微課——這個校本教研新形式的產物,原先我覺得挺困惑的。經過幾天的研修學習,看了裏面的微課,看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課,就是教師根據事先設計的教案,在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“説課”和“答辯”等環節。它具有以下特點:
1、“微課”不同於常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案,提高教學技能等。
2、“微課”的規模孝時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登台上“課”,展示自己對某堂課的準備情況,同時又可作為學習者向同事、向專業人員學習,並參與對教學效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結經驗,提升能力。
3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動,“現炒現賣”,具有即時性。由於是課前的組內“預演”,人人蔘與,互相學習,互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學技能的目的。
我參加了晉城市教委組織的微視頻製作培訓。短短兩天的培訓卻讓我感受到了微課的無窮魅力和對教學的巨大的輔助作用。我就參加培訓後的一些感想與大家分享。
首先由市教育局電教館張彩雲老師給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。她説到:這是一個“人人為師,人人為學”的時代。這讓我明白:今天,我們任何人,只要願意,我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接着由微視頻製作專家張教授向我們介紹了微課的設計製作與發展趨勢,我市教師針對“該如何上好微課”進行了深入探討,最後我們具體學習瞭如何製作微課。
通過這次培訓,讓我有很大的收穫:
一、我知道了,其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點,即視頻長度短,主題小,設計、製作、講解精良,學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻,但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識,但就這個知識點而言,它也有導入、過程和小結。因此,我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。
三、在學習製作微課時,我也有一些小收穫。如:我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課,也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的,如:平時老師們説,教學中的某個知識特別難,而課堂上的時間又有限,老師兼顧不到每一位學生,也許某個孩子理解能力弱,沒跟上老師的思路,這一部分就落下了,這個時候,老師就可以採用手機或者攝像機,準備好紙筆,這個時候老師就只需在紙上進行解題,解一道題最多也就用3、4分鐘,既簡單又清楚,孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落後、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚,但現在我有了一點點轉變,當時我們心裏都有着一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習,在家有可能一遍一遍,翻過來翻過去的看視頻學習嗎?在與老師們的交流中,一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好後,讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看,這樣大部分人都在學習,避免孩子偷懶的情況。所以,對於我們國小而言,國小生的自制力和學習主動性本來就弱,這種“家校翻”根本就不適合,所以,我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。
其實微課的製作相對來説較容易,但是如何設計導學案,在教學內容的哪一環節設計微課,用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的,也是我學習之後一直思考的問題。
在今後的課堂上,我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。
説到“微課”並不陌生經常會聽到,但是在我的潛意識當中自認為“微課”這樣“高、深”的東西對我來説太遠了,它看得見摸不到,沒想到就在本週我會有機會參加微課製作學習。
培訓共兩天的時間,學習微課的理論知識和製作微課的幾款軟件,可以説這次培訓時間緊任務重,對我來説一下學幾款軟件操作還真是不太容易,但最終還是能製作出最基本的微課對我來説也是很欣慰,通過這次培訓學習讓我對微課的製作有了更多的瞭解,收穫頗多讓我知道這樣印象中“高、大、上”的製作有一天我也能學會,能夠掌握這樣的微課製作方法對今後的工作有很大的幫助。
我將老師講解的一些重點的理論部分進行了整理:
1、微課特點“短、小、精、悍”
短:教學活動短、視頻時間短(10分鐘內)不同學段適合的時間不同,例如:1-4年級小於等於4分鐘,5-6年級小於等於5分鐘,國中小於等於7分鐘,綜合起來6分鐘為最佳。
教學主題小,資源容量小一個視頻大約幾十兆。
“精”內容精選、設計精心、活動精彩,一個視頻只選擇一個內容進行教學。
“悍”交互性強應用面廣,可以通過互聯網傳播,可以反覆觀看。
2、微課教學設計方面遵循的原則注意事項:
(1)選取的教學內容要簡短、有價值;
(2)教學目標要單一、明確;
(3)學習對象要考慮學生的年齡特點、基礎和學習方式。
