的爺爺隨後把黎××叫過來，問清了情況，把5元錢還給了黎×××。
[評析]當孩子犯錯誤的時候，不能一味地嚴厲批評恐嚇，讓犯錯誤的孩子產生恐懼心理。我們要輕聲細語，讓孩子感受到老師對他的關心、關愛，讓孩子勇於承認自己的錯誤，並給他改正的機會。我們應該相信，每一個孩子都是願意學好的。
某傢俱廠危險有害因素辨識及事故防範措施
A 傢俱生產公司，隨着市場份額的不斷增大，原有生產規模不能滿足目前市場的需要。為填補市場傢俱供應的不足，公司決定選擇新址建造新的傢俱加工基地：考慮到城市規劃、企業生產、銷售及成本方面的需要，公司決定選擇既方便運輸又方便物料存放的一開闊地作為新廠址。公司的具體論證方案如下：
1 ，公司地址。A 公司地處某市開發區，與某精細塗料有限公司相鄰，A 公司以東10km 的地方有一家生產甲醇的化工公司，該公司生產的甲醇主要通過A 公司西月相鄰碼頭外運，之間通過鐵路專線運輸。為節省資金，A 公司與精細塗料有限公司共同租賃了M 公司的倉庫，A 公司租用3 側舊m
2 公司的主要機械包括電刨、電鑽、電鋸、小型輪式起重機、叉車、運渝三J 兩等3 .卞要的牛產過程包括材料運輸和裝卸、木材烘乾、型材加工、組裝咬謬鑑
1 .如果讓你對該論證方案進行危險有害因素辨識，按照《 企業雙工傷亡事妞分類標準》 ( GB 6441 一1956 )的事故分類，指出主要的危險因素及產生部位。 參考答案
門)機械傷害。木材加工討程中使用電刨、電鑽、電鋸等的刨刃、鋸齒又反異那位的傷害，機械檢修過程的各種傷害，加工件造成的傷害等。
, ( 2 )觸電電刨、電鑽、電鋸的漏電觸電，電動機械維修時誤操作觸電等。( 3 )物體打擊加工件飛出造成的打擊傷害等
( 4 )起重傷害起重過程中由於起重機故障、人員操作造成的起重傷害。( 5 )火災木材、油漆等造成的火災傷害，甲醇鐵路運輸事故引發火災( 6 )中毒和窒息。油漆、豁合劑等的揮發
( 7 )車輛傷害。叉車、運輸車輛等造成的車輛傷害
( 8 )其他爆炸。油漆等遇火源爆炸，甲醇鐵路運輸事故引發爆炸
2 按照《 企業職工傷亡事故分類標準》 (GB 6441 一1986 )的事故分類，指出噴漆車間育能發生的主要事故。為避免這些事故的發生，請列舉主要的防範措施有哪些。參考答案
主要事故包括觸電、火災、其他爆炸、中毒和窒息等
主要防範措施包括：加強電氣檢修，預防漏電，保證接地良好;控制火源，禁止出現下火、電器設備電路破損老化漏電打火、使用非防爆電器，完善消除靜電的各項措施，防上靜電火花;降低作業空間油漆和其他可燃物質濃度，保證通風措施完好並正常使用;保證個體防護設施、用品完備，具有各項完備的安全操作規程及管理制度。
3 .按照《 企業職工傷亡事故分類標準》 (GB 6441 一1986 ) ，下列(A 、C )事故類別哥於該分類標準。
A 火藥爆炸B 瓦斯、煤塵爆炸
C 鍋爐爆炸D 煤塵爆炸
案例6 某水利工程項目危險有害因素辨識
某大型水利工程項目跨多個省、市，建設週期超過10 年，建築形式主要包括渡槽、暗渠、隧洞、涵洞等，工程包括河渠交叉建築物多座，主體工程建設需完成大量土石方開挖和鋼筋混凝土構築。
目前正在施工的工程任務主要包括黃河水下穿越工程、三座橋樑、一條soom 長的石貢山體隧道和一段長巧km 、寬loom 、深50m 的明渠開挖工程。
1 .請根據《 生產過程危險和有害因素分類與代碼》 (GB 理13861 一92 )分析該施工階段存在哪些主要物理性和化學性危險和有害因素及部位。
參考答案
物理性危險和有害因素：
( l )各種施工機械由於運動，防護失效導致的各種傷害。
( 2 )設備漏電，接地、接零失效等造成的電危害。
( 3 )振動危害。機械震動，振動棒振動等。
( 4 )噪聲。施工機械，振動棒等。
化學性危險和有害因素：
( 1 )有毒、有害氣體傷害。
( 2 )隧道施工，明渠施工：易燃易爆性物質傷害。
2 .簡述隧道施工過程中主要的傷亡事故類別及職業病類別。參考答案
主要事故類別：
( 1 )冒頂片幫。
( 2 )機械傷害。
( 3 )放炮。
( 4 )觸電。
( 5 )瓦斯爆炸。
( 6 )車輛傷害。
( 7 )高處墜落。
主要職業病：
( 1 )矽肺。
( 2 )手臂振動病。( 3 )噪聲聾。
案例26 攪拌機致人受傷事故
一日，某縣燃料公司蜂窩煤生產車間，王某和曾某操作攪拌機，另有3 人負責撿蜂窩煤。約8 時30 分，曾某有事離開，由王某單獨操作。8 時50 分，王某見攪拌機不能正常將煤料送上運輸皮帶，便站在攪拌機有旋轉齒輪的一側，用鐵鍬將機內煤料鏟到出口處。在鏟料過程中，攪拌機一對離地約80 cm 、直徑約巧cm 、相向齧合的齒輪將王的衣袖夾住，王拼命想把衣袖拉出，因自身力量太小不能成功：而離他僅7m 遠的3 個撿煤工人，竟無一人看見。事故導致王某右肘以下粉碎。
據調查，該公司攪拌機投人運行10 多年來其齒輪一直沒有安裝防護罩。在運行過程中，多次將上機操作的工人衣服夾住，但因其轉速較慢且工人採取的措施得當，一般只將衣服夾爛，未出現傷人事故，未引起企業的重視事故發生後.公司領導立即派人安裝了防護罩。但對於右臂僅存10 。m 的王某來説，一條手臂換了一個安全防護罩，代價太大了。在機械傳動裝置中的各零件所造成的傷害事故中，齒輪所造成的傷害佔很大比例。
