傳統大學英語教學模式以教師為中心，依託教材，在此基礎上進行單詞句子和課文練習的講解，但是課堂教學效果卻每況愈下，因此，越來越多的教師參與到新的教學模式的討論中來。而學生將自己的英語問題歸結為詞彙量太小，但真實情況卻是課本里學過的詞彙學生根本無法掌握，當教師提及時，學生都能回憶出確實學過該詞彙，但無法轉化為積極詞彙，最明顯的結果就是作文中的中式英語以及篇章連接問題。因此，在10年級新生入學時筆者就有計劃的進行寫作訓練。
1作文訓練計劃
大學英語學習安排為兩年，第一學期時，主要根據教材課後練習，進行相關段落的寫作練習，筆者抽取一定比例的作文進行批改和課堂評講，重點為段落中的句子關係。第二學期主要進行記敍文的寫作訓練，以21世紀大學英語第四單元“the washwoman” 和第七單元兩篇描寫老師的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”為例，要求學生仿寫描寫人的文章;以第二單元課文“Bittersweet Memories”為例，練習如何記敍一件事情。而在課文講解時，側重於議論文結構的講解，為下學期考試作文的訓練打下基礎。這學期是第三學期，在12月時學生將參加四級考試，因此這學期作文訓練側重於考試作文，作文訓練週期為兩週，依託網絡，進行新形式作文訓練。教師在博客上發佈作文要求，在一週內三分之一的同學將自己的習作發佈到指定的作文博客上，第二週另外三分之一的同學就句子、文章內容和篇章結構三個方面評論，然後教師再挑選典型問題和範文進行評講。
2作文習作中的典型問題
在幾輪作文練習完成後，學生作文問題主要還是集中在句子，句子關係以及篇章安排上。在此，筆者以近期內一篇學生習作為例，討論典型問題以及解決方法。
2.1小句關係錯誤
相鄰小句之間缺乏邏輯/語義關係或關係微弱
(1)Nowadays,everyone in modern society faces the keen competition young have to stand the more and more higher pressurefrom the society and the family. We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.
這是一篇作文的開頭，學生原意是想遵循普遍—一般原則，但表述的結果確是句子間缺乏邏輯聯繫：從現代社會中每個人面臨激烈競爭到年輕人承受越來越多的家庭和社會壓力再到為了幸福生活我們要學會減壓，文字表述中缺乏內在聯繫，每個人——年輕人——到我們遵循的還是中文意合的思路，沒有注意到英文形合的特點。在意識到這點後，該學生對本段進行了修改：
(2)Nowadays , young people are under considerable pressure , which affects their lives ,soinstant measures need to be taken.
修改後的句子體現了因果關係，使相鄰小句間關係密切。
2.2邏輯聯繫語使用不正確或漏用
(3)One part of them like to go to bar drinking. Though it isn’t a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day’s businesses. But there are some people choosing sport to ease.
這幾個句子是正文部分對減壓方式的敍述，作者在闡述去酒吧和做運動這兩種不同的方式時添加了非常主觀的評論，並簡單的用轉折連詞but進行連接，而且從句子數量上看第一種方式的敍述遠多於第二種方式的敍述，其實是違背了文章要求，二者之間並沒有轉折關係。出現此問題的原因在於學生並沒有搞清楚記敍、議論和説明三種不同寫作方法的作用，僅僅是憑藉翻譯中文內容來完成習作，忽略了小句關係。
“與上述問題相似的一種情況是，本來連貫的語義單位中夾雜了一個無關的小句，導致語篇前後不連貫。”
(4)At the same time, young blood feel great stress. Some of them are busy rest of them are busy working and so we have many ways to reduce stress.
在該例中，作者想通過句2和句3列舉壓力的來源，但其表達並不能起到該種作用，反而割裂了句1和句4的關係。
2.3句子錯誤
1)結構重複。有的同學只機械的記住一些單詞短語，寫出來的句子符合英語語法，但往往結構或意思重複，違反了英文簡潔的原則
(5) They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and
dinner.