(4)在微課製作中還要注意在時間上要考慮觀看視頻的學生的學段,國小段短於6分鐘,在錄製過程中教師語言要簡潔、清晰,語速適當快些,教師儘量不要出鏡,視頻是給單一的學生觀看所以在錄製中要製造一對一的感覺。
培訓學習的時間很短暫很多學習的內容還需要時間來消化接收,但是俗話説:“師傅領進門修行在個人”,相信在以後工作中多運用多研究慢慢熟練起來會做出更好的微課視頻。
通過這次的培訓,感受到微課程不僅是學生學習的一種新型方式,更是一種促進自己成長的新模式,通過最近製作微課程,我不斷深入反思,不斷歸納總結,在不知不覺中成長。一個知識點,精要的講解,多媒體的呈現方式、五分鐘的學習享受,可以讓更多的學生愛上學習。藉助微課程這一工具,我們可以將一些重難點,易錯易混點,拓展性知識碎片化,顯性化,形象化,傳媒化。
從微課製作方法上,目前我採用的方式是通過攝像機自己錄製,課件加聲音或背景音樂轉化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高,需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面,通過微課製作,不僅提升了信息技術應用水平,更重要的是製作微課也是教師專業成長和經驗積累的一個過程,做微課程,其實是一個反思的過程,在不斷地反思中,教師能夠不斷地成長。微課程便於傳播,教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許多好的經驗,過去沒有恰當的辦法總結、傳播,而微課程恰好提供了一個很好的方式,固化經驗、傳播方法,從而實現優勢互補,資源共享,共同成長。
從課堂操作方面,是將來學校教育發展的趨勢,微課的應用彌補了農村學生家長素質低,不能很好輔導自己孩子的空缺,學生在家中也可以運用網絡很好的鞏固學習,對學習中的共性問題及一些難點,盲點進行鍼對性點撥和指導,從而保證自己教學的課堂教學質量。
從學生層面,微課以一個個完整而獨立的知識點呈現,學生不懂可以反覆播放,針對性的深入學習,利於學生落實重難點知識。避免了往日課堂學習之後學生似懂非懂吃夾生飯的問題。
我目前也只是處於微課製作的初步階段,技術還很不成熟,各種軟件使用還不夠熟練,還不能夠構成一個知識體系,所以,我覺得構建學科微課資源庫應是我們今後努力的方向和重點投入的方面。
20xx年的金秋,迎着鋪面而來的“微之風”,我們一行十四人來到了美麗的青島,參加了中國教育報刊社培訓中心組織的微課程專題培訓。儘管培訓的時間很短,但培訓的費用卻很高,有失望有印證更有啟示,總之,短暫的培訓為我們揭開了微課程的神祕面紗。
微課其實很簡單
微課就像這次的培訓,很簡單。一天半的培訓,其實內容很少,老師講講、學員嘗試、專家點評,像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師,一位來自美麗大草原的漢子,微課程的創始人,親切隨和,會場上常常會響起他爽朗的笑聲。簡單的開場白,他就結合着板書告訴了我們為什麼做微課程,目前常用的微課程類別以及做微課程的內容,沒有多少深奧的理論,簡潔的話語,清晰的思維導圖,最後定格在一句話:微課程是個思想活。是的,微課程其實需要的技術含量真得不高,但創意卻是最重要的。他的講話就像課堂的導語。接下來的微課開發團隊的兩個核心成員--來自遙遠的深圳的兩位教師:舒翠萍和程俊英分別就微課製作的兩種常用方式進行了技術層面的培訓,有PPT的製作,也有錄屏方式的操作。而這些,其實重要的是有相應的版本和軟件,東西原本就有,只是我們不知道,或者運用得不好,那麼老師來指導,手把手地教,這算是到了上課的新授部分。學習了新知識,總要嘗試練習,這次的培訓要求自帶電腦,現場操作練習,自己嘗試製作微課程,專家組的老師給予點評輔導,算是對所學知識的鞏固、運用。我是信息技術專業的外行,但老師所講的這些至少現場是都達標了,我相信,在今後的反覆練習中,肯定能運用更自如。
點評我的微課作品
聽了一上午的講授,我印證了我所理解的微課程其中的一種形式:在3-5分鐘的時間內圍繞一個主題,用相應的圖片、簡潔的文字加上音樂的渲染,製作成能自動播放的PPT。李老師重點針對教學談了微課程的設計,説實話,我一直不太贊同這一點,學生在咱的課堂上那都不聽噹噹,還指望他們回家對着視頻看,我覺得不靠譜。不過,微課程其實包含的內容很豐富,短小精悍,很能觸動人心。我想到了上學期例會彙報製作的《花兒朵朵開》,當時完成了,自己都很感動,老師們反響也不錯。我想知道我製作的這個算不算微課程,在李老師的團隊裏會給予怎樣的評價,我更想聽聽老師如何點評。於是,中午我想辦法下載了這個ppt,根據老師的講解轉換成了視頻,然後交了上去。或許像我這樣傻乎乎的學員沒幾個,李老師點評了兩個使用錄屏方式製作的學科微課後,就介紹了《花兒朵朵開》,聽得出,他不僅認可這個PPT,還給予很高的評價,會場反響也不錯,有想拷走的,也有關注學校校本課程的。總之印證了,我對微課的理解沒有多少偏頗。
微課帶給我的啟示
三人行,必有我師焉,何況這麼高級別的培訓。梳理這次微課的培訓,給我三點啟示:首先,讓我明白瞭如何進行微課的深度開發。第二天,微課團隊的專家又結合着《花兒朵朵開》和大家交流了關於微課深度開發的問題,李老師點評,單獨的這樣一個作品,頂多是學校的一種宣傳方式,如果把它作為一個項目來開發,那就可以整理出一系列的微課,比如每一項校本課程的介紹;校本課程裏某節課學習難點的介紹等等。他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學習,就開發了十多集的微課,他認為碎片越小,越便於師生的使用。儘管有的觀點我保留,但將校本課程做成系列化微課,還是很有意義的一件事。其次,李老師團隊那種自發的研究精神。用李老師的話説,最早他並不是做這個的,就是用了輔助研究的,他作為教研員發現有的問題給老師講了,但不夠清晰,不便於老師反覆研究,於是就慢慢做成了這樣的微課。一位年齡已近退休的老師,能以這樣創新的精神、紮實的作風去做研究,令人敬佩!最後,我再次感受到了這種和諧愉悦的培訓之風,沒有裝腔作勢的老學究面孔,台上無論坐的是誰,都是在分享,分享自己的小妙招,分享自己的做微課的故事。真誠的交流,現場的演練,深夜大廳的交流,都定格成一幅幅照片,珍藏在我的記憶深處……
最後,推薦幾個網址,和大家分享,更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經營得有滋有味!
