新《課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多麼的重要。
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優化課堂教學，向課堂40分鐘要質量，使學生成為真正學習的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標。在各級各類數學觀摩課、研討課乃至學校的隨堂聽課，很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師説生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常的活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背後，也折射出一些形式與無效，那麼，如何提高數學課堂教學的有效性？下面就課堂教學的有效性，談談自己的幾點體會。
一、情境創設的有效性。
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境”。於是過去的“複習型”、“開門見山型”……等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。但在現實的課堂教學中，還是出現了一些情境牽強附會的現象。比如在一次聽課中認識《人民幣》的情境設計：
教師：昨晚，小紅給在上海念大學的表哥寫了一封信，他需要什麼呢？
學生説：他需要坐火車去上海。不，坐飛機比較快。打個電話就可以。
教師急了，小明還要上學，他準備把信寄出去，需要什麼呢？接着，有學生回答要知道地址的，還有回答要信封的，有的學生沒有這方面的生活經歷根本就不知道寄信需要什麼？終於有一位學生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問：“一張郵票多少錢？”學生回答：“8角。”於是，教師點出正題：“那麼8角錢可以怎麼拿呢？”
説了那麼多，教師就是讓學生思考8角錢可以怎麼拿！這些情境創設的盲目性不但沖淡了學生的數學學習，而且也浪費了大量的時間和精力，所以，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性，不利於學生對知識掌握的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。在一次數學研討活動中，謝惠良老師就提出情境創設不能過多地與生活、語文聯繫；創設導入情境不能太長，新課的導入要簡潔有效。所以，有些知識的教學，採複習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好更簡便更節約時間。
二、課堂提問的有效性。
有句話是這樣説的“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，可以激發學生認識中的矛盾衝突，引起學生探索知識的渴望，激發學生積極思維，使學生情緒處於狀態，有利於學生掌握知識，發展智力，培養能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發展。所以在具體的教學過程當中，教師應該儘量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度並具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會儘量使數學課堂成為有效的教學，學生才能用最短的時間學到最多的知識。
三、小組合作的有效性。
素質教育已深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，並與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的人性化，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞台，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。
但是，我們在聽課的過程當中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣佈小組討論開始，學生就象蜜蜂採蜜一樣，教室裏馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在説什麼和幹什麼？有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……。
一些數學課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發現”。