例5中介詞短語作狀語或分詞作狀語擇一即可。該類錯誤在於學生在寫作過程中只注意了語法現象，忽略了英文表達的特點。而在該篇僅120字的作文中，此類錯誤就有四處。
2)“漢語中有大量的重複現象, 常常運用實稱、還原和復説的表達方法, 起到反覆強調的作用。而英語用詞力戒重複, 常常用替代、省略和變換的表達方法避免重複。”
(6)They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on. 此句中作者採用了中文典型的重複方式來表達，無視英文的行文特點。宜直接修改為They are under presses from work, family ,study and so on.在這次20篇習作中，有六篇出現此種現象，而其中大多數同學重複出現該問題。
2.4篇章錯誤
非英語專業學生作文訓練的動力往往是四級考試，因此議論型考試作文是學生關注的重點，帶來的問題是學生不會説故事，即無法詳細描述一個人、一件事或如何去做一件事。表現為任何類型的文章都頻繁出現“we think”、 “in my opinion” 和”we should”等主觀性表述。在這篇要求列舉不同減壓方式的文章中，作者主要採用了兩種不同的筆記式方法而不是自己的敍述來説明。
1)Ways are as follows: In the first place, we can rest when feel tired. The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the dly,we can stand at the window to start into the distance and so on.
在該段落中，作者僅僅簡單的用一二三連接了三個句子，沒有考慮到其內在聯繫和闡述順序，沒有任何對這些減壓方式的説明，説服力不夠。
2)There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.
這段作者僅用了一個句子，簡單的列舉了一些減壓方式，根本沒有想到要做更多説明，對於正文部分來説非常薄弱，連帶整篇文章的闡述效果減弱，沒有達到該有的寫作目的。
3小結
本文通過一篇作文習作去檢驗有目的的系統作文訓練效果，發現無論是從篇章、小句關係還是句子本身，學生最大的問題在於母語的負遷移。因此，筆者的下步計劃是從單純的寫作訓練轉向中英文思維方式區別的訓練，以期改變學生用中文思維來寫英文文章和句子的習慣。而此種現象產生的根本原因在於學生學習英語的最大推動力是四級考試和期末考試成績，其追求的是分數而不是語言的完善。激勵學生英語學習的興趣和創造學生實踐語言的真實環境是解決該問題的根本方法。
摘要：新形勢下教學反思已成為教師除平時備課和上課之外，又一重要的環節。教學中的反思是教師自我提高的有效途徑，反思可以連接其自身經驗和實際的教學行為。教學反思可以貫穿整個教學過程，並且教師可以通過不同的方式進行反思。
關鍵詞：教學 反思 大學英語 自身發展
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1672-1578(20__)03-0019-01
大學英語課程是所有非英語專業的學生必須修完的一門高校基礎課。隨着科技的發展，多媒體技術的迅猛提高，高校師生在學習英語時，可以藉助更加先進的信息技術，利用豐富的網絡教育資源，來幫助和輔助教學的有效進行。教師費盡心思，嘔心瀝血地備課、上課。然而，隨着外語教育改革的深入，我們意識到英語教學改革必須尋找新思路，其中教師的發展已經成為提高外語教學質量的關鍵，而教師發展的核心就是反思。
1 教學反思及其意義
自上世紀80年代以來，教學反思成為教師教育領域研究的熱點。都威在1933年就在他的著作中描述了反思，即一種對於任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。在他看來，反思是引發有目的的探究行為和解決情境問題的有效手段。在1989年，美國心理學家波斯納提出個體成長的公式：經驗+反思=成長。反思對教師專業素質的發
展具有重要意義，因為教師自身素質發展的過程就是自主學習和提高的過程，就是教師的自我反思的過程。教學中的反思也是教師自我提高的有效途徑，反思可以連接其自身經驗和實際的教學行為。通過反思，教師可以發現在教學過程中忽略掉的一些問題，及時採取措施補救。
2 教師反思的過程
教學的反思可以貫穿整個教學過程，包括：
（1）觀察(obser-vation);
(2)詮釋(interpretation);
(3)反省(introspection);
(4)質疑(questioning);
(5)取捨(consideration of alternatives);
(6)調試(adaptation of instruction)。
教師須在上課期間注意觀察自我行為與學生的反饋，在課後及時將這些信息轉化，對自己和學生的行為做出客觀評價，並提出一定的質疑，也可以和同事合作進行反思，及時找到可以改進的方式方法，在隨後的課堂教學中進行調試。