很幸運參加了在泰州舉行的“國小語文名師高效課堂,翻轉課堂與微課程教學觀摩活動”,讓我收穫滿滿。會上,魏星、薛髮根、宋運來、張敬義、丁雪飛五位特級老師分別為我們上了一節示範課,並做了報告。觀摩名師的課堂教學,聆聽名師的教學報告,收穫很大。
一、精彩的課堂教學讓我們回味無窮。
五位特級教師執教的課例體裁有所不同。魏星老師執教的是古詩《清平樂村居》,薛髮根老師執教的《剪枝的學問》,宋運來執教的是微課程作文《急吼吼》,張敬義老師執教的是《放飛蜻蜓》,丁雪飛老師執教的翻轉課堂《黃果樹瀑布》。特級教師教學風格不同,課堂上精彩不斷。魏老師紮實幽默,張老師循循善誘,宋老師激情四射,薛老師厚實穩重,丁老師清新有活力。五位老師的教學讓我們看到了語文教學中不同的文體,採用不同的教學方法和學習方法的奧妙。但是,五位特級教師又同時體現了語文教學中堅守不變的東西。
1、師生在課堂上充分體現了老師的引導作用和學生的主體的地位。
教師只在有疑難處點撥,學生始終是課堂學習的主體。如薛老師執教的《剪枝的學問》,這篇課文的難點是懂得剪枝的學問中藴含的道理。薛老師教學此部分時水到渠成把教學的難點化解,學生很容易的懂得了道理。整節課以學生為中心,以學生的學習活動為重點,教師只在重點、難點處稍做點撥,充分顯示了教師的引導作用。
2、充分體現語文課學習中語用的教學。
魏星老師執教的古詩《清平樂村居》,魏老師指導學生從理解難懂的字義、詩句意思,瞭解作者入手,循循善誘,老師不斷引導學生走進詩中人物的內心世界,瞭解人物,瞭解詩中藴含的作者情感,引領學生漸漸進入詩的境界。看似簡單的一首詞,卻在魏老師的引導下,上出了厚實的語文味道。整節課學生動口、動筆貫穿始終,體現了新課標倡導下的語文課教學重視“語用”的思想。宋運來老師的《急吼吼》、薛髮根老師執教的《剪枝的學問》都有引導學生説話能力的訓練,讓學生在紮紮實實的語言文字訓練中習得語言文字的能力。
3、課堂教學紮實、有效、生動、幽默。
課文朗讀的指導,品味詞語的教學、概括課文內容、以及體味寫法、練筆訓練等無不體現了紮實、有效的特點。老師們樸實、紮實、真實的課堂教學效果,真正體現了語文教學回歸語言文字訓練原點的思想,給與會老師留下了有益的思考。
二、平實的教學報告引領我們的成長
五位特級教師結合自己的課堂教學做的報告為我們的教學打開了一扇扇窗。
魏老師對古詩教學的研究讓我們感覺到,每一首古詩的教學,都可以為學生打開了解古代文化的視野,引領學生對古代詩詞的興趣。語文課的教學要注重實踐,讓學習語文成為一種生活。
語文教學中的習作教學一直是令語文老師頭疼的——學生對習作沒有興趣,一提寫作就頭疼。宋運來的童漫教學,對如何引導學生建立起對習作的興趣做了一個很好的探索。一幅幅漫畫讓學生在想象、猜測的過程中精彩不斷。引領着學生的思維、想象不斷向前走,在遊戲、娛樂的過程中,不知不覺也完成了對語言文字的表達。
本期本組的組內研究課從第五週開始到第九周已圓滿結束。本次的研究課活動有如下特點:
1、組內教師都能認真對待 組內教師人人課前都作好了充分的準備,能認真鑽研教材、教藝,抓住課文的重點、難點,結合本班實際精心設計教學過程。課堂上,大家能將學習的新課程的理念,洋思的經驗,結合本期本組的微型課題研究來組織教學,教學行為有了很大的改變。另外,大家都能儘量調好課,去聽課,課後積極參與評課,相互學習,共同探討好的教學方法,努力提高教學效益,
2、能體現本組的微型課題的研究——培養學習自覺預習課文的習慣,提高課堂教學的效率。在教學過程中,教師們都能相機檢查學生課前的預習情況,如生字的掌握,對課文的理解、把握,學生提出的疑問等,教師能根據學生預習的情況,及時調整自己的教學。真正做到根據學生的需要出發,組織教學,教學的針對性強。
3、注重學生良好學習習慣的培養 教師們能站在對學生終身負責的高度來認識,大處着手,小處着眼,培養學生良好學習習慣。如大膽發言的習慣,認真傾聽的習慣,保持良好坐姿(讀書姿勢、寫字姿勢)的習慣,邊讀邊思邊勾畫批註的習慣等的培養。
4、學洋思,見行動 能努力將洋思的經驗——“先學後教”,運用在自己的教學中。在課堂教學中,教師能為學生提供充分展示的機會,引導學生積極主動地探求未知。如當學生提出不懂的問題時,教師組織學生進行小組討論、全班交流,並引導學生聯繫上下文,抓住有關語句來讓學生自讀自悟,使學生在讀書的過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是教師進課堂是組織學生學,而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。
微課——這個校本教研新形式的產物,原先我覺得挺困惑的。經過幾天的研修學習,看了裏面的微課,看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課,就是教師根據事先設計的教案,在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“説課”和“答辯”等環節。它具有以下特點:
1、“微課”不同於常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案,提高教學技能等。
2、“微課”的規模孝時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登台上“課”,展示自己對某堂課的準備情況,同時又可作為學習者向同事、向專業人員學習,並參與對教學效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結經驗,提升能力。
3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動,“現炒現賣”,具有即時性。由於是課前的組內“預演”,人人蔘與,互相學習,互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學技能的目的。
五四杯的開展如火如荼,微課是眾多評比項目中重要的一環。微課的製作對現代教師而言是難點,也是突破點。作為一個新興事物,它有它的內容與活力。這次是我第二次製作微課,不得不説收穫頗豐。
