12月15日，我園組織了公開課展示活動，為了個人成長，同時這也是給我們年輕教師一次展示和鍛鍊的機會，所以我踴躍報了名。這次活動共有六名教師參加，我們本着互相學習，發現自己的短處，改正存在的問題，吸取別人的精華，來調整扭曲的教學習慣。
這次公開課讓我的感觸很深。我執教的內容是小班的《過新年》中的科藝活動《找朋友》，我感覺準備得很充分，可是卻沒想到效果還是不盡人意。
這次公開課，我們小班組的三位老教師幫了我很多忙，幫我準備教具，幫我看教案的設計，給我提建議，雖然我上的效果不怎麼樣，但很非常感謝她們，這也充分證明了我們小班組團隊的凝聚力。我以為我準備的教具能讓這節活動具有吸引力，讓幼兒更感興趣。想不到因為我分發的時侯，自己給孩子們分發時有點忙，而導致整節課有點亂。
課後進行了深刻的反思，雖然説孩子們對這節課掌握得很好，可是對於小班的孩子缺乏趣味性、遊戲性，在設計這節課的時候我忽略了這一點。活動開始我是以小熊開商店引出，但是在整個過程中我們幫助孩子們做的很多，幫他們收積木，發積木等，其實這些孩子們自己就能做到。這節課我沒有放開讓孩子們自由地去參與活動，而是在我的要求下讓孩子們按着我的要求去做，使孩子們受到約束，如果我把整節活動以玩的形式，讓孩子到前面，自由操作，而不是我去限制孩子，我想那樣效果會更好的。而且我選的教學方法太一板一眼了，不適合小班孩子，這是我這節課最大的缺點。
最後老師們的評價讓我受益匪淺，尤其是王園長的一番話，真的學到了很多東西。在活動課上老師要掌握技巧，靈活一點，不要太死板。只有你去嘗試、去鍛鍊、去改正、一定會有進步，我會在以後更加的努力，去學習，去鍛鍊，讓自己不斷的進步。
對於公開課，大部分人傾向於從教學活動形式或目的來判斷是否屬於公開課。有學者指出判斷幼兒園公開課應該綜合三個方面：是否有他人在場;是否以觀察與評估為目的，是否是正式組織的教學活動。按照這三點來辨別，則觀摩課和園內研討活動也是公開課。
公開課的主要作用是教學的指導與示範、教研，教學是基本，教學產生教研，二者又相互促進。公開課除教學教研的作用外，還承載着一些功能。如，促進教師專業成長，教學實踐與研討;促進幼兒發展;促進幼兒園的發展，其中包含着選拔與考評的功能，也包含於教師發展中。
裴娣娜指出，公開課始於20世紀50年代中後期，當時開設公開課的目的和對象都很明確，即請中國小骨幹教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示範課，屬於職前培訓的性質。當然幼兒園公開課本應也是培訓青年教師，開展研討交流，促進教師專業發展，進而促進幼兒發展，但是當前幼兒園公開課面臨的問題卻不容樂觀。
一、幼兒園公開課
異化現象分析
越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時也開始積極反思公開課的問題，並且指出公開課已經違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開課本身沒有什麼問題，問題在於參與的人從形式和評議等方面使得它的價值取向逐漸發生偏離。
1.教學內容上刻意追求學科領域整合
綱要中指出各領域內容要相互滲透，有機聯繫，注重綜合性。幼兒園各領域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動的方式進行。但是在幼兒園公開課中我們也經常見到學科領域整合的教學。有整體觀念很好，但是如果刻意追求，並沒有真正融合，讓人看起來，就只是一堂散亂，沒有重點，花樣繁雜的教學活動。並且為了完成準備好的教學，就很會延長時間，本來幼兒的注意力時間有限，如果教學時間超過幼兒注意力時間，就會影響教學效果，加重幼兒負擔。
2.教學形式的異化
(1)“示範”、“展示”課的異化
公開課本來一方面是要促進上課教師的專業成長，另一方面提供觀摩、研討的機會。但是在公開課中我們只看到教師的“完美”教學，教學過程沒有出現任何問題，教學過分“打磨”，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現有作秀之嫌。在公開課中，基本都會用到多媒體，多媒體是輔助工具，運用好了能為教學增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，並沒有真正結合教學內容或自己的教學風格，多媒體有時就只是一個表演的背景，卻顯得很突兀。
