在活動的過程中，幼兒能根據製作的需要去主動的觀察龍的特徵，對用彩紙剪圓裝飾的龍的形象充滿了好奇。在簡單有效做法的引導、鼓勵下，孩子們很積極的參與到活動中來，在製作的過程中孩子也遇到了許多的問題，通過與孩子們解決這些問題，教學的重難點得以更好的突破。同時，在活動前，我為幼兒準備好了龍頭、龍身、龍尾、龍腳。讓幼兒在鮮豔的色彩中，激發對製作的積極性。
本次活動，我通過觀看舞龍表演引入活動，讓孩子在舞龍的特定意境中，感受舞龍的熱鬧氛圍，為製作龍產生慾望。美術教學活動是在教師設計的特定情景和一定的生活空間裏發生的。教師精心設計和創設適宜的情境，讓教學活動充滿一種體驗的喜悦，激發幼兒的投入感和參與感引發學生對鮮明形象的感知和探求本知的激情，對整個學習過程產生濃厚的興趣。
本課是國小三年級人教版教材中的內容，美術表現是本課的主要任務。龍是中國古代勞動人民想象、創造出來的獨特藝術形象。它曾經是原始人崇拜的圖騰，象徵着幸福、吉祥、威武，現在它是整個中華民族的象徵。教材中收取部分龍的圖案，通過學生認龍、畫龍、做龍、玩龍，讓學生去了解龍的造型和特點，體會龍的精神和文化。
龍是我們非常喜愛的一種形象，但它複雜的外形特徵讓國小三年級的孩子用繪畫形式表現有一定難度的。本課應定位在讓孩子們在輕鬆、愉悦的課堂氛圍中認識和感知龍的形象，瞭解龍文化是中華民族精神的象徵。從關於龍的起源故事，到有與龍相關的一些表現方式，逐步提高孩子們對龍的感性認識。並採用問答的方式來增強一定的理性認識，感知龍的一些形態，儘量保持孩子們的興奮點，維持他們的學習興趣。最後動手錶現出自己對龍的綜合感知。使學生逐步感受到龍的文化和龍對於我們整個中華民族所具有的深遠意義，並使孩子們的對祖國更加的熱愛。
龍是中國民俗傳統的吉祥動物，賦予神氣的力量，學生們都十分感興趣。在教學中，利用龍的特別形象教會學生用誇張的手法表現龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在製作中，利用不同的廢舊材料和彩紙，採取剪、貼等方式做一隻有趣的小紙龍。學生在活動中充分發揮了合作探究的能力，為創新教育和實踐教育拓展了空間。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：教師在進行美術活動教育中，主要起着激發幼兒感受美、表現美的情趣，同時豐富他們的審美經驗的作用，讓幼兒體驗自由表達和創造的快樂。鼓勵幼兒自由大膽地以各種藝術形式表現自己的情感、理解和想像力，並由此提高他們自由表現、表達的技巧和能力。幼兒園美術活動中，以幼兒為領導者，幼兒自由欣賞在先，教師引導在後、運用多種感官、巧妙清晰的提問方式，是增強幼兒趣味美術欣賞活動中有效引導策略。
在這次的活動中，我設計了中班美術活動《中國龍》。龍是中國勞動人民想象、創造出的獨特藝術形象，象徵着幸福、吉祥、威武。現在，它是整個中華民族的象徵。有關龍的文化、知識有很多，我選擇了用彩紙重疊剪圓，裝飾製作龍這個活動形式，以點帶面，體會中華人民的創造智慧與表達的美好願望，走進中國的龍文化，感悟中國龍的昂揚精神，並以最後參與創造表現中加深體會並增強學生美術學習的興趣。
本文的教學應該説沒有什麼新意。課上完之後，我總覺得這一課太平淡，就這麼結束太草率。也許是新課改的思想在激勵着我吧，我想還是應該對這一課進行探究。於是我利用晚自習的一節課對本文又進行了拓展。
拓展之一：比較閲讀《赤壁賦》和《後赤壁賦》有什麼不同之處?