在齒輪傳動中，齒輪齧合處以及各輪輻間的空隙是最大危臉點.工人的手或身體其他部位極易被卷人而造成傷害事故。本案例中，工人王某的衣袖獲是被齒輪齧合處咬住，導致右肘以下粉碎。
1 .根據《 企業聯衞r 傷事故分類》 (GB 創月1 一1 ，腸)，確定這起事故的事故類型，並列舉人機系統中常見的事故。
參考答案
機械傷害。人機系統中常見的事故有：
( 1 )物體打擊;
( 2 )機械傷害;
( 3 )觸電;
( 4 )灼燙;
( 5 )其他傷害。
2 .試分析造成該事故的原因。
參考答案
直接原因：
( 1 )齒輪部位沒有安裝安全防護裝置;( 2 )操作人員忽視安全，憑以往經驗做事。間接原因：
( 1 )企業領導不重視安全防護投人;( 2 )工人缺乏或不懂安全操作技術知識。 案例41 某公司衝焊聯合車間危險、危害因素劣子
某公司擬建年產6 萬輛轎車生產流水線。利用原有的衝焊聯合廣冬翻會毛最全一房設置了衝壓車間、焊裝車間、塗裝車間和總裝車間。該項目的原材‘為鉚唯粵箱勁材料為塗料(主要成分為苯系物、溶劑汽油)、焊絲等。
衝壓車間的生產工藝流程為：備料(開卷落料絲)一衝壓成型‘二任度一檢驗(專用檢具)鬥人庫密封膠一車身調整：
焊裝車間的主要生產工藝流程為：組合～焊接*補焊”檢查一塗
1 .簡述該公司擬建的衝壓車間和焊裝車間的主要職業病危害因素。
參考答案
( 1 )衝壓車間主要職業病危害因素。
① 備料：噪聲、振動、勞動強度過大等。
② 衝壓成型：噪聲、振動、有毒物質(潤滑油霧等
③ 人庫：噪聲
( 2 )焊裝車間主要職業病危害因素。
① 組合：噪聲
② 焊接、補焊：非電離輻射、電焊煙塵(氧化鐵氧化錳等)、臭氧、氮氧化物、一氧化碳、局部振動、高温等。
( 3 )塗密封膠：有毒物質(苯、甲苯、二甲苯等J
( 4 )車身調整：噪聲、振動。
2 .簡述防止塗裝作業過程中發生火災、爆炸或中毒事故的主要安全技術措施。參考答案
( l )噴塗間應設置配套通風淨化系統。
( 2 )噴塗間室體及與其相連接的送風、排風管道應採用不燃材料製備，地面應採用不產生火花的材料製備，或鋪蓋不產生火花的材料
( 3 )噴塗間應按相應的防爆等級選用防爆型電氣設備、設施、儀器、儀表。( 4 )噴塗間內所有金屬製件，如排風管道、送風管道和輸送可燃液體的管道，必須具有可靠的電氣接地
( 5 )對處理油漆、稀料等的設備和管道均設有靜電接地，通風系統應有導除靜電的接地裝置。
( 6 )在有可能泄漏可燃氣體的地方設置可燃氣體檢測報警裝置，以便及時報警。( 7 )與噴塗設備配套的風機、泵、電動機、過濾器等部件易發生故障處，宜配套有響聲的或聲光組合的報警裝置，並與噴漆操作動力源連鎖。
( 8 )噴漆間設禁火標誌，並配備足夠的消防滅火器材。
( 9 )噴漆操作中使用的物料不得與皮膚接觸，宜採用防護服、防護眼鏡或長管面具與人體隔離(作業人員應該正確佩戴個體防護用品)o
( 10 )噴漆間應每年至少進行一次通風系統效能技術測定和電氣安全技術測定，並將測定結果記入檔案。
( n )噴漆作業人員必須接受噴漆作業專業及安全技術培訓後方可上崗。無關人員不得進人噴漆間，進入人員要嚴格進行防火防爆教育。
明明是我班上的一名聰明活潑的男孩子，他從一年級就跟着我這個班主任，現在已經到了五年級了，算算也有了四年多的時間。一年級時，我就發現他是個聰明活潑的男孩子，學習成績也很棒，只不過覺得他好像比同齡的孩子懂事一些，時常説出一些讓我瞠目的話語，當時我也沒太在意，到了二年級，他的學習有點開始走下坡路了，聽講也不如一年級時認真，上課有點走神，學習成績也開始下滑，原來活潑的他變得有點悶悶不樂。是什麼原因呢?我開始悄悄地觀察他，並有意無意地問起他家裏的一些情況，他剛開始時不説什麼，後來有一次，有個女孩子下課後不知道是有意還是無意地喊了我一聲媽媽，別的同學就笑她有兩個媽媽，這時他開口了，説他也有兩個媽媽。我一下子全明白了，原來他的爸爸媽媽離婚了，而且爸爸又給他找了一個新媽媽，怪不得這孩子有這樣的變化。知道了這個情況，我就對他多了一份關心，時常對他噓寒問暖。日子久了，他好像領了我的情，漸漸地和我的關係越來越密切，有什麼話也願意跟我説了，上課時答問都變得積極了。學習成績也在慢慢地提高，我慶幸自己發現得早，沒讓這孩子走太多的彎路。
可是好景不長，到了四年級的時候，他再一次起了變化，而且比先前更厲害，他的學習態度越來越差，還經常不做家庭作業，聽其他同學反映，他還在外面的網吧裏上網玩過遊戲。孩子的年紀漸漸大了，我知道這一次要改變他可不比前一次容易了。針對他的這些情況，我想到和他的家長聯繫，溝通一下，或許對教育他有一定的幫助。我利