微課在製作之前必須要有明確的目標。我的目標很簡單,配合周老師製作關於國小總複習的微課研究。最近正在教授比例這個內容,對於知識的邏輯性、細節性,對於學生的難點、易錯點掌握最為充分的時候。因此我選擇在這個時候製作比例的複習微課。
微課的製作方法主要有兩種,一種是運用錄屏軟件,一種是運用相機實際拍攝。就我個人的理解而言,兩種方法各有優劣。錄屏軟件在運用之前,要單獨製作課件,配合每一步課件的出示,整理自己的語言邏輯,撰寫成文,最後才開始錄屏。二運用相機拍攝需要較為安靜環境,大量的白紙。一邊講解一邊書寫。更有利於磅數學生梳理細緻的細節,更適用於某一道題目的具體分析過程。綜合考慮之後,我選擇了運用錄屏軟件來製作。
錄屏軟件的運用比較簡單,即使在錄音過程中有任何錯誤,也可以從錯誤的地方重新錄製。最後在編輯是將錯誤語段刪除即可。而且錄屏軟件不存在清晰度問題,不用調整焦距,是較為簡單的製作方法。
“微課”是以“微視頻”為核心,並整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容,營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。微課是一種區別於傳統課堂的有特色的新型教學模式,它不是簡單的傳統課堂的濃縮,不是傳統課堂的刪減版,也不是壓縮版,更不是課堂教學的片段,而是內容充實豐富的微課例,類似於片段教學。在當代信息化技術高速發展以及教育改革的大背景下,微課對教學有着深遠的現實意義。
一、微課的特點
“微課”最大的特點便是“麻雀雖小,五臟俱全”。從具體方面來分析,“微課”具有以下幾大特點:
1.時間短。“微課”顧名思義就是微型課堂,因此它不同於傳統的45分鐘課堂,而是以濃縮精華著稱。將教學內容在短時間內高質量完成,引導學生有效率的學習。
2.內容精。由於課程時長短,要求“微課”必須集中於教學難點或者教學疑點進行鍼對性的教學,因此教師在教學內容的選擇上就必須慎重考慮,選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行“微課”教學。它不同於“網易公開課”等網絡學習課程的課堂實錄模式,而是針對性的選點幫助學生針對性的學習,真正意義上的解決學生學習中的疑難問題。
3.時空限制小。“微課”是基於網絡教學的基礎上形成的,因此學生可以藉助智能手機、平板電腦等移動設備進行學習,不再侷限於傳統的固定課堂學習。學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力,大大的提高學生的學習興趣以及課外自主學習的可能性。
二、微課的教學設計
“微課”教學應該重點關注以下幾個要點:
第一,選點要小,“微課”不是傳統課堂的面面俱到,而是將一個重點問題講深講透,最好的是講出新意。一般的知識點學生已經在課堂上基本掌握,同時“微課”依賴於網絡視頻,如果毫無新意,可能無法激發學生的學習興趣,使得“微課”教學不能發揮它應有的效果。
第二,“微課”雖然時間短,但是傳統課堂教學的程序都一一具備,它的教學目標也是三維目標,它是一個完整的微型課堂,因此要求教師要精心設計,做大量的前期準備工作。
第三,“微課”的導入要快,要精心設計達到及時有效的吸引學生的注意力和學習興趣的目的。
第四,“微課”的價值在於解決學生在學習過程中的疑難點,因此它的針對性更強,在“微課”教學設計中應該充分的考慮學生的主體地位,瞭解學生的學習需求,教師在整個“微課”教學中應該是輔助地位,實現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學”為中心的問題探究模式的轉變。
三、微課對教學的意義
首先,從學習者主體學生方面來説,微課方便學生隨時隨地學習,使得學生在課外進行自主學習成為可能;微課的知識點相對集中,學生完全可以按照自己的興趣和需要進行鍼對性的學習,使得學生學有所得,樂在其中;在教育改革中突出了減輕學生負擔這一要求,微課教學很好的踐行了這一點,小而微的教學模式改變了傳統課堂的大而泛的教學形式,實現了着力突破教學中的重難點,讓學生的注意力集中於某一知識點,提高了學生的學習效率和學習效果。
其次,微課主要採用視頻形式,原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優勢,相對於其它媒體方法,視頻教學更利於學生的理解與記憶,在視頻媒體的輔助下,微課教學也使得學生可以實時反饋,通過評論等方式來及時表達自己在學習中遇到的難題以尋求幫助,同時可以就某一知識點在網絡上發表自己的見解和體會,還可以形成學生之間、學生與老師之間在線上的交流與探討,幫助學生形成良好的學習習慣,提高學習能力。
最後,從教育者主體來説,微課教學方便教師之間的交流,教師之間可以相互借鑑、相互學習、博採眾長、為我所用,形成良好的教育教學機制,提高工作效率;教師通過觀摩他人微課教學的案例去發現新的教學點,完善自己課堂教學中的不足,達到取長補短的效果;在教師專業成長方面,微課有利於教師專業水平的提高,讓教師在細節中追問、思考、發現問題,成為學生學習資源的開發者和創造者;進行微課教學其實也是教師的一個自我反思的過程,在不斷的反思中幫助教師不斷成長,特別是對於新教師的成長起着極大的促進作用。
微課教學是教育領域的一次巨大革新,為教育改革注入了新鮮的血液,對實現教育事業的科學發展、優化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實意義。
通過一段時間的研修學習,感受到我要學的東西很多,微課是我第一次領略到的一種新型的課堂內容。如今我區在推行高效課堂,這是對傳統課堂的一種革新,隨着社會的進步,我們要打破過去那種教學模式,把課堂返給學生,讓學生在快樂中學習,讓學生們在課堂上發揮自我,在這次學習中我接受到了許多新的教學理念,下面我談談我這次學習的體會。
一、提高了對課程改革的認識