這個問題一提出，同學們立即將《同步作業》第14面上的《後赤壁賦》找出來，再與課文進行了比較詳細的解讀，學生都很投入，大約十多分鐘就有學生站起來回答了。經過梳理，得出如下結論：
前後赤壁賦在內容和寫法上都有不同之處：
1、描寫的季節不同，景物特徵也不同：
前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。
後賦“霜露既降，木葉盡脱”，是初冬景象。
2、夜遊的起興和遊程不同。
3、思想內容不盡相同：
前賦表達的是一種曠達的情懷。
後賦有因苦悶而超脱塵世的思想。
4、寫法也有所不同：
《前赤壁賦》作者以自己出面，發表一通議論，寫的是舟中發生的實事。
《後赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為餘韻，以抒發超脱的情懷。
這樣一拓展，同學們不僅對教材內容有了進一步的認識，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的瞭解。
本課內容第一次讓學生開始接觸到西方殖民者侵略的相關史實，其中重點是對中國台灣問題的處理，利用學生在地理課上對中國台灣的各方面瞭解，實現學科之間的綜合，能很好的激活學生已儲備的知識，激發學生的學習興趣;另外我及時的把鄭成功收復台灣與當前我國統一大業相聯繫，是學生很好的意識到作為21世紀的青少年，我們應該肩負起那些責任和義務?對學生進行很好的思想教育，達到了健康情感的提升。同時關於中國和西方國家簽定的第一個條約《尼不楚條約》要加以重點提出來，它是我國與西方國家簽定的最早的也是一個平等的條約，避免學生誤解。
但是整個設計感覺還是學生活動過少，教師有點放不開手腳，應多給學生一些自由討論與分析的時間，防止一言堂的出現，堅持師生共享歷史課堂;另外多媒體、影像資源等現代化教學手段使用過少，應利用多種教學手段集中學生的注意力，激發學習興趣，以提高課堂效果。
之前總很少找尋得到最貼近於學生的有關於愛的素材。直至前不久喜得樑曉聲的《慈母情深》才得償我願。
我們的社會充滿了愛，如大災大難突如其來時，有洛杉磯那邊一個滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手連續挖掘6小時、8小時、12小時、24小時、36小時;有在“5.12”這個冰冷的數字背後，一個母親以給自己的孩子餵奶的姿勢保住了孩子的生命，致死如此;有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，為給兒子移植自己的肝臟，7個月忍飢鬥餓，不惜自己的血肉。這些感天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學生身邊相較甚遠，可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。
這個世上並不缺少愛，缺少的是用心去領悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質實”的最好講義機會。把這個尋常故事中看似平淡無奇的幾個側面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來，讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實正從前方撲鼻而來呢! 環顧左右，興許我們裏只不過是個名不見經傳的僻壤山村，興許在地圖上也找不到個點兒，又興許這裏紮實普通得只剩下平凡。興許吧!但今天我要説，如果還有春天，我們的腳跟後面，愛一定如影隨形的。
樑曉聲先生筆下的母親就是個鮮活豐滿的例子，母親那直白無飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。 是時如果鼓勵孩子們留心生活。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬放下手中的活陪我們看醫生。當自己過生日時，是誰第一個記起併為之慶賀。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的勸導、安慰、鼓勵。
當……每天每天，我們都被愛環繞着，在舒適的房間、暖烘烘的被子裏，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯裏，愛瀰漫在屋子裏，愛温暖在我們心裏。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人尋味，無一處不暖人心房。 生活確實需要發覺，細品。愛，也許只在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內的每一尺寸愛。
在設計活動《我們的祖國真大》時，我根據詩歌內容，設計了活動教學目標，就是讓孩子通過看看美麗的祖國風光，讓孩子瞭解我們祖國的地大物博，資源豐富，激發他們熱愛祖國，產生作為中國人的自豪感最重要，其次是讓孩子知道我們的祖國有南方和北方之分，瞭解南北方不同的氣候差異。這兩點的落腳點也是為孩子理解兒歌的內容作準備，讓孩子再通過朗誦兒歌的詩句，感受祖國真大、真美，表達對祖國的熱愛和作為中國人的自豪感。
通過觀察中國地圖瞭解祖國的地大物博,資源遼闊,孩子們都紛紛説出了自己的感受，感受到了“祖國真美”“祖國真漂亮”從而引導幼兒説我們的祖國真大……以通過看南北方的四季特徵，瞭解了南北方的氣候差異。從觀察圖片的基礎上，理解了兒歌的內容。並以“冬爺爺”“春姑娘”找家的遊戲激發幼兒學習詩歌的興趣，從直觀上學習詩歌。
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最後一自然段點明文章的主題:陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈願望，生髮對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光，感覺到陽光的時候並不多。所以教學本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂於接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間裏思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的慾望。
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能。我在“可能性”一課中，設計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。
比如：袋子裏裝的是5個紅球5個黃球，猜猜摸到哪種球。學生通過猜測，有了一個初步的感知。接着我讓學生小組合作進行摸球遊戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個結論要重要得多。在新課設計過程中，我做到以下幾點：
1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性問題有着非常密切的聯繫.因此在課題引入後，,我就設計了一個抽獎遊戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現兩個抽獎箱，一個摸出的都是黃球，一個摸出的都不是黃球,學生對抽獎箱產生了“懷疑”，從而積累到關於預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?並用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然後讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，並注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是説一説，出示袋子裏已裝好的球，讓學生説一説袋子裏任意摸出一個球會是什麼樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋裏放球，老師先讓學生試着判斷“要想達到預期結果，每次口袋裏應該放什麼顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。