用放學後的時間去了一趟他的家，去了才知道他現在已經成為了一名留守兒童，他奶奶告訴我，他的爸爸和取的後來媽都出門打工了，聽説在外省吧。他的媽媽也再婚了，又生了一個小弟弟，也很少來看他了。他現在都成了一個沒爹媽管沒爹媽疼的孩子。只有爺爺奶奶還和他在一起，管他吃管他喝，學習上根本管不來，也管不好。爺爺奶奶心痛孫子，想到孩子可憐，什麼事也就都由着他來，沒想到成現在這個樣子了。我把他在學校裏的表現跟他的爺爺奶奶交流了一下，他的爺爺奶奶告訴我，其實他們也知道這些，早就想來學校跟我這個班主任説説的，他們確實管不了，想請我這個班主任多費點心，把這孩子教育好。看着他們兩位老人老淚縱橫的樣子，我的心被揪得生痛，我下定決心，一定要盡我的能力，把這個孩子引上正路，讓他健康快樂地成長。
回來的路上，我就開始琢磨，怎麼辦?從哪裏開始好呢?那一晚，我都沒睡踏實，腦子裏滿是兩位老人的影子。第二天一早起來，我就決定了，從改變他的學習態度開始。要改變他的學習態度，我想到就要在班上提出改變全班同學的學習態度，這樣不會讓他感到我是在針對他一個人。我在班上提出的口號是“態度決定一切”，然後我就開始重點地關注他的作業書寫態度，只要他有一個字寫得工整，我就會大加讚賞，並在他書寫的時候，在他的旁邊指導，怎樣寫才能把字寫漂亮，我對他説：“你的字不是寫得不認真，而是字寫得小了一點，筆畫之間太過緊湊，所以看起來不漂亮。如果你把字的筆畫寫開一些，注意一下字的間架結構，你的字還是蠻不錯的。”我又在他寫的字旁
邊範寫了幾個，他照着我的範字寫了幾個，果然看起來工整多了，他自己也感到很滿意。以後寫作業的時候，我就有意走到他跟前，給他指點指點，效果還真不錯，有了我經常性地鼓勵，他的課堂作業態度有了很大的變化。不過，家庭作業還是一個大難題，學校裏我可以管，家裏沒有人管得了啊。他還是大部分時間不做家庭作業。特別是數學家庭作業，他幾乎天天不動筆，這讓數學老師也很傷腦筋，因為數學老師教兩個班的數學還要當另外一個班的班主任，每天的時間都排得滿滿的。我佈置的語文家庭作業，我還能利用語文課幫他補上，可數學家庭作業怎麼辦?我這個當班主任的，數學家庭作業也就只能是我來管了。我開始每天檢查他的數學家庭作業，一來學校就要他把數學家庭作業拿給我看，理由就是要看看他在家裏寫的字是不是和學校裏的一樣漂亮。他開始動筆了，只是還有好多地方空着，我沒有説他，而是耐心地告訴他怎樣把空着的題目寫完整，他沒有拒絕我的幫助，我在教他做題時，也就弄清了他的知識薄弱環節，順便幫他把沒聽懂的地方搞明白了。他好像還很感激我，我進一步誘導他：上課要認真聽講，作業就不會做不出來了。他聽了，連連點頭。我知道，是我對他無微不至的關懷起了大作用。以至於有一次，我在指導他做題目時，另外一個學生在旁邊説：“明明，李老師就好像是你的媽媽喲!”話語中充滿了無盡的羨慕。
他的學習態度慢慢改變了，家庭作業也能按時完成了，只不過，他還是不大願意跟同學們一起嬉戲玩耍，我想還應該讓他在班級體中感受到温暖，以撫慰他那顆受傷的心才行啊!於是，我又想辦法在班
上多開展一些活動，並有意讓他和同學們在一起合作完成。讓他體會到集體和同學們對他的關心。比如，在學校召開運動會的時候，我考慮到他的耐力好，讓他報名參加了400米和1500米的比賽，在這次比賽中，我專門組織同學們組成啦啦隊為他加油喝彩，最終取得了一塊金牌和一塊銀牌，為我們班爭得了榮譽，也讓他在活動中感受到了集體的温暖和力量。我還特意針對他的情況設計了主題為《感恩的心》的班會，通過我的不懈努力，他終於又變得活潑開朗起來，重新融入到我們的班集體中來了。我再也沒有聽到他在外面上網的消息。聽他的爺爺奶奶説，現在他在家裏也聽話多了。他再一次被我轉變了。
明明同學的事例，讓我感悟到要轉變一個問題學生，首先就要弄清產生問題的根源，弄清產生問題的根源就應該首先和家長溝通，然後再對症下藥，藥方就是要持之以恆地去關心、鼓勵他，當然還少不了用你自己的一顆愛心作為藥引，這樣才能讓你的心温暖他的心，讓你的熱情帶動他的熱情。一切問題也就迎刃而解了。
幫助問題學生建立自信，是一個長期的過程，不能急於求成。我在幫助問題學生的時候要根據他們的自身特點，有針對性的進行教育。
例如：我班有一名學生，老師説的話，他總聽不明白是什麼。平日裏非常好動，上課時一不留意，他就離開座位走到別處去。上課精神不集中，願意跟同學打鬧，遇到事時總是斤斤計較，作業書寫錯誤百出，多次批評教育也不見效。一年級時，連最基本的數數都數的丟三落四。很多同學都不願意跟他玩。
經過長期觀察我發現，由於他母親在製衣廠上班，白天上班，晚上還要上班，所以平時很少時間檢查他的作業，成績越來越差。這樣，上課時聽不明白，上起課來就感覺很沒意思。所以上課時才會那麼好動。
明白了他出現問題的癥結之後，我仔細分析，認真琢磨。改變了原來一味的批評教育。採取了指導、説服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我説話時儘量以最簡潔、明白的語言與他溝通。説完之後，先問問他聽明白了沒有，如果沒聽明白再説一遍，再不明白就換一種他能接受的方式説。還鼓勵他遇到有不會、不懂的地方要跟老師説。每次做作業，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導下完成各種作業，開始的時候，他總是出錯。有的時候説七、八遍還是不明白。有的時候看到他這樣真的很生氣，但更多的着急，怕他這麼小就跟不上，以後的學習就更加困難了。在擔心之餘，我還在不斷尋找各種方法。 我首先與他的家長取得聯繫，讓他的家長儘可能抽多些時間在家時指導他寫作業。這樣家、校聯合教育，可以更好的幫助他取得進步。