(2)表揚幼兒形式化
在常規課中，一些幼兒的表現不一定能得到老師的表揚與鼓勵，並且表揚的頻率也沒有在公開課中大。在公開課中我們隨時都能聽到.“你真棒”之類的表揚聲。雖然新課程改革後要求培養幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種“隨口”的肯定，對於幼兒園的發展沒有新的幫助。因為這種評價過於模糊，過於籠統，不能讓幼兒明確自己是哪裏做的好，事實上此時幼兒並沒有獲得確切，具體的信息，以加強幼兒某方面的優勢發展，而只是讓幼兒“高興”，久而久之就會要麼使得幼兒認為這種表揚太過於廉價，失去一個發展的外在動力，要麼就會滋生驕傲的情緒。
3.教學評議的異化
幼兒園公開課應該既重教學，又重研討，教學的中心應該是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學評議時，教師個人的自我評價，他人的評議都沒有用正確的理論、思想來觀摩、分析、反思公開課。
“因為公開課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價，所以，許多非客觀因素、非科學因素就必然地滲入到公開課中，尤其是公開課的評課環節當中。也就是説，公開課評價不能過份強調教學方式和手段，公開課更應成為當時各種新的教學方法或教學理念的實驗場。”
上課教師在自我評價的時候，往往覺得整堂課只要順利按照教學準備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開課就含有“優秀”的成分，但是順利不代表優秀，而是教師運用自己的教育機智引導孩子解決他們的問題，把孩子需要和應該具有的知識傳達給他們，這種傳達的過程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。
而另一方面，他人對教師的評價，往往空而泛。例如，“教學目標明確”、“教態好”等等籠統含糊的評價，這樣的評價沒有針對性，沒有達到公開課促進教師專業發展的目的。這樣反而使教研後續不足。
4.公開課中存在教育公平問題
“教師要關注每一位幼兒的發展，公平地對待每一位幼兒，要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功”(《幼兒園教育指導綱要(試行)》)。
但在公開課中卻存在不公平現象。有的老師指出，為了上好公開課會把平時平時搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的是在公開課中，被老師叫起來回答問題的孩子都是老師喜歡的或是平時表現好的孩子。那些所謂表現不好的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經丟棄了教學的終極目標。
二、對幼兒園公開課的反思
幼兒園公開課存在的問題已經阻礙了公開課正向功能的發揮，這不得不引起我們的重視與反思。
1.追求功利化
幼兒園和教師在考慮公開課時也許更多出發點不在於教學相長，而在與通過公開課的形式獲得更多的優勢資源與利益。
2.價值取向的偏差
教學包括教和學，教是為了學，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應是以促進幼兒健康而全面發展為目的。公開課也應該是以幼兒為中心的教學，公開的目的不應僅是教師的教學，還應有幼兒所呈現的。教師專業成長的終極目標是孩子的發展，所以公開課如果只是圍繞教師進行，而忽視幼兒，把幼兒當做配合教師的道具是本末倒置的。
5.教育理論掌握不夠深入
在幼兒園公開課中究竟是要反映什麼教育理念，什麼教育思想，有什麼新的教學方法產生，在公開課進程中有什麼教育契機可以值得我們研究，等等問題，教師和聽課人員都沒有很好的理解。因此，公開課就只流於表面，流於形式。
三、幼兒園公開課常態化的重構
1.價值取向的轉變，以幼兒為本，防止教育不公平現象