3、注重思維拓展， 體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。
總之，通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，瞭解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處。達到了預期的教學效果。
我執教的班級是二年級一班，學生比較積極、主動地在遊戲中探索，課堂活動興致較高，部分學生對可能性已有一定的認識。我創設了父親節給父親選禮物遇到難題，最後用拋硬幣的方法來解決的情境，激發學生的興趣，使學生初步感受學習趣味，提高學習興趣。最後，讓學生説説自己的收穫，對學習活動進行總結，並激勵學生在課後繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悦。
但本節課也存在着很多不足之處，如有小部分孩子參與遊戲環節的機會較少，沒有關注到全體等等，在今後的教學中，我會更加註意麪向全體，關注所有的孩子，提高自己的課堂調控能力。
兩點教材處理非常巧妙。一、對於本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間並行的，教師瞭解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點。我認真閲讀教材後發現，這種寫作順序模糊不清，和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。於是我將文章梳理為三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因為命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習，作為公開課的練習是極不明智的。
於是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地説，然後在根據畫面內容，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性，又為第二課時騰出了時間。
今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同，深受啟發。課堂中的問題設計，語言囉嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細緻，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課後練習等使用不夠充分。
教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見，我會做得更好!
本課在教學設計上符合了學生的特點，課件及錄相的適時播放激發了學生的學習興趣。本堂課一個最大的特點是學生“動起來了”，學生的想象力也得到了較好的鍛鍊。以下是我這次教學的心得：
一、良好情境的創設可以使教學事半功倍
在這堂課裏我適時的播放了錄相“威尼斯的風光片”給學生創設了一個好的情境，激發了學生的學習興趣。學生們不住的發出嘖嘖的讚歎，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。在語文教學中，我們一直推崇情境的創設，並奠定一個情感基礎，以此達到與文本的共鳴。多媒體的出現集音像等為一體，對這一目標的實現提供了條件。當然在這裏我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質量。
二、讀中感悟，體驗“美”
我們都知道培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，採用多種形式的讀，比如：教師的範讀、自由朗讀、默讀、競賽讀等等。著名語文教育家於永正、於漪都是採用這種教學法是學生乃至教師達到情感的共鳴的。
本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個環節時，我讓學生通過比較閲讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽着威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受?會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶着這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇裏的情趣”。
通過這樣反覆的不同形式的朗讀，學生的情感被激發了出來，有效的實現教學目標，體會到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關係”。當然指導朗讀時，我的語言還有待於精煉。
三、朗讀的同時，感悟寫作方法
本課一個教學的難點就是對於寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，並想想在表達上有什麼不同之處，學生很快就説出“運用了比喻的修辭方法”，想到這裏就説明學生有所瞭解了。在最後的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對於抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。
一直以來我都在反思我的教學，這節課的教學設計通過這堂課的反饋，感覺的出還是適合本班的學情的。在激發興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達和情感感染的能力還需要進一步加強，我每次講課都有個遺憾，就是教學設計在課堂中體現的不是很好，所以我的課堂的駕馭能力還要加強。
我想教學能力的提高在於不斷的學習和不斷的實踐，並不斷的反思。我一直將語文教育家賈志敏的“紮實、平實、樸實”的課堂標準作為自己的座右銘。爭取在學習別人優點的同時，不斷反思，不斷進步。
我課前瀏覽了課文。本課閲讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家裏，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：
一、閲讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所蒐集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。並串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個環節，我並沒有出示與課文有關的閲讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什麼樣的人?誠實守信是心靈最聖潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋樑。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室裏爭着講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小夥伴約好一起回家，結果小夥伴先放學走了。可自己又不知道，就在校園裏等呀，找呀，更生氣的是那小夥伴回到家狀告自己在學校裏玩，媽媽拿着條子來接他回家，回到家還着打了。因為這他和小夥伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什麼?(一個女孩説：“誠實守信是友誼的橋樑，它需要耐心呵護。)説的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常願意去讀，他們用自己的方式進行學習。“圈、點、畫、批、寫”等閲讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學生閲讀面。)