在做題時看到他的點滴進步我都會及時表揚。他對自己也越來越有信心，由最開始的懼怕到在我旁邊寫作業到現在只要一有作業就主動到我這裏，有的時候我看他完成得很好，讓他回到座位去寫，他也不肯離開。我知道他在進步，他對學習的熱情也在一點點高漲。現在他上課不再到處走動，每次作業也都能比較認真地完成了。他的點滴進步不僅他自己感受到，就連以前不願意跟他一起玩的同學也感受到了，他們發現他進步了，都很高興地跟他一起玩，還有學生説要永遠跟他當好朋友。同學的支持與關心更加增強了他的自信，他也表示：今後一定好好學習，上課認真聽講，再也不在上課時離開座位到處走了。
看到他的進步，讓我深深地體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是隻要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫助他們從自己的點滴進步中尋找自信，那麼，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。
實施素質教育，是時代的需要,而素質教育的精髓就在於面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展。但由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的“學困生” 。由於學習成績一時不夠理想，“學困生”對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理;他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悦，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢羣體。關注弱勢羣體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。我在任班主任的工作中，通過學習摸索，我的體會是，做後進生的轉化工作，關鍵是要對他們有信心、耐心和愛心。
在我的班級裏有一個男生，上半年的時候他沒什麼特別之處，也不是調皮搗蛋，學習上不好不壞總是可以達到全科及格，甚至有些學科成績還很突出，所以沒有引起大家的注意;可是到了這學期，他發生了巨大的變化„„作業開始糊弄甚至不能按時完成;自我封閉，每天無精打采，聽其他學生反映他通宵玩電腦，上課時偷偷睡覺;各任課老師都反映他變了，上課不專心，有時還睡覺„„長此以往，後果不堪想象!於是我對他開始了拯救行動。
通過細緻的觀察和了解，我得知，他很小的時候父母就離異後又彼此再婚了，把他寄養在爺爺奶奶家照顧，開家長會都是他的姑姑代勞，父母給他的關愛就只限於金錢和玩樂，從不在意他的學習，更別提監督指導了„„這樣的他讓我覺得很心疼，我下定決心——絕不放棄他!一個週末過後的他蓬頭垢面，作業又是完成的超級差，各科老師都向我告狀，藉此機會我把他叫到了辦公室，準備實施我的拯救行動了。開始，他以為我會嚴厲地批評他甚至做好了請家長的準備，所以一副拒人於千里之外的樣子，我給他搬了一把椅子，請他跟我面對面地坐下。這時，在他的眼睛中我看到了一絲驚訝與感動，也不那麼抗拒了。我從一些生活細節開始入手打開他的心扉，從詢問他吃沒吃早飯到晚上幾點學習睡覺等等，就是不責問作業的事，漸漸的，他跟我講了他的很多事情，自己的、家裏的„„我發現他開始信任我了，我也瞭解了他不是不想學，而是由於各種原因而學不下去了，於是我趁熱打鐵，跟他講人生，跟他講生活，並讓他知道我是絕對不會放棄
他的，針對他的現狀，我們一起想辦法並達成共識，校內校外共同努力：老師、同學幫他補差，私下裏我也與他的父母取得聯繫，告訴他們孩子的困惑與現狀，請求他們的協助，也取得了一些效果，他開始轉變了，作業也開始認真做了，不再拒絕老師和同學的幫助，不再徹夜上網，成績也有所回升。每當他有一點小進步，我都會全班表揚，私底下誇獎，並且常常跟他開玩笑，説他的歌唱的好，以後會有很好的發展等等來讓他獲得自信與陽光，就這樣，一個自閉的男生身上開始散發出燦爛的陽光了，我也由衷的欣喜。可是正當我放心地認為已經大功告成的時候，前幾天他突然又回到了原地，甚至於更糟糕了，我昨天跟他談話也沒有取得任何效果，我感覺他不再相信我了„„百思不得其解的我今天給跟他一起生活的姑姑打了電話，瞭解到了關鍵性的因素，老師不經意的取笑讓他覺得心灰意冷，父母的胸無大志讓他泄氣。在覺得他人的做事態度方法很不妥當的同時，我更加要力挽狂瀾，絕不放棄。
以後我要憑着耐心和愛心，準備採取激將法與激勵法並用，而且把他當成自己的親人一樣，説要給他“出口氣”，再跟他一起“爭口氣”，只要我不懈堅持和努力，我相信他會再次信任我、轉變好的，我有信心。
沂蒙革命先烈廉潔故事
趙博(1941年11月13日犧牲,終年35歲)