原先我對課程改革的認識不到位,總覺得改不改沒什麼大不了的,有這個必要嗎?通過培訓後認識到:課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉變為如何獲得技能,就如古人説的“授人以魚不如授人以漁”,作為一名教師,我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導,在今後課程改革中儘管可能會遇到各種各樣的問題、挫折,但我會去探索、解決,而不是躲避,因為希望就在前面!
二、進一步更新了教學理念
此次學習使教師們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。這一切都為教師們開闢了新視野,使我們改正並更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。通過學習,使我耳目一新,深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐,就要首先轉變傳統的教育觀念,樹立正確的師生觀,增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中,師生關係是基礎,良好師生關係的建立是教育教學活動獲得成功的開始,所以我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀,構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關係。在課堂教學中,要打破教師主課堂的慣例,徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多説不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新,允許學生提出獨到的見解,為學生創設一種和諧、寬鬆的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境,才能創造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
三、進一步轉變了學生觀念
在傳統教學中,教師高高在上,在現代社會裏,必須教育民主化,教師與學生是平等的,教師有尊嚴,學生也有尊嚴,每一個學生不管成績好壞,品德是否有缺陷都有他的尊嚴。教師要發自內心的愛學生,努力發現學生多方面的優點,欣賞學生的每一點進步,學生只有感受到老師的愛與尊重,方能愉快地學習,健康的成長。在信息時代,教師很多方面的知識都可能不如學生,那麼必須放下架子,與學生建立相互學習的夥伴朋友關係,真誠地向學生學習,教學相長,共同進步。在聆聽示範課時,能真實的感受到什麼是真正的尊重學生,教師不是虛情假意的表揚,而是真情的自然流露,教師能從學生角度出發,揣磨學生學習心理,學生化的語言更利於學生接受,表現出一種民主、和諧的教學氣氛。
四、進一步加強了對課堂教學的認識
教學要做到“三實”:真實、樸實、紮實。所謂真實,就是課堂教學要以生為本,真學、真問、真思、真悟、真練、真會、真愛。所謂樸實,就是教學風格要樸素,不要譁眾取寵,為一些時尚的東西衝擊課堂。所謂紮實,就是課堂教學要講究實效,一堂課下來,學生要有收穫,要有明顯的提高。課堂教學要少一些浮躁的東西,一支粉筆、一塊黑板,照樣能把課上的很精彩。
五、形成了新課程標準下的評價理念
新課程理念下課堂教學評價的標準已發生重大變革,準確理解新課程課堂教學評價理念,認真研究新的課堂教學評價標準,對教師分析與反思課堂教學行為,提高專業化水平都有直接幫助。新課程理念下的教學評價應把握好以下點:把握課程標準,明確評價目標:評價目標要清晰、有價值,要體現學科特點;強調學生既是評價對象,也是評價主體;對學生的能力發展給予肯定性評價;把形成性評價與終結性評價結合起來;採取多種學習評價方式;採用開放的教學評價方式。新的課程評價理念要求我們,在進行課堂教學評價時,一定要本着為師生髮展服務的原則,既要關注教師對課堂教學作出較為準確的評價,同時,才可能不斷提高教學水平,使改進教學沿着正確的方面發展。
六、認識到了成長為“名師”的前提和條件
專家從不同角度為我們闡述了名師的含義,使我們認識到名師的標誌是:人格完善、學識淵博、教藝精湛、業績超羣;使我認識到要想真正成長為一名名師所具備的條件:要有完善的知識結構;要有高尚的人格;要有善於學習、勇於實踐、勤於反思的思想等。名師的成長、成功在很大程度上決定與本人的天賦和努力,也離不開校長的發現、培養、指導,同事的關心、幫助,專家的引領、點撥,上級教育行政部門的扶持等。使我也知道了“有激情,愛讀書,善於思考,勤於總結”,要做“研究型教師”,才能成為一名好教師。
七、師德水準得到了一定的提高
在本次培訓班的學習中我們真正感到教育是充滿智慧充滿愛心的事業,深刻意識到自己肩負的責任是多麼重大。不管是特級教師成長事蹟報告,還是各位專家的案例分析,都使我們受益匪淺。從這些優秀的教師身上我們不光學到了教學、研究的本領,而且學到了如何做人為師。對學生要“真愛”,對工作要“真幹”。寫在紙上的是思想的足跡,化作動力的是思想的延伸,我們得到的是人格的提升、生命的昇華,使我們補了元氣、添了靈氣、去了驕氣,使我的教學生命煥發出新的生機。
八、認識到要迅速提高教師的水平,必須走教師專業化發展
未來教育需要這就要求教師不斷的學習,充實自己的頭腦。面對21世紀飛速發展的教育,要使自己在專業的道路上不斷成長,就應努力教學與科研相結合的學術道路。這一點對我的啟發很深,的確,面對不斷更新的教育觀念,面對發展的時代,面對變化的孩子,教育需要不斷更新,教育需要研究型的教師,“專家型”的教師,而不是“教書匠”,只有不斷地研究教育教學中的問題,才能提高工作效益,才能提升自身的教育教學素養。作為骨幹教師更要強調反思學習,提出自我學習、自我專業發展的計劃,撰寫教育筆記,經驗總結或論文等,全方位提升自己。倡導終身學習、樹立教師的危機意識。注重自己的師德修養和人格塑造,加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高;一切從實際出發,實事求是,講求實效。棄繁就簡,走簡單之路,返樸歸真。切實擔負起教師應盡的責任和義務。