3 反思策略
反思策略是指有助於提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。
3.1反思日記
寫反思日記可以積累最真實和原始的教學反思材料，可以記載對具體教學問題的親身感受和體會。教學中的任何環節和行為都可以記入日記中，如板書設計、課堂語言、教學手段、教學心得和失誤、學生的回饋、教學中新的發現等等。通過書面形式的記載，教師可
以對日常教學中出現的問題做動態追蹤，在日後的反思中可以採取有效的措施來解決問題。
3.2聽課觀摩
同事間的聽課觀摩是提高教師的教學水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我師。不管教師的年齡與資歷。每位教師都有其自己獨特的教學方式，每個人的思考和教學模式都會有一定的亮點。在聽課過程中，教師要善於發現問題，提出有價值的教學問題，進而思考改進的方法及措施。在觀摩完成後，可以互相交流、歸納總結，分析彼此間的教學方式的異同之處。這樣，可以做到互相學習，取長補短。
3.3自我提問
教師可通過自我提問的方式，對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價。提問的內容可包含整個教學和準備過程，如：教案是否包含了所有的知識點，重點難點是否突出?教學環節的設計是否可以引導學生主動參與，自主學習?作業的佈置是否有利於學生的複習和再創造?等等。
3.4學生反饋
教師教學的最終目的是教會學生知識，教會學生自主學習，教會學生主動進行思考。教學的對象是學生，因此，學生反饋的信息能使教師直接及時地反思自己的教學方法和教學效果，瞭解和發現教學中存在的問題，及時調整教學內容和隨時修改教學計劃。 4 結語
波斯納曾經説過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。”多一份反思，就多一份提高。可見，教學反思是教學環節中可供教師改進教學方法、提高教學水平的一種便捷而有效的方法或手段。因此，教師在平時的教學準備中，不僅要單純備課，還是積極地進行反思。
傳統大學英語教學模式以教師為中心，依託教材，在此基礎上進行單詞句子和課文練習的講解，但是課堂教學效果卻每況愈下，因此，越來越多的教師參與到新的教學模式的討論中來。而學生將自己的英語問題歸結為詞彙量太小，但真實情況卻是課本里學過的詞彙學生根本無法掌握，當教師提及時，學生都能回憶出確實學過該詞彙，但無法轉化為積極詞彙，最明顯的結果就是作文中的中式英語以及篇章連接問題。因此，在10年級新生入學時筆者就有計劃的進行寫作訓練。
1作文訓練計劃
大學英語學習安排為兩年，第一學期時，主要根據教材課後練習，進行相關段落的寫作練習，筆者抽取一定比例的作文進行批改和課堂評講，重點為段落中的句子關係。第二學期主要進行記敍文的寫作訓練，以21世紀大學英語第四單元“the washwoman” 和第七單元兩篇描寫老師的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”為例，要求學生仿寫描寫人的文章;以第二單元課文“Bittersweet Memories”為例，練習如何記敍一件事情。而在課文講解時，側重於議論文結構的講解，為下學期考試作文的訓練打下基礎。這學期是第三學期，在12月時學生將參加四級考試，因此這學期作文訓練側重於考試作文，作文訓練週期為兩週，依託網絡，進行新形式作文訓練。教師在博客上發佈作文要求，在一週內三分之一的同學將自己的習作發佈到指定的作文博客上，第二週另外三分之一的同學就句子、文章內容和篇章結構三個方面評論，然後教師再挑選典型問題和範文進行評講。
2作文習作中的典型問題
在幾輪作文練習完成後，學生作文問題主要還是集中在句子，句子關係以及篇章安排上。在此，筆者以近期內一篇學生習作為例，討論典型問題以及解決方法。
2.1小句關係錯誤
相鄰小句之間缺乏邏輯/語義關係或關係微弱
(1)Nowadays,everyone in modern society faces the keen competition young have to stand the more and more higher pressurefrom the society and the family. We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.
這是一篇作文的開頭，學生原意是想遵循普遍—一般原則，但表述的結果確是句子間缺乏邏輯聯繫：從現代社會中每個人面臨激烈競爭到年輕人承受越來越多的家庭和社會壓力再到為了幸福生活我們要學會減壓，文字表述中缺乏內在聯繫，每個人——年輕人——到我們遵循的還是中文意合的思路，沒有注意到英文形合的特點。在意識到這點後，該學生對本段進行了修改：
(2)Nowadays , young people are under considerable pressure , which affects their lives ,soinstant measures need to be taken.