班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀後寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事讚揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這麼寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)
二、閲讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閲讀課文。也正是老師在前幾篇課文閲讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閲讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這裏我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明瞭慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢?
下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了説話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他説的文題是“老師笑了”他説到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什麼東西嚇壞了，説：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生説，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很醜。我望着老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手説：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然後，老師摸着我的頭，甜甜地笑了。(這孩子説的是千真萬確，我在不瞭解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)
讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，並學着旁批。(這是體現閲讀與寫作的意義。)
揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關係不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅髮現自己的本子有一頁很髒時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的髒本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子衝同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。
安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎麼想就會怎麼做，只要鼓勵學生怎麼做就怎麼寫一定會生動的。)
三、閲讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎麼不走啦?’”“奇怪”和“怎麼”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”説明宋慶齡已經認識到儘管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。(在這過程中，結合學生習作片斷説明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。)
總之，閲讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閲讀課真正落到實處。
《大海那邊》這篇課文通過三隻小螃蟹的話，講述小螃蟹對大海那邊究竟是什麼的探討。課文中三隻小螃蟹由“初升的太陽”、“駛往美國的船隻”和“高掛的月亮”聯想到大海那邊是“太陽的家”、“美國”和“月亮的故鄉”。課文內容生動，語句優美。最後以“大海那邊到底是什麼呢?” 結尾，留給讀者更多想象的空間。通過學習，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;並運用邊讀邊想的方法學習課文，帶着問題，展開想象，培養學生良好的學習習慣。
興趣是學習的第一動力，而恰當的情境能有效地激發學生的學習興趣。結合《大海那邊》是一篇童話故事這一特點，在教學時，創設了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯繫。藉助投影，在導入時，先向學生展示了一個色彩豐富、生動的畫面：早晨，海對面的天空現出美麗的玫瑰色。靜靜的海灘上，三隻早起的小螃蟹，揮動着大鉗在做體操。三隻螃蟹一、二、咔嚓、咔嚓、三、四、咔嚓、咔嚓、五、六、七、八、咔嚓、咔嚓……就像聽從指揮一樣，它們一邊做操一邊在討論，大海那邊究竟是什麼呢?然後出示課題《大海那邊》，讓學生讀了課題質疑。短短的時間，一下子扣住了學生的心絃，迅速激活了學生的學習熱情。這樣的情境設計，使學生感受到學習的樂趣，喚起了學習的慾望，樂於學習。
一、開課導題，引趣精妙
良好的開端是一節課成功的一半。根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，我在導入部分創設了一個布迷設障的情景：猜手、看手、畫手、誇手，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理衝動，從而帶着良好的狀態進入學習。
二、創設活動情景，調動學生的積極性
只有調動起學生的感情參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，我注重調動學生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭説的話，使學生回憶起自己的生活經驗(想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己説話的)，撥動了學生的心絃，引起了學生與小主人的情
感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發和教育。
三、以讀為本，自讀自悟
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中也曾指出：“閲讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閲讀興趣。如：教學中採用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊!”學生以大人的口吻，説得那麼自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。總之，學生在閲讀實踐中受到紮紮實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，採用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我着重讓學生體味李大釗説的兩句話。
1、“小孩家知道什麼!”2、父親堅決地對母親説：“不是常對你説嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什麼時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我着重抓住描寫李大釗面對沉着、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞説明了什麼?