總之,本次培訓,不僅使我在知識上獲益匪淺,而且更使我們感到教學無止境,任重而道遠。在學校的教育改革中,作為一名新課改的實施者,我們應當積極投身於新課改的發展之中,成為新課標實施的引領者,與全體教師共同致力於新課標的研究與探索中,共同尋求適應現代教學改革的心路,切實以新觀念、新思路、新方法投入教學,適應現代教學改革需要,切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性,使學生在新課改中獲得能力的提高。遺憾的是視頻還是做不了。在這裏,我該向審慎嚴謹的老師,志同道合的同志學習,在這條漫長而又艱辛的教育之路上,上下求索。我會繼續努力,為教育貢獻自身的力量!
通過一段時間的研修學習,感受到我要學的東西很多,微課是我第一次領略到的一種新型的課堂內容。如今我區在推行高效課堂,這是對傳統課堂的一種革新,隨着社會的進步,我們要打破過去那種教學模式,把課堂返給學生,讓學生在快樂中學習,讓學生們在課堂上發揮自我,在這次學習中我接受到了許多新的教學理念,下面我談談我這次學習的體會。
一、提高了對課程改革的認識
原先我對課程改革的認識不到位,總覺得改不改沒什麼大不了的,有這個必要嗎?通過培訓後認識到:課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉變為如何獲得技能,就如古人説的“授人以魚不如授人以漁”,作為一名教師,我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導,在今後課程改革中儘管可能會遇到各種各樣的問題、挫折,但我會去探索、解決,而不是躲避,因為希望就在前面!
二、進一步更新了教學理念
此次學習使教師們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。這一切都為教師們開闢了新視野,使我們改正並更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。通過學習,使我耳目一新,深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐,就要首先轉變傳統的教育觀念,樹立正確的師生觀,增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中,師生關係是基礎,良好師生關係的建立是教育教學活動獲得成功的開始,所以我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀,構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關係。
在課堂教學中,要打破教師主課堂的慣例,徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多説不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新,允許學生提出獨到的見解,為學生創設一種和諧、寬鬆的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境,才能創造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
三、進一步轉變了學生觀念
在傳統教學中,教師高高在上,在現代社會裏,必須教育民主化,教師與學生是平等的,教師有尊嚴,學生也有尊嚴,每一個學生不管成績好壞,品德是否有缺陷都有他的尊嚴。教師要發自內心的愛學生,努力發現學生多方面的優點,欣賞學生的每一點進步,學生只有感受到老師的愛與尊重,方能愉快地學習,健康的成長。在信息時代,教師很多方面的知識都可能不如學生,那麼必須放下架子,與學生建立相互學習的夥伴朋友關係,真誠地向學生學習,教學相長,共同進步。在聆聽示範課時,能真實的感受到什麼是真正的尊重學生,教師不是虛情假意的表揚,而是真情的自然流露,教師能從學生角度出發,揣磨學生學習心理,學生化的語言更利於學生接受,表現出一種民主、和諧的教學氣氛。
四、進一步加強了對課堂教學的認識
教學要做到“三實”:真實、樸實、紮實。所謂真實,就是課堂教學要以生為本,真學、真問、真思、真悟、真練、真會、真愛。所謂樸實,就是教學風格要樸素,不要譁眾取寵,為一些時尚的東西衝擊課堂。所謂紮實,就是課堂教學要講究實效,一堂課下來,學生要有收穫,要有明顯的提高。課堂教學要少一些浮躁的東西,一支粉筆、一塊黑板,照樣能把課上的很精彩。
五、形成了新課程標準下的評價理念
新課程理念下課堂教學評價的標準已發生重大變革,準確理解新課程課堂教學評價理念,認真研究新的課堂教學評價標準,對教師分析與反思課堂教學行為,提高專業化水平都有直接幫助。新課程理念下的教學評價應把握好以下點:把握課程標準,明確評價目標:評價目標要清晰、有價值,要體現學科特點;強調學生既是評價對象,也是評價主體;對學生的能力發展給予肯定性評價;把形成性評價與終結性評價結合起來;採取多種學習評價方式;採用開放的教學評價方式。新的課程評價理念要求我們,在進行課堂教學評價時,一定要本着為師生髮展服務的原則,既要關注教師對課堂教學作出較為準確的評價,同時,才可能不斷提高教學水平,使改進教學沿着正確的方面發展。
六、認識到了成長為“名師”的前提和條件
專家從不同角度為我們闡述了名師的含義,使我們認識到名師的標誌是:人格完善、學識淵博、教藝精湛、業績超羣;使我認識到要想真正成長為一名名師所具備的條件:要有完善的知識結構;要有高尚的人格;要有善於學習、勇於實踐、勤於反思的思想等。名師的成長、成功在很大程度上決定與本人的天賦和努力,也離不開校長的發現、培養、指導,同事的關心、幫助,專家的引領、點撥,上級教育行政部門的扶持等。使我也知道了“有激情,愛讀書,善於思考,勤於總結” ,要做“研究型教師”,才能成為一名好教師。