修改後的句子體現了因果關係，使相鄰小句間關係密切。
2.2邏輯聯繫語使用不正確或漏用
(3)One part of them like to go to bar drinking. Though it isn’t a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day’s businesses. But there are some people choosing sport to ease.
這幾個句子是正文部分對減壓方式的敍述，作者在闡述去酒吧和做運動這兩種不同的方式時添加了非常主觀的評論，並簡單的用轉折連詞but進行連接，而且從句子數量上看第一種方式的敍述遠多於第二種方式的敍述，其實是違背了文章要求，二者之間並沒有轉折關係。出現此問題的原因在於學生並沒有搞清楚記敍、議論和説明三種不同寫作方法的作用，僅僅是憑藉翻譯中文內容來完成習作，忽略了小句關係。
“與上述問題相似的一種情況是，本來連貫的語義單位中夾雜了一個無關的小句，導致語篇前後不連貫。”
(4)At the same time, young blood feel great stress. Some of them are busy rest of them are busy working and so we have many ways to reduce stress.
在該例中，作者想通過句2和句3列舉壓力的來源，但其表達並不能起到該種作用，反而割裂了句1和句4的關係。
2.3句子錯誤
1)結構重複。有的同學只機械的記住一些單詞短語，寫出來的句子符合英語語法，但往往結構或意思重複，違反了英文簡潔的原則
(5) They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and
dinner.
例5中介詞短語作狀語或分詞作狀語擇一即可。該類錯誤在於學生在寫作過程中只注意了語法現象，忽略了英文表達的特點。而在該篇僅120字的作文中，此類錯誤就有四處。
2)“漢語中有大量的重複現象, 常常運用實稱、還原和復説的表達方法, 起到反覆強調的作用。而英語用詞力戒重複, 常常用替代、省略和變換的表達方法避免重複。”
(6)They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on. 此句中作者採用了中文典型的重複方式來表達，無視英文的行文特點。宜直接修改為They are under presses from work, family ,study and so on.在這次20篇習作中，有六篇出現此種現象，而其中大多數同學重複出現該問題。
2.4篇章錯誤
非英語專業學生作文訓練的動力往往是四級考試，因此議論型考試作文是學生關注的重點，帶來的問題是學生不會説故事，即無法詳細描述一個人、一件事或如何去做一件事。表現為任何類型的文章都頻繁出現“we think”、 “in my opinion” 和”we should”等主觀性表述。在這篇要求列舉不同減壓方式的文章中，作者主要採用了兩種不同的筆記式方法而不是自己的敍述來説明。
1)Ways are as follows: In the first place, we can rest when feel tired. The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the dly,we can stand at the window to start into the distance and so on.
在該段落中，作者僅僅簡單的用一二三連接了三個句子，沒有考慮到其內在聯繫和闡述順序，沒有任何對這些減壓方式的説明，説服力不夠。
2)There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.
這段作者僅用了一個句子，簡單的列舉了一些減壓方式，根本沒有想到要做更多説明，對於正文部分來説非常薄弱，連帶整篇文章的闡述效果減弱，沒有達到該有的寫作目的。
3小結
本文通過一篇作文習作去檢驗有目的的系統作文訓練效果，發現無論是從篇章、小句關係還是句子本身，學生最大的問題在於母語的負遷移。因此，筆者的下步計劃是從單純的寫作訓練轉向中英文思維方式區別的訓練，以期改變學生用中文思維來寫英文文章和句子的習慣。而此種現象產生的根本原因在於學生學習英語的最大推動力是四級考試和期末考試成績，其追求的是分數而不是語言的完善。激勵學生英語學習的興趣和創造學生實踐語言的真實環境是解決該問題的根本方法。
從國小到大學，苦讀十來年英語，到用時卻依然是會看不會説，這種“聾啞英語”的現象，是不少當代大學生心中的苦惱。為了改變這一現象，教育部近年來啟動了大學英語教學改革，其實用為主，聽説領先的原則同樣在大學英語四六級考試的改革中得到了充分體現。與大學英語四六級改革相呼應，我國首套根據教育部20__年頒佈的《大學英語課程教學要求》編寫的大學英語教材——《新世紀大學英語系列教材》去年12月出版，意味着大學公共英語教材將大變臉。那麼，作為教育部大學英語教學改革的重要組成部分，新一代大學英語教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足?以新教材為本的大學英語教學改革將對學生帶來哪些影響?