教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應該是生命在場的互動，不是教師一個人的表演。在公開課的舞台上教師應該是導演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發展要求教師專業發展。為了每一個孩子成長，教師要公平對待，給每個孩子受教育的機會。不把公開課功利化，把公開課當成研究課，就不會迴避問題，而是直面問題，進行問題分析，進而解決問題。應該始終堅持教學相長這句話。
2.加強幼兒教師教育機智素養修養
幼兒園教師面對的是一羣天真活潑，有“哲學智慧”的孩子，這就需要幼兒園教師學習多方面知識，只有擁有廣博的知識時才不至於為不“尷尬”高控制幼兒，或不讓幼兒提問。教育機智是要在豐富的知識及教育經驗中形成的。我們不能苛求幼兒教師什麼都會，但是我們可以運用教育機智解決問題。我們應該始終懷着這樣的信念：不要只做教書匠，而要做教育家。教育家有自己獨特的個人魅力，而這種個人魅力來源於教育實踐的豐富經驗，善於處理問題的機智。擁有教育機智的教師，上公開課前就會對上課內容瞭然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課對象。蘇霍姆林斯基曾説過：“為了一堂好課，我準備了一輩子。”我們應該秉承這樣一種專業精神。
3.完善評價標準
“公開課既是教師專業成長的平台，也是其人格魅力的展示舞台;公開課既是切磋研究、生髮集體智慧的機會，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公開課既是對學生學習過程的關照，也應是對學生作為‘人’的關懷過程。”對幼兒園公開課的評價不要只看到教師的發展，還要看到幼兒在其中的展示，教學的目的是否達到。並且要細化評價標準，不能只是籠統、模糊的評論。多進行具有針對性的教學評價交流，這樣才能真正促進教師專業成長。
4.注重教學有效性
“教師的教學必須要符合幼兒的發展需要和幼兒實際，在融入幼兒經驗的教學中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略才是真正的有效教學。”公開課異化，只流於教學形式，忽視了幼兒，忽視教學的目的。事實上重複出現的教學材料或教學情境會使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學就達不到本身的目的。我們有時只為追求公開課的“完美無缺”而費事費力的打磨了一堂公開課，但實際上，只要是教學中幼兒有收穫，生命對生命發生了影響的，這樣的教學就是有效的。並且我們應該清楚認識到沒有完美的教學，只有不斷改善，反思的教學，只有認識到了自己不足之處，我們才能進步，認識到別人的不足才能借鑑經驗。我們應該回歸公開課的本色。公開課雖然在於示範引領，但是它也應該是真實而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機互動。所以幼兒園公開課應以幼兒為中心，注意教學的實效性。
我們認識到了幼兒園公開課的作用及其問題，但是隻有讓公開課發揮其正向功能，才能充分發揮其功用，體現其價值。
要培養孩子某種興趣並能夠將這種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子們來説是最佳的鼓勵方式;為孩子們提供更多的表現與展示的機會，是孩子們擁有成功感受、增強自信的最佳途徑;同時成功與自信又會促進孩子自主發展並保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環。
中班的孩子喜歡觀察，但沒有堅持性。因此，連續性觀察往往半途而廢，沒有結果。如何引導孩子們做連續性觀察並獲得成功呢?我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因為孩子們在和老師一起做事情的時候興趣是最高的。
我找來綠豆和芸豆來做“比一比誰先發芽”的試驗。在把綠豆、芸豆分別泡在小盤子裏的同時，我和孩子們一起設計了一張記錄表：用小綠點表示綠豆，用棕色的橢圓形表示芸豆，在綠豆和芸豆的下邊分別畫出一週五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵孩子們看看它們有沒有變化，怎樣變化，誰先發現它們的變化，誰就來做觀察記錄。