趙博同志曾任魯南區黨委書記兼魯南軍區政委。他始終把自己看作革命隊伍中的普通一員,從不搞特殊化。他身患肺結核、胃病、關節炎等多種疾病,•為了照顧他的身體,•上級發給他一瓶魚乾油丸,而他卻不肯服用,馬上派人送到醫院,給傷病員補養身體。在一次戰鬥後,部隊繳獲了一部分小麥,後勤部門悄悄給趙博留下100公斤,趙博知道後,不講情面,對有關人員進行了嚴厲批評,並派人磨成麪粉,•送給黨校改善生活。有人説他是老一套,他回答:“這個老一套是黨的優良傳統,萬萬不能丟。”
趙博同志有很強的羣眾觀念,對違犯羣眾利益的行為從不姑息。有一次部隊行軍,經過敵佔區青竹湖一帶。他發現身後的馬正在吃大田裏的大豆,立即批評了警衞員小任,教育他説:“不論在根據地還是在敵佔區,都要緊密依靠羣眾。”當時有個縣長貪污腐化,羣眾影響極壞,經查實後,趙博立即召開區委會議,•給予這個縣長撤銷黨內外一切職務、開除黨籍的處分。
40名國小生吃野生蓖麻籽中毒
20xx年10月19日內江日報報道：好奇的國小生們吃下了野生蓖麻籽，結果相繼出現肚子痛、腹瀉、嘔吐等中毒症狀，被老師送往雲南宜良縣人民醫院。
20xx年10月15日晚，老師安排同學們打掃學校外邊的環境衞生。校外的路邊上有好多野生蓖麻，當時老師沒在場，同學們好奇地相互問，這種果子能不能吃?聽到有的同學説可以吃，結果有40名國小生吃了。
醫生介紹，孩子們被送到醫院後，普遍有腹痛、腹瀉、嘔吐等症狀。醫院採取了對症治療措施，為孩子洗胃、灌腸、打針、補液、服藥，排除體內殘留的毒素。現在，孩子們的總體情況已經平穩。但是蓖麻中毒有潛伏期，還需要對孩子們進行觀察。
蓖麻籽中毒，主要是由蓖麻毒素所致。它是一種毒性很強的代謝毒素，對胃腸黏膜有刺激作用，能損害肝、腎和淋巴組織，還有凝集紅細胞和溶血、麻痺運動中樞和呼吸中樞的作用。成人誤食蓖麻籽10餘粒即可致死，兒童生食3粒～5粒蓖麻籽即可發生死亡。
啟蒙性:教給幼兒的東西，必須是周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西。
複雜性:複雜性首先是指家長對孩子不僅有撫養的任務，還要通過教育，使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人，他們在成長變化中，而家庭內外環境對孩子的影響，有好的，也有壞的，要教育他們成才並不是一件容易的事。親切性:因為父母與子女是血緣關係，加之孩子年幼，活潑可愛，家長對幼兒有着天然的温存、體貼之心，親切、輕柔的話語和動作。
生活性:孩子是隨着父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的過程是潛移默化，薰陶感染的過程。寓教育於生活之中是其特點之一。細緻性:幼兒的行為表現，看起來都是些具體小事，但任何一件小事都關係着孩子的發展。家長應給予細緻的照料和教育，切不可粗枝大葉。權威性:親子情感，子女在生活上對父母的依賴，以及父母在孩子心目中的重要地位，使得幼兒家庭教育具有權威性。
幼兒家庭教育“三克服”
家庭教育是完成幼兒心理和行為塑造的重要環節。應該説每個家長都是愛孩子的，但是會不會愛卻是需要學習的。特別是如何克服家庭教育中一些不合理的教育方式，是每一個家長都必須認真面對的問題。 一要克服不講究教育效果。家長在對幼兒教育中，一定要注意方式方法，講究教育的效果。父母同孩子交流過程中，應多提建議少命令。一忌嘮嘮叨叨。不要對孩子三叮嚀，四囑咐，左説右講，以至讓孩子對家長正確的行為指導，產生逆反心理，或是對幼兒的自信心產生影響，達不到教育的目的。二忌脾氣急躁。對孩子要有足夠的耐心，不要用成人的心理衡量幼兒，不能因孩子一時不能理解某個問題，就訓斥或責罵。這樣易使孩子形成對家長的“仇視”，把家長放在孩子的對立面。三忌前後不一致。家長的觀點不要自相矛盾，前後不一致，不然會讓孩子無所適從，產生是非標準的模糊。家長要學會運用家庭教育中的靈活性特點，對孩子從情感入手，採取遇事施教，小處啟發等方法。
二要克服重智育輕德育傾向。眼下越來越多的家長讓孩子參加諸如書法、美術、鋼琴等興趣班，在智力上投入較大的心力。這些方面，只要孩子有興趣，家長注意防止對幼兒教育過分超前、低齡幼兒教育高齡化外，其他也無可厚非。但同時不能忽視對幼兒的品德培養。目前家庭多是獨生子女，父母對孩子情感的單向性輸入，養成孩子單向的愛，片面的愛，這種心理錯位，容易促使幼兒在家中以“自我為中心”，導致幼兒沒有集體意識和合作精神。如果不加以糾正，孩子進入社會後就會產生交往困難。因此，父母教育孩子不僅要注重智力投入，更要注意孩子品德的培養，讓孩子學會愛和被愛。
三要克服不能擺正幼兒在家庭中的位子。要擺正孩子在家庭中的位子，既要考慮孩子年齡小的一面，
又要考慮孩子的性格獨立的一面。從小培養孩子參與家庭事務的能力，讓他們有小主人的意識。家長不能因為孩子小，安排生活、學習等不把他放在眼裏，要麼不理不睬，要麼高壓制服等，這些都會影響孩子在成長過程中的心理健康。家長對孩子的意見既要耐心傾聽並滿足合理願望，又不姑息、遷就。不要無原則地迎合孩子的要求，更不能包辦代替孩子做的事情，隨機引導孩子獨立解決問題的能力，培養孩子慷慨、誠信、細心、整潔的良好習慣，促進孩子的社會化發展。