新外語教材 三大變化
強調聽説 會看更得會説
根據教育部頒佈的《大學英語課程教學要求》，從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革，包括將原來的以閲讀理解為主轉變到現在的以聽説為主;改革現行的教學模式，將被動模式轉變為綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式;全面提高大學生的英語綜合實用能力，使我國的大學生在大學畢業時都能達到基本聽懂英文廣播、進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。
由此，新一代大學英語教材和軟件系統也開始“轉型”，強調聽説領先，從應試型向實用和興趣型轉變。在新教材中，更加註重鍛鍊學生的聽説能力，加強學生的語言規範，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重視開發學習者的自我潛能，培養學生的英語綜合應用能力特別是聽説能力。大學英語教材首次提出英語教學“以學生為中心”的理念，重點是培養學生的聽説能力。而且，教材中課程的設置完全針對了改革後的新四六級英語考試。在改革後的四六級新題型中，聽力部分所佔比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司長張堯學不久前透露，教育部正在設計新的四、六級英語考試方案，新的題型將增加語言的實用能力方面的內容，更突出聽、説能力的測試比重。“4年後要使60%以上的大學本科畢業生解決英語聽説問題。”張堯學表示。
強調實用 教你如何寫求職信
為了更好地體現實用性，新教材內容還根據大學生的實際情感、思想、生活經歷“度身選材”，讓學生更熟諳西方文化內涵，更適應國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學金申請信和製作英文網頁，學會講英語笑話，熟悉瞭解西方節日慶典的來龍去脈，掌握重要國際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內容，此次都寫入新教材中。
讓學生感興趣 展現語言之美
值得一提的是，新出版的這套教材中，還設有“Enjoy English”部分，第一次將英語教育與學生的興趣結合在一起，讓學生們在學習之外，通過教材感受英語的語言之美。對此，南開大學公外教學部的樑老師深有感觸地説，以往學生們大多覺得英語教材枯燥乏味，確實有選材內容與時代脱節、缺少趣味性及缺乏英語經典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉變，有助於改變學生們僅把英語作為語言工具的觀念，讓學生們在學習英語時能真正體會到語言之美。本版撰文除署名外
建議：大英教材也應有中國味
南開大學公共英語教學部科研中心主任樑偉副教授在贊同新教材轉變的同時，樑老師也提出了自己對新一代大學英語教材在選材上的建議——適當增加有關中國本土內容的英文材料介紹。他表示，隨着中外文化交流的深入，我們的學生畢業後與外國人打交道的機會越來越多，其中一個現象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通，但在介紹我國的風土人情、傳統文化時往往“卡殼”。這是因為，目前我國的大學英語教材中，選材全是來自西方的內容，我們更多的是向學生介紹西方的文化和習俗，而壓根沒有涉及我國的內容。“比如説春節就要到了，中國人説的過年出自何典故?吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習俗如何解釋?很少有中國學生能用英文向外國朋友解釋明白。因此，新的大學英語教材中應該考慮選入有關中西文化差異的內容，讓學生懂得如何用英語介紹我們國家的文化習俗，從而避免在交流中出現語言應用上的誤解。”
本學期是該班級大學英語學習的第三個學期，在前一學年大學英語教學的基礎上，本學期我一如既往地嚴格要求自己。課前認真備課，撰寫教案，複印四級考試資料並細心講解以便幫助更多的同學通過大學英語四級考試。大學英語課是一門實踐性較強的課程，因此我不斷探尋和改進教學方法，課堂上增強與學生的互動，較多的使用英語教學，給學生創造了英語學習的環境。採用多種方法使學生參與到英語活動中來，如speech, discussion, questioning and answering，role-play等。課間我耐心與學生交流幫助解決他們在學期上的困惑，幫助他們改進英語學習方法。課後我認真批改學生的作業，每一份作業都仔細批閲，指出錯誤所在，並就一些共同的問題給學生們統一講解。