這次培訓學習,讓我第一次接觸了微課,微課程是一種比較新型的課型。首先,通過接觸“微課程”明白了:微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成,它沒有解説的聲音,在優美的輕音樂中,靜靜地閲讀文字,欣賞畫面,進而引發思考。其次,此次培訓,有利於理論聯繫實際。我認為不管是微課還是翻轉課堂,其實最終目的都是為更好的教學提供服務的,將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求,在此,我就參加培訓後的一些感想與大家分享。
一、我知道了,其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點,即視頻長度短,主題小,設計、製作、講解精良,學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻,但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識,但就這個知識點而言,它也有導入、過程和小結。因此,我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。
三、在學習製作微課時,我也有一些小收穫。如:我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課,也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的,如:平時聽數學老師説,數學中的除法那一部分知識特別難,而課堂上的時間又有限,老師兼顧不到每一位學生,也許某個孩子理解能力弱,沒跟上老師的思路,這一部分就落下了,這個時候,老師就可以採用手機或者攝像機,準備好紙筆,這個時候老師就只需在紙上進行解題,解一道題最多也就用3、4分鐘,既簡單又清楚,孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
所以,對於我們國小而言,國小生的自制力和學習主動性本來就弱,這種“家校翻”根本就不適合,所以,我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。
當然,微課程的製作是一種很費腦筋,很需要遵循科學和規律的。這也啟示我們,科學就是科學,來不得半點虛假和隨意,必須嚴謹、認真、科學。我們在今後的教育教學中,要多動腦,多製作像這些有效的微課程集,引導學生在思索中尋找解決問題的方法,在問題解決後得到提升。
總之,微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成,並在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程,它是在web2.0時代隨着新技術和新媒體(如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及)的迅速發展以及廣大用户對學習方式多樣化(如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等)的迫切需求大背景下應運而生的,它的出現順應了時代發展潮流。在我們教學過程中合理應用微課程可以激發學生的興趣,提高課堂效率。
在今後的課堂上,我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。
“微課”其實就是無生上課,就是教師根據事先設計的教案,在沒有學生的情況下面對聽課者上課。在製作微課的過程中,我總結出微課具有以下特點:
1.“微課”不同於常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案,培訓教學技能等。
2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登台上“課”,展示自己對某堂課的準備情況,同時又可作為學生向同事、向專業人員學習,並參與對教學效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結經驗,提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價,獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動,“現炒現賣”,具有即時性。由於是課前的組內“預演”,人人蔘與,互相學習,互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔心教學的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學技能的目的。
一、多看名微課,增長眼界
凡事多學多看,不僅能增長知識還能拓寬思路,開闊眼界。微笑的《蒙娜麗莎的喜怒哀樂》500年多了,還是那麼令人着迷;被遮擋的令人迷人的面紗;長鬍子的《蒙娜麗莎》;微笑、邊哭、齜牙。短短的微課深深的吸引着我,讓我學到很多人生表情與生活世界的接軌,瞭解了達芬奇的內心世界和當時的人文素養。
二、博覽羣微,取長補短
不管是英語微課還是數學微課,不管是國小還是高中的知識微課,我都一一瀏覽,取雜家之精華,棄其糟粕。有的是用課件ppt加上配音;有的是背景家視頻;有的是手寫板加錄屏軟件;有的是三合一.......總之從設計到製作成功思考非常周密!
三、學習軟件使用,為製作鋪墊
要想做好微課,在原有電腦基礎上錄屏軟件的使用要非常熟悉。
首先要確定自己喜歡的軟件,對自己來説使用非常方便的軟件。有會聲會影、camtasiastudio、屏幕錄像、超級捕快、kkcapture、錄像軟件等等。
其次瞭解各種軟件,確定最適合自己的。“鞋穿在自己的腳上,舒不舒服只有自己知道"!會聲會影camtasiastudio、兩張軟件比較容易接受,後者簡單,前者有flash的共性,會flash的最好用會聲會影,因為其功能比較全面和強大!