幼兒家庭教育的十大原則
父母是孩子真正的啟蒙老師，良好的家庭教育對孩子健康成長髮揮着至關重要的作用。但是，父母在子女的教育上一定要講究方法，否則很可能適得其反，尤其是對於嬰幼兒，不科學的家庭教育甚至會給孩子造成難以彌補的創傷，我們在這裏為您提供的是一些家庭教育的基本原則：
第一，平等原則。
心理學研究證明：孩子與父母平等的爭辯，不僅是互愛的一種體現，而且能夠幫助孩子樹立信心，明辨是非，培養豐富的想像力和創造力;而“獨裁”對孩子人格的影響是災難性的。許多家長覺得辛辛苦苦賺錢養孩子，孩子就應該聽自己的，必須服從自己，這種觀念應該改變，要把孩子看做是與自己平等的人。
第二，尊重原則。
我們尊重孩子，孩子才能尊重我們，有的家長只希望孩子對自己言聽計從，而不能有自己的觀點或者申辯一下，否則就對孩子大聲呵斥，這種孩子長大後很可能是一個人雲亦云的人，沒有自己的觀點，而且缺乏自信心。 第三，感情交流原則。
很多家長錯誤地認為：“有書你讀，有飯你吃，有衣服你穿，還想什麼?”但人的成長不但需要物質，也有精神、情感的需要，孩子和家長若沒話説，長期下去，兒女和家長相處會變得越來越尷尬。
第四，自由原則。
很多家長把孩子管得很嚴，卻往往吃力不討好，甚至引起悲劇，應相信孩子的能力，給孩子一個自由發展的空間。
第五，統一原則。
家庭的教育要和學校統一，否則孩子無所適從。另外，家庭成員之間教育的觀念要一致，否則孩子不知道聽誰的，結果就誰的都不聽。
第六，榜樣原則。
家長是孩子第一個模仿的對象，家長一定要做好榜樣，別在孩子幼小的心靈裏種下不良的種子。
第七，信任原則。
謊言是從不信任中來的。如果你從孩子小時候就很信任他(她)，孩子就沒有説謊的必要。
第八，寬容原則。
人非聖賢，孰能無過?孩子在成長的過程中，自然會經常犯錯誤。家長應該寬容地對待，大可不必“小錯大罵，大錯大棒伺候”。
第九，鼓勵原則。
許多家長有個壞習慣，當孩子取得好成績時便説：“是不是偷看來的?”當孩
子成績差時又説：“你從來都是這樣差的。”儘管是很隨意的一句話，卻大大傷害
了孩子的心，在家庭生活中，應該多鼓勵孩子。
第十，方法轉變原則。
教育方法要隨孩子年齡的增大而不斷改變，嬰幼兒時期的孩子成長很快，家長們尤其要注意這一點。
總之，不管你採取什麼方法來教育孩子，只要讓你的孩子感到生活很幸福，很愉快，健康，樂觀，他(她)富有愛心，充滿信心，對前途滿懷希望，那麼，你就是成功的家長。
有關幼兒家庭教育的一點體會
父母是孩子的啟蒙老師，良好的家庭教育對孩子健康成長起着至關重要的作用，同時家庭教育也是完成幼兒心理和行為塑造的重要環節。因此，我們針對女兒的特點，以周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的事物，來啟發和引導她，讓她儘可能的充分理解。下面根據平時我女兒的情況，在家庭教育方面談一些體會。
幼兒的家庭教育不僅具有啟蒙性、複雜性、細緻性和生活性，而且整個家庭教育的過程是對孩子的潛移默化、薰陶感染的過程，因此作為家長應做到“三克服”和“五原則”：
一、要克服講究教育效果。家長在對幼兒教育中，一定要注意方式方法，講究教育的效果。父母同孩子的交流過程中，應多提建議少命令。我女兒平時任性、耍小脾氣時，我們在告誡她對錯之後，一般採取冷處理的態度，千萬不能針尖對麥芒，對孩子進行呵斥。在她情緒緩和、心情不錯時，再心平氣和地以朋友的身份與她進行交流，這樣的結果一般都比較好。
二、要克服重智育輕德育的傾向。眼下越來越多的家長讓孩子參加各種各樣的興趣班，在智力方面投入較大的心力。這方面，我覺得只要孩子有興趣，無可厚非。我女兒也參加了多個興趣班，孩子的自信心和能力都有較大的提高，但與此同時不能忽視對孩子的品德培養，讓孩子學會愛和被愛。這方面我們一般藉助於兒童故事書籍和日常生活中的她看到的一些事情，比如給她講完每個故事後，都要向她提出如“如果是你，你覺得怎麼做才對呢?”等問題，激發她從故事人物的角度和身份去了解和體會故事中的含義。
三、克服不能擺正幼兒在家庭中的位子。要擺正孩子在家庭中的位子，既要考慮孩子年齡小的一面，又要考慮孩子性格獨立的一面。從小培養孩子參與家庭事務的能力，讓孩子有小主人的意識。比如，平時我們在安排女兒生活、學習或其他活動的時候，一定會徵求她的意見，讓她説説她的想法和安排。如果合理，我們一般都會滿足，不合理的我們都要告訴她原因，讓她理解。不能無原則地迎合孩子的要求，隨機引導孩子獨立解決問題的能力，以培養孩子慷慨、誠信、細心、整潔的良好習慣。
在日常孩子的家庭教育中，我們除了做到以上“三克服”外，還有必要注意家庭教育的一些基本原則：
第一、 平等原則。
孩子與父母平等的爭辯，不僅是互愛的一種體現，而且能夠幫助孩子樹立信心，明辨是非，
培養豐富的想象力和創造力，而“獨裁”對孩子人格的影響是災難性的。我聽説過很多家長覺得辛辛苦苦賺錢養孩子，孩子就必須服從自己，這種觀念應該改變，要把孩子看做是與自己平等的人，尊重孩子，孩子才會尊重我們，否則，就會讓孩子沒有自己的觀點，人云亦云，而且缺乏自信心。
第二、 感情交流原則。