本學期，同學們在學期末都要參加全國大學英語四級考試，為了幫助同學們在四級考試中取得較好的成績，我在教學過程中一方面強化詞彙、語法等語言基礎知識，同時有針對性地訓練他們的應試能力和應試技巧。如本學期的英語課堂教學中我繼續加強大學英語四級考試的輔導，給學生們為準備四級考試提供了有益的建議和指導。在具體的教學環節中將四級考試的內容滲透在日常教學中，如從第二學期起我就要求學生加強對四級考試寫作的訓練，每次的作業都是針對四級考試寫作部分的。通過近兩個學期的寫作專項訓練學生們的寫作能力也有了明顯的提高。四級考試題目聽力部分的分值比重較大而且也是同學們共同的弱項，因此在聽力課上我主要針對短對話、長對話、短文和聽寫能題型的訓練，此外還加強對閲讀和完型填空的訓練。通過我們共同的努力，我相信他們在本學期的四級考試中一定會考出他們心中的理想成績。
在本學期的英語教學中儘管取得了一些進步和成績，但是還有一些不足之處，這需要在以後的教學過程中進一步加強。比如部分學生的基礎還不夠紮實，尤其是聽力和詞彙方面。因此在以後的教學過程中還要繼續加強對學生基本功的訓練，進一步提高學生的英語應用能力。
注：1、教學總結內容：課堂教學情況(教學內容、教學方法、教學態度、教學效果);存在
的問題及不足;擬改進措施與方法。
2、本總結一式兩份，一份交院保存，一份教研室存檔。
中國教育部近年來啟動了大學英語教學改革，其實用為主，聽説領先的原則在大學英語教學和四六級考試的改革中得到了充分體現。與大學英語四六級改革相呼應，我國首套根據教育部20__年頒佈的《大學英語課程教學要求》編寫的大學英語教材——《新世紀大學英語系列教材》20__年陸續出版，意味着大學公共英語教材的大變臉。
我們五年制高職今年採用的英語教材就是新世紀系列的《新世紀高職英語》。從教材上看，教學內容難度降低，淡化語法知識而強調聽説，注重實用性。比如：教材中的每一單元都以一個主題(Topic)展開，第一部分讓學生就主題展開討論並進行交流;第二部分是圍繞主題展開的課文，這些課文多事一些發生在學生身邊的問題(college life; friendship; soap operas);第三部分是對課文詞彙鞏固的練習題(Exercises);第四部分簡歸納紹一些基礎語法常識;第五部分發音(這是這套教材改革的創新點和亮點);第六部分閲讀訓練以及第七部分簡單的寫作訓練(greeting cards; application forms; fax)。從內容和結構上看，教材的編輯老師已經很科學的將語言學習本身轉化成了從應用的角度瞭解學習、生活，學生本應適應這種新的教材而有所學，但這卻不是事實。
尤其對於我們五年制高職的學生來説，學習英語不能只靠教材的科學化，更重要的是找出更適合高職學生的英語教學方法，因材施教。今年10月-12月的骨幹教師培訓中，我聽了華東師範大學鄒為誠教授的《綜合英語》課程培訓，深受啟發，鄒教授認為： “上好一堂課容易，上好一輩子的課卻很難。”在教學中我們還應該很好地貫徹“五個普世原則”，用新的教學觀念，選新的資料素材，對傳統文化有新的解讀。教學知識的儲備要有積累，有厚度，課堂講解更要有趣味、有智慧、要講究方法，不斷學習，不斷積累，不斷改進，不斷提高，與時俱進才可能講好一堂課、講好一輩子課。鄒教授還指出：語言是教不會的，只能學會!我認為，在教學中，尤其是語言教學中，應該遵循“以學生為中心”的教學理念，讓學生成為學習的和課堂的主體，讓他們主動學會英語。
“以學生為中心”的外語教學是近年來為廣大英語教師廣泛關注的一種教學模式，它強調任何語言教學都應把學習者個人看作是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發點。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協作的課堂。學生作為學習的主體，直接參與到教學內容及教學實施手段的決策過程中去。在這種教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學過程中扮演着不同的角色。
任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產生一些認識上的不足甚至誤區。為了使“以學生為中心”的教學模式達到最有效的教學效果，我在今後的教學過程中會更加加強自身專業能力，在對“以學生為中心”這一教學理念和方法進行實施的過程中不斷總結，不斷進步，爭取取得更好的教學成果。