合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學中走形式和走過場的。那麼，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、並能限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生髮展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導。
電影《少年的你》，我雖有猶豫但也衝着網上一片的叫好聲去了，我自己來説其實對這種題材的電影已經不是很感興趣了，我是一個想得多，思考的多的人，每個人生階段都認真的迷茫並且與自己和解過，回頭看在我看來是最沒有意義的事，所以單純無聊為看個精巧的作品而去。
話雖説到這個份上，但電影開頭投放的廣告裏出現了一部饒雪漫的電影宣傳着實讓我有些提前進入氛圍的感覺。饒雪漫是我的青春回憶之一，我的初高中在她的寂寞空虛冷就想搞點事的意境裏沉淪過，但再讓奔三的我看這些估計要中途離場了，因為我已經輕鬆走入了當時稱這為“無病呻吟”的那批人的陣隊裏。然而整部電影看下來卻讓我們很驚訝，它拍的非常好。
它是一部非常有質感的電影。演員感覺都是素顏上陣，上一次看演員這個陣勢還是李安的《比利林恩的中場戰事》，周冬雨臉上的雀斑一清二楚，易烊千璽的皮膚痘坑和斑點一覽無遺，真實感人，不過，易烊千璽這麼有天賦的將人生第一部電影演成這個水平，以後估計也不用單單靠臉吃飯了。再説真實的電影場景，有非常濃厚的生活氣息，印象最為深刻的是一個轉場，鏡頭裏旋轉的樓就很像姚璋他們的單位的宿舍樓，我當時真的有感覺下一刻尿騷味兒就要衝入鼻腔。
因為劇情有些似曾相識，回家後在網上翻看了一些影評才發現劇本有抄襲和融梗，我認為電影出彩很大程度歸功於曾國祥導演的功力和演員的細膩表達，所以我不會去討論小説本身。這部電影是我最近看到的電影裏角色最為動人的一部電影，演員對着鏡頭表達出來的角色是一個活生生的人物，他在電影的情境裏所作出的抉擇、動作、表情都十分的具有感染力，加上導演的鏡頭語言，讓這樣一個我故事像真實的發生了一樣，我也接受並認可，我覺得牛逼。
這是一部非常好的電影作品。
對於電影的劇情內容，我驚歎於導演的細膩。我青春期的時候沒有親身經歷過校園欺凌，但是我知道這種情況並不少見，那個時候的我們太過年輕，有許多許多的疑惑和難過，不良情緒有時候就是以暴力的形式釋放，所以我們對推推搡搡不在意，對推搡的意外升級不驚訝，如果不親身經歷，我們對這些行為沒有認知的三觀裏對這些事都是十分熟知而又陌生的——“我們那時候也這樣，哪有説的那麼嚴重”，無意識的惡意常常由於沒有動機而不被認知。而像陳念和小北這樣的人，我更認為是我們這些電影屏幕以外的人的一縷精神。我們的父母不像他們的父母那樣不負責任，我們的生存環境不像他們那樣惡劣，我們也不像他們在一種情緒裏沉浸到最後，但是我們都有過某個時刻被傷害過，生活艱難過，內心難受絕望過，感性的時候就是陳念和小北。陳念和小北的痛苦和迷茫、失落與堅定都被表達的十分生動，我被深深的共鳴着。
或者最後想説一句，當我們帶着老去的皮相沉浸於成年人的慾望與煩惱裏時，偶然瞥見那些青春洋溢的臉迷茫着成年人看來不值一提的憂愁而生出羨慕和憐愛時，我們會忘記屬於我們的那一段人生裏天崩地裂的情緒和事情，也忘記了我們曾經多麼絕望。長大了的我們知道，只要時間過去了就好了，可是沒有人想過那些“過不去”的人去了哪裏。
近視很正常，可我卻感到自卑，因為我雖然近視了，媽媽卻遲遲不給我配眼鏡，導致我許多遠處的東西看不清，而同學們見我沒戴眼鏡就以為我視力好得很，所以常常嘲笑我——這都看不清?
上課的時候，坐在我後面的那位同學問我黑板上的一道題怎麼寫，我使勁眨了眨眼睛，可還是看不清題目，又奮力“瞪了瞪”，還是不行，便只好説我不會，同桌驚訝地説：“你這都不會?”既然話已説出口，我還怎麼解釋呢?唉，沒辦法，我只好對同桌吐了吐舌頭，儘量避開了這個話題。
終於，爸爸帶我去醫院了，來到眼科醫院，掛完了號，就要去測視力，看完了那些橫七豎八的“e”，醫生皺着眉頭給我配配這個鏡片，配配那個鏡片，整個過程我都像個正在等待成績公佈的差生，很是不舒服。“170度。”醫生説，爸爸歎了口氣，把我帶到了窗户邊，指着遠處的一個字牌，問我上面寫了什麼，我眨巴了幾下眼睛，吞吞吐吐地説了幾個字，像是在考試一樣，直到爸爸把眼鏡借我，我才能看清到底是什麼字。“你啊你……”爸爸指着我，也不知説什麼好了，我低着頭像是做了什麼天大的錯事。這時，旁邊的一位阿姨湊過來説：“喲喲!怎麼小小年紀就這麼近視，黑板上的字都看不清了吧?肯定是因為電腦玩太多，電視看太多，手機玩太久，現在這些國小生吶，一個個都迷戀手機……”這位阿姨滔滔不絕的`，又説了好多關於導致近視的刺激話，我只好尷尬而又不好意思地點頭應和着，唉。
雖然已經近視170度了，但媽媽還是最終決定不給我配眼鏡，倒不是心疼錢，説是讓我自己恢復看看，説不定是假性近視。這不是更加重我的自卑嗎?真是的。
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