我經常下班回家，一般都習慣與女兒聊一聊幼兒園今天的事，或者把自己工作上、報紙上發生一些有趣的事跟她講一講，每次女兒都非常樂意地説和認真地聽，還常常發表一些“高見”。因為人的成長不但需要物質，也有精神、情感的需要，孩子和家長若沒有話説，長期下去，孩子與家長相處會變得越來越尷尬，對孩子性格的培養非常是不利的。
第三、 統一原則。
家庭教育應與幼兒園統一，否則孩子無所適從，作為家長應全力配合老師的教育，包括全力支持孩子參加園內組織各種活動等。另外家庭成員之間教育觀念應統一，否則孩子不知道聽誰的，結果就誰的都不聽。
第四、 鼓勵原則。
當孩子取得一點成績和進步或者遇到一點小挫折和困難的時候，一定要多多鼓勵，千萬不要“吝嗇”那些讚揚的溢美之詞。
第五、寬容原則。
人非聖賢，孰能無過?更何況是孩子，孩子在成長的過程中，自然會經常犯錯誤，作為家長我覺得應寬容地對待。當你發現孩子犯了錯誤的時候，應先讓她明白錯誤產生的後果，並告訴她知錯能改才是最棒的。
以上是本人一些淺薄的體會。總之，我覺得不管你採取什麼方法來教育孩子，只要讓你的孩子感到生活很幸福，很愉快、健康、樂觀，並富有愛新，充滿信心，對前途滿壞希望，那麼，你就是成功的家長。
前些天，在全體家長和學生一起參加的“感恩”主題班會上，一對母女相擁落淚的場景，讓在場的每一個人無不為此動容，很多家長和學生都潸然淚下了。這到底是怎麼一回事呢?且聽我慢慢道來。
開學不久的一天，班上一個女孩告訴我：同宿舍的小華同學昨晚哭了好久好久，好像是和媽媽吵架了。我想，還不是小女孩和媽媽鬧彆扭，使使小性子，過兩天就沒事了。不過，既然我知道了，還是去了解下，到底是怎麼回事。小華只是告訴我：因為晚上看小説到很晚，結果讓母親把書給沒收了，星期一也就不能還給同學了，所以，就和媽媽吵起來了。我勸她，讓她和母親好好溝通就行了。小華告訴我，和母親很難溝通。我就和她媽媽打個電話，勸她把書還給小華，畢竟看書也沒什麼不好。和小華媽媽剛一聊開，她媽媽就説了一大堆小華的不是，我聽着，聽着，越來越感覺異樣，哪有媽媽會這樣評價自己的女兒啊?不過我還是告訴她，小華在學校裏表現挺好的，我還讓她當班長呢!小華媽媽卻不以為然，很直爽地和我講了她們家的故事。
不聽則已，一聽嚇一跳。小華的家庭還真複雜，父母是再婚家庭，母親前面有個兒子，父親是初婚，父母結婚後沒有生養，所以，小華是在三個月大的時候，父母花了300元從外地民工那裏抱來的。也不知怎麼的，小華6歲的時候知道了這事，就和父母大吵大鬧，説要找親生父母，弄得父母直到現在還記憶猶新。加上父母年歲大了，雖然辛辛苦苦幹活，但是生活條件還是很差，一家人從不添置衣服，穿的全是親戚朋友的舊衣服，飯桌上也很少能見葷菜。小華也能體諒父母，平時也會幫父母做點家務和農活，只是和媽媽一起的時候，常常為了點小事， 弄得不歡而散。
從她媽媽的話中，我不難體會到她對女兒的偏見，她對女兒犯的任何小錯，都會耿耿於懷，沒有真正把小華當女兒看待，母女之間有着很深的隔膜，生活上的艱苦反倒不是主要的問題。原來在這個勤快直爽的女孩背後還有這樣的辛酸故事，我一定要為小華做點什麼，讓她和所有正常家庭的孩子一樣都健康成長。
我從小華那裏慢慢了解她的家庭、和父母的相處情況，説着説着，小華哭了，我抱着她，讓她在我懷裏哭了一場。擦乾了淚水，我和她談了很多，讓她知道人的一生會有很多無奈，很多事實也是無法改變的，遇到困難只有想辦法，用積極的心態，從容去面對，才能渡過難關。告訴她，其他人遇到的困難;告訴她，親生父母一定有自己的難處，不要去怨恨他們，況且怨恨也沒有用;告訴她，雖然現在的父母還有很多地方做得不夠，但畢竟父母從三個月把她養到現在，吃奶、洗尿布等等，養育了她20xx年，為她做了太多太多的事情，非常不容易。所以，我讓她回想她能記得的2、3件父母關心愛護她的事例。我們談了兩個多小時，小華也慢慢找回了些許似乎已經遺忘的母愛。臨走的時候，對我説：老師我懂你的意思。
打鐵還需乘熱，我去了一次小華的家，從小華父母的臉上已經看到了歲月和常年勞累的痕跡，從他們非常簡單的家庭陳設，體會到了他們生活的艱辛，也體會到了艱辛的生活給他們心理帶來的影響，體會他們撫養一個孩子的不容易，更難想象，小華這樣陽光的女孩是從這樣的家庭走出來的。一方面，我向小華父母列舉了小華在學校裏獲得的各種獎勵和良好表現。同時，也和小華父母説明，為了孩子的正常成長，要為孩子提供必要的生活費用，希望父母想辦法解決。另一方面，也經常督促小華，克服盲目攀比的思想，多體諒父母的艱辛，理解父母的難處，平時生活儘量節約，多為父母分憂，千萬不能向父母提不切實際的過高要求;特別是當媽媽生氣的時候，儘量多聽，少發脾氣，避免母女關係的惡化。
回到學校後，我和學校領導彙報了這個情況，學校把小華列入特困生範圍，並且減免了她的保險費用，還準備把她列為勤工儉學對象，儘量減輕她父母的經濟負擔。平時我也會留意小華的日常生活，天冷了，我看到小華的手比較毛糙，我買了護膚品給她。