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠於革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對於發展學生的發散思維會更有幫助。
通過本節課的教學，我感觸很深。七年級的學生，剛從國小生變成一箇中學生，對於知識的理解和接受大多還停留在國小生的水平上，他們善於思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對於知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重複的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學，十分的確切卻又迫於無法讓學生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道這算不算是七年級數學老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學生為主體，充分發揮學生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節課的時間，只有45分鐘，除去課前準備，上課的板演時間，上課的時候提問學生，提問成績好的學生，起不到什麼作用。
提問成績不好的學生，等半天還是回答不上來，有時等不及學生説出答案就自己把答案説出來了，有時一節課學生動手動口的機會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以後這樣的事件在我的課堂上能越來越少!
今天，我們學習了“曰仁義，禮智信。此五常，不容紊。稻樑菽，麥黍稷。此六穀，人所食。馬牛羊，雞犬豕，此六畜，人所飼。”幾句，下面談一下自己的設計思路及本課的成功之處與不足之處。
課上，我先讓學習根據拼音自讀這部分內容，學生用五分鐘的時間自學、自讀課文。這樣做可以讓學生做到對所學內容初步感知，知道自己哪個地方不會讀。學生讀完後，我再指幾名學生讀，對學生在讀的過程中出現的錯誤，如聲調，老師進行指正。做到讓每一位學生讀準音，讀準聲調。接下來，我開始解釋各別字的意思及每句的含義，讓學生了解這部分內容的意思及包含的大道理。在理解地基礎上讓學生讀熟並背誦，然後，我們進行了各種形式的朗誦與背誦比賽，朗讀與背誦得好的一組或個人可以得到小紅花。學生的積極性很高，每位學生都參與到學習中來，在一節課結束後能熟練地背誦出來本堂課內容。
本節課的不足之處，有個別學生沒有認真聽課，當輪到他讀時，不知道應該讀哪 ，影響了全班的紀律。今後，老師要在進行活動前對學生進行一次提醒，讓學生做好充分的心理準備後再進行。另外，對一部分在幼兒園學過的學生，因為自己會背，所以上課時不認真，我發現這部分學生會背誦但他們不認識字，所以，教會這部分學生識字是今後努力的方向。
在教學中感覺最開心的是同學們不像前幾週上課那樣不自然，開始有一點自由了，這可能對於教學秩序方面會產生一定的影響，但同學們在課堂上心情放鬆，對於今後的教學來説是一件好事。
同學們表現最好的是多數同學能根據教師的要求完成學習任務，課堂上給同學們十分鐘的時間自由理解課文大意，大家基本上能做到與同學一道去完成自己的學習任務，只有極少部分同學坐在課堂上自己做自己的事。影響學生學習的因素主要還是沒有養成良好的學習習慣，這可能與同學們的學習興趣，學習的激情有關，在今後的教學中必須加強學習學習習慣養成教育和學生目標的培訓教育，只有從根本上才能解決部分學生厭學的問題，從而提高課堂教學質量。
一、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閲讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閲讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，採用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閲讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談
二、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥着情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師範讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閲讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閲讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關係，且富有情感的。
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