四、打好基礎,開始行動
1.精心設計:5至10分鐘的教學設計,要求完整連貫,學起來簡單易懂,又非常吸引人的內容,簡稱“微設計”。
2.精心設計多媒體課件:不管你是用flsh還是用ppt,都要設計的寄簡潔又大方,還要生動形象,要吸引學習者的眼球,又要讓學習者過目不忘!
3.開始製作:打開錄屏軟件,調和桌面背景顏色,調好聲音屬性,清清嗓子,開始吧!最後還要對所錄的進行編輯,處理出更靚的效果來:可以加上字幕,可以加上雙影效果……
微課雖小,要是你製作出來,你會收穫很大;微課雖小,但是很新穎,學起來又不累;微課雖小,可以幫助那些有困難只能在家的孩子和大人學習提供方面,提供同等的校園學習生活。您還在猶豫什麼,趕快微課吧!
後天就要開學了。剛才打開我的空間,把上學期學習翻轉課堂後製作的幾個微課看了看,覺得蠻有意思。我一共做了七個。原定的第八個打算寒假裏錄出來。為什麼留下一個遲遲沒有完成呢?除了有點技術問題需要改進外,還想總結一下製作過程中的心得,以便質量更好。
一、時間不能長,最長不能超過5分鐘。
我給自己定的目標是3分鐘,可大多都在5分鐘左右。當然,高三地理是難,解一道題往往牽扯好幾個知識點,要把題講透,3分鐘是解決不了的。但這不是理由,微課之所以是微課,就是一個微課只解決一個知識點,才可以短小精悍,才不會嚇住學生,才會讓學生看下去。如果一個長達10分鐘的“微課”面向學生,那些學習困難的,就不會花時間去看了,這樣,我們錄製微課的作用就不能發揮了。因此,每個微課我都錄了不只5遍,沒完成的那個10遍不止了。
二、一個知識點一個微課
今年我帶的是高三,我嘗試的是試題講評課的翻轉課堂。講一個試題,要講透,舉一反三,牽扯到的知識點會很多。我的做法是試題涉及到幾個知識點就講幾個知識點,既然講,就講明白。所以,微課還是小微課,但數量變多了。不過,這會減輕學生的畏難情緒,哄着他一個接一個地看下去。
三、語速要比正常説話快一點,但也不能太快
《物影》這個微課,為了不讓視頻時間超長,我不僅説話快,還在後期剪輯時把中間語氣停頓的時間也都剪去了,時間是會短那麼一點,但給人一種上氣不接下氣的感覺,這樣對聽課質量肯定會有影響。
四、錄製前最好寫腳本
本來想好的話,錄製一開始,容易卡殼,還有,錄製微課讓我感覺到我怎麼那麼囉嗦呀,看來平時上課時講話存在問題沒有覺得,這一定得改。但錄製時由於講錯過多,就會泄氣重來,這樣很浪費時間。因此,錄製前最好把要講的話寫下來,象剛參加工作寫教案一樣,一句一句,這樣,在錄的時候語速、語氣才會拿捏的好,錄出來效果也會好,學生才會愛看。
五、要不怕困難,勤於鑽研,向網絡求教
教師畢竟都不是電腦老師,即使是電腦老師,新出的軟件層出不窮,也不是個個都精通的。尤其現在做微課的還不是太多,想向人請教都找不到人。常常一個小問題,好幾天困擾你無法進行下去,但網絡上資源很多,還有很熱心的愛好者建有QQ羣,大家互幫互學,收穫很大。
微課程不僅是一種工具,更是一種教師成長的新範式,通過製作微課程,我們不斷深入 反思,不斷歸納總結,在不知不覺中成長。多媒體的呈現方式、五分鐘的學習享受讓更多的 學生愛上了微課。藉助微課程這一工具,我們可以將一些重難點,易錯易混點,拓展性知識 碎片化,顯性化,形象化,傳媒化、科研門檻草根化。
從微課製作方法上, 目前我們常用的方法有錄屏專家, 課件加聲音或背景音樂轉化為視 頻格式,手機錄製視頻。其中,錄屏專家和手機錄製都挺方便,課件加聲音轉為視頻格式需 要安裝20xx版的 ppt,對電腦系統要求比較高。
從教師層面,通過微課製作,不僅提升了信息技術應用水平,更重要的是製作微課也是 教師專業成長和經驗積累的一個過程, 做微課程, 其實是一個反思的過程, 在不斷地反思中, 教師能夠不斷地成長。微課程便於傳播,教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許 多好的經驗,過去沒有恰當的辦法總結、傳播,而微課程恰好提供了一個很好的方式,固化 經驗、傳播方法,從而實現優勢互補,資源共享,共同成長。
從課堂操作方面, 我校實行走班制教學, 微課的應用彌補了走班過程中老師不能兼顧的 不足,對學道中的共性問題及一些難點,盲點進行鍼對性點撥和指導。從而保證走班教學的 課堂教學質量。
從學生層面,微課以一個個完整而獨立的知識點呈現,學生不懂可以反覆播放,針對性 的深入學習, 利於學生落實重難點知識。 避免了往日課堂學習之後學生似懂非懂吃夾生飯的 問題。
我們目前也只是處於微課製作的初步階段,數量上少,知識點少,學科主幹重難點尚未 製作全,不繫統,所以,我覺得構建學科微課資源庫應是我們今後努力的方向和重點投入的方面。