和小華母親多次的電話聯繫中，她媽媽説，小華現在也偶爾吃起了零食，甚至還聽到了小華媽媽對孩子的冷嘲熱諷，我心裏是非常的苦澀。只能勸導小華媽媽，不要對自己小孩子的過錯太生氣，會傷身體的;平時適當讓孩子看看小説、電視，讓孩子也能一定的有娛樂的時間;遇到事情最好多和孩子用商量的口氣説話，畢竟孩子大了，又知道自己的身世;還要多看看到小孩子的優點，我還故意引導小華媽媽提到了女兒的一些優點。這時，我就趁勢對她大家讚賞：“你培養了一個很好的女兒呢，你的女兒也很懂事，比任何鄰居家的孩子都能幹，這都是你做媽媽的功勞，你現在培養她很辛苦，女兒以後長大一定會孝順你的，到時候你也可以享享福了。”我的一番話，讓小華媽媽就答應不再隨便剋扣小華的生活費了。
人心都是肉長的，真情一定能換來真情的。每週回家之前，我總要叮囑小華，回家和媽媽熱
絡點，多和媽媽説説話，多幫媽媽做點家務，不要和媽媽頂嘴，不要亂花錢。還把雜誌上看到的一些如何處理母女關係的文章，給小華看，讓她明白遇到這樣問題的孩子不僅僅是她一個人，瞭解別人是怎麼來改善家長和孩子之間的關係。經過一段時間，小華和媽媽之間的關係也漸漸緩和起來了。有時星期一回學校，小華告訴我，父母知道她回家，特意買了好吃的菜。所以，正逢召開“感恩”主題班會之機，我特意讓小華把平時生活中，母親善待她的點滴，寫成自己的成長小故事，在班會上朗讀，讓她母親也知道女兒是感激她的恩情，知道女兒也會報答她養育之恩。班會上，小華含淚説着自己的故事，母女倆都已經熱淚盈眶，於是就出現了開頭母女相擁的感人一幕。
分析反思：
1、感恩教育，引導學生體驗親情。要引導學生，學會感激父母的恩情，從細微之處發現父母的關愛，更要體諒父母的難處，對父母要少抱怨、多理解。我們雖然無法選擇自己的父母，但我們可以掌握自己的命運，通過學到的知識和技能改變生活。
2、傾注關愛，使得學生重獲温暖。要和學生做真正的朋友，讓學生感覺到你是真誠的，是可以依靠和信任的，讓你分擔他的苦惱與憂傷。同時，努力使班級充滿家的温暖，對這樣的學生，老師更要噓寒問暖，關懷備至。在班級內，也可以開展不同形式的活動，讓學生感知大家庭的温暖。比如在學生生日時，組織班委可以送上一句祝福，讓每個學生在不花錢的同時，感受到生日的愉快和集體的關愛，從而能夠安心學習。
3、交流心得，指導家長改變觀念。試着轉變家長的教育觀念，使他們掌握與孩子進行交流、溝通的必要的技巧和方法，多向家長彙報其子女在學校的積極表現和獲得的獎勵，使家長感受子女的價值與成就，以此激發家長對孩子的重視，引導家長給予孩子更多的關懷。
4、提供幫助，解決家庭實際困難。對這樣的特殊家庭要有強烈的同情心和認同感，，多站在家長的角度，體諒家長的難處，又要儘可能地保障孩子的權益，學校也要盡一切可能幫助他們，為他們解決實際困難。
相信在學校老師同學和家庭共同的關愛下，所有的“小華”都能和其他正常家庭的孩子一樣，享受親情的温暖，擁有一份美好的未來。
20xx年1月8日，張某經人介紹到某噴藥機械工廠工作，雙方口頭約定每月工資400元，廠方未與其簽訂勞動合同，也未對申訴人進行上崗前的培訓。5月18日，由於人員不足，廠方讓張某一人頂兩人的崗位，張某未嚴格按照操作規程操作，致使其右手5個手指被機器全部軋斷。經送醫院搶救並住院50多天，共花費醫療費12030.49元，廠方支付了9185元。張某出院後經法醫鑑定為傷殘等級6級。張某要求廠方按規定支付工傷保險費50870.5元，廠方稱因張某違章操作，導致事故，因此不予支付。為此，張某向當地勞動爭議仲裁委員會(簡稱“仲裁委員會”)提出申訴，申請仲裁。
仲裁委員會受理此案後，經調查申訴人所訴事實屬實，且廠方經調解無效，裁決被訴人某噴藥機械廠支付申訴人醫療費、誤工費、護理費、交通費、傷殘補助費49090元。被訴
人不服，訴至縣人民法院。
縣人民法院判決：被訴人對申訴人的傷殘承擔主要責任，申訴人對事故發生也承擔一定責任。因此，被訴人承擔49090元的80%，其餘20%由申訴人承擔。一、單項選擇題
1.《安全生產法》第三章規定了從業人員的權利。下列選項中，____是錯誤的敍述。
A.從業人員因生產安全事故受到傷害時，除依法享有工傷保險外，依照有關民事法律尚有獲得賠償權利的，有權向本單位提出賠償要求
B.境內各類企業、有僱工的個體工商户均應為本單位全部職工繳納工傷保險費
C.如果因從業人員違章操作而導致發生事故並使本人受到傷害，其是否享受工傷保險待遇，由當地勞動社會保障行政部門決定
D.生產經營單位與從業人員訂立的勞動合同，應當載明依法為從業人員辦理工傷保險的事項
2.用人單位實行承包經營的，工傷保險責任由_承擔。
A.管理單位B.承包單位C.職工勞動關係所在單位D.原單位
二、多項選擇題
3.根據《工傷保險條例》規定，用人單位_的，承繼單位應當承擔原用人單位的工傷保險責任。
A.撤銷B.分立C.合併D.轉讓
4.根據《工傷保險條例》規定，以下選項中，_應當認定為工傷。
A.由法定醫療衞生機構診斷為患塵肺病的
B.在上下班途中摔傷的
C.出差期間，購買個人生活用品時被汽車撞傷的
D.開工前在崗位清掃機牀時被機件砸傷
三、簡答題
5.縣人民法院對此案的判決是否正確，為什麼?
6.根據《工傷保險條例》，職工因工死亡，其直系親屬按照規定享有哪些待遇?
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