語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語言實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因此，我在努力嘗試結合課文的特點，根據課文所提供的特定的情境，引導學生在語境中運用語言。
“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因而，在本節課中，我以感悟雙親在全家餐桌上學習時的表現作為突破口，引導學生交流，讓學生在自讀感悟的基礎上，紛紛發表自己的見解，有的學生感悟的層次較淺，通過其他學生的補充，我的點評和適時的點撥使得感悟的層次逐漸加深。就這樣，在交流感悟的過程中，充分尊重學生的人格、情感，建立起平等的、和諧的師生關係，從而發展學生智力，教會學生思考和探究。
本課的教學中，我在讓學生讀、悟的同時，還設計了説話的練習：當我交流完今天所學的知識後，父親會把我的話仔細想想，好像我的話能拯救世界，看到父親這樣的表情，我的心裏會怎樣想?本以為這樣能充分調動學生已有的情感體驗，讓學生在讀中練説，悟後練説。可是由於學生在劃句子後交流的過程中花了過多的時間，沒能真正達到預期的效果，這就提醒我在以後的教學中，加快圈畫的速度，把握好交流時的節奏。教師對學生的發言不要多重複，而是恰當地評點，同時在指導規範學生的語言時，充分調動他們進行口頭表達的積極性，這樣，學生在進行語言實踐的同時，才能深深感受到父親的良苦用心。
《餐桌上的大學》是一篇充滿哲理的課文，課文的內容有一定的深意。課文以一次晚餐時的學習討論活動為例，具體地描述了父親鼓勵孩子探求知識的生動情景，使讀者明白這就是作者所説的“餐桌上的大學”，這種寫作方法是很值得學生學習的。
在本課的教學中，我有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的朗讀，使學生在練習中加深感悟，獲得樂趣，提高能力。
在初讀課文時，我要求學生能讀通，讀正確，掃除閲讀障礙，初步瞭解文本的內容和表達。在此基礎上，要求學生能帶着問題細細讀文，並能通過品詞品句能對課文的主旨有所感悟。我抓住“瑣碎”和“拯救世界”來談感受，隨機做指導，引導他們感悟到父親對知識的尊重，在理解感悟前一句話的基礎上，學生再來理解感悟這句話並不難，此時，説話練習的設計是為了進一步調動學生已有的情感體驗，進行語言實踐，並深入體會到父親這樣做會對我們產生的影響。
例如，文中有一句話 “晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托着熱烈的談話。我們敍述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，並隨時評論。”學生在理解這句話時，我抓住“微不足道”和“聆聽”這兩個詞來引導學生體驗，孩子在訴説微不足道的事情時，一般家長都會心不在焉，或是隨便敷衍，而雙親卻是“仔細聆聽”，這樣仔細咀嚼語言文字的滋味，自然也就體會到文字間所流露出的情感——雙親對知識的尊重，對孩子的寬容。在學生有所感悟的基礎上，再讀課文，則要求學生能將自己感悟到的通過朗讀的形式再現出來，通過傳情達意的讀來再次激起學生情感的共鳴，從而深刻體會到作者的心靈深處。
去年今日為自己的大學四年詳細到月的規劃而煩惱，感覺老師可真的是亊多。現在忽然意識到老師這樣要求的意義。精確到月使我們對每個月要做的事是那麼的具體詳細，容易去完成，然而，再看到自己的規劃時。。。。。。正像老師説的我們現在缺少的是實施。
縱觀自己的規劃，感覺每個月的規劃應該是比較容易實現的，然而卻還是沒有能夠完成，像每個月的看書雖然有在看，但卻沒有完成任務。
剛開始的幾個月的重要目標放在了考4級上，現在4級已經通過。這個應該算是完成了，計劃中還有到相關農學院去蹭課，至今沒有去，真的是值得反思。再看讀書方面，自己的目標中有的《看見》，《風雨哈佛路》，完成情況是《看見》已經看完，《風雨哈佛路》還在進行中。還有自己的規劃中有去周圍的景點去看，平遙古城，在去年的中秋和室友一起去過。
接下來就應該就學習，看書，和鍛鍊。書的方面看了一些三毛的書《撒哈拉沙漠》，《你是我不及的夢》，然而鍛鍊卻沒有能具體實施。
過年來了以後，趁着春光大好，去了喬家大院，常家莊園。觀看了大家的文化。這應該也算是完成最好的計劃了吧。計劃的大一暑假要做暑假工，但卻只是去廈門玩了。
到了這個學期，現在按照規劃是為6級努力了，也有在做，但具體的還是沒有能事事都按規劃。
反思;
沒有目標的學習就像腳踩西瓜皮，滑到哪裏是哪裏。既然有規劃，就要按着規劃走，以後要儘量完成。
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