第一天一早，鬆鬆來到幼兒園就直奔自然角，拉過泡豆豆的小盤子仔細地看起來。不一會兒，鬆鬆興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了!快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個小白點。”聽他這麼一説，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細地觀察，還真的有三四個小綠豆破了皮兒，上邊的小白點是綠豆發的芽兒。但是我沒有直接告訴孩子，而想聽一聽他們的説法，瞭解一下他們有沒有關於種子發芽的經驗。這時，樂樂問：“那個小白點是什麼呀，是小芽芽嗎?”明明説：“不像，媽媽買來的綠豆芽可比它長。”“那是什麼呀?”“我也不知道。哎，你看芸豆怎麼起了好多皺紋呀，真難看。”“是水泡的吧，像個老頭，嘻嘻……”孩子們捂着嘴笑了起來。為了鼓勵孩子們的發現，特別是第一位發現者——鬆鬆，我讓他把小綠豆的變化畫在記錄表中，讓明明把芸豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號做記錄，然後，請他們把自己的發現告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵其堅持連續性觀察並激起大家的觀察興趣，我則把他們的話記錄在與之相對應的符號下面，幫助其表達得更清楚。從此，每天都會有四五位小朋友熱心地關注着綠豆、芸豆的變化過程，爭着做記錄，結果原定五天的觀察記錄表格已遠遠不夠使用。幹是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機會參與到連續性觀察活動當中。
由此可以看出，要培養孩子某種興趣並能夠將這種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子們來説是最佳的鼓勵方式;為孩子們提供更多的表現與展示的機會，是孩子們擁有成功感受、增強自信的最佳途徑;同時成功與自信又會促進孩子自主發展並保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環。
尊敬的園長、家長們：
你們好!
20__年x月x日，我在教學當中因為打罵講五班的四名學生而影響了學校的聲譽，對此我深感自己的言行已經違背了教師法的有關規定，最近以來，我認真反思，深刻自剖，為自己的行為感到了深深地愧疚和不安，在此，我謹向各位學生家長及教師，學校領導做出深刻檢討，並將我幾天來的思想反思結果向領導彙報如下：
通過這件事，我感到這雖然是一件偶然發生的事情，但同時也是長期以來對自己放鬆要求，工作作風渙散的必然結果。經過幾天的反思，我對自己這些年的工作成長經歷進行了詳細回憶和分析。記得剛上班的時候，我對自己的要求還是比較高的，時時處處也都能遵守相關規章制度，從而努力完成各項工作。但近年來，由於工作逐漸走上了軌道，而自己對單位的一切也比較熟悉了，尤其是領導對我的關懷和幫助在使我感到温暖的同時，也慢慢開始放鬆了對自己的要求，反而認為自己已經做得很好了。因此，這次發生的事使我不僅感到是自己的恥辱，更為重要的是我感到對不起領導對我的信任，愧對領導的關心。
同時，在這件事中，我還感到，自己在工作責任心上仍就非常欠缺。大家知道，領導講話是佈置和安排指導工作的最佳途徑，也是單位開展工作的一個重要思想方針的獲得渠道。就是在領導三令五申的要求教師不得體罰和變相體罰學生的情況下，我卻打罵了學生，這充分説明，我從思想上沒有把會議和領導講話重視起來，這也説明，我對自己的工作沒有足夠的責任心，也沒有把自己的工作更加做好。現在，我深深感到，這是一個非常危險的傾向，也是一個極其重要的苗頭，如果不是領導及時發現，並要求自己深刻反省，而放任自己繼續放縱和發展，那麼，後果是極其嚴重的，甚至都無法想象會發生怎樣的工作失誤。因此，通過這件事，在深感痛心的同時，我也感到了幸運，感到了自己覺醒的及時，這在我今後的人生成長道路上，無疑是一次關鍵的轉折。所以，在此，我在向領導做出檢討的同時，也向廣大教師以自己的不良言行提出警示，向關心我的教師和領導表示發自內心的感謝。
此外，我也看到了這件事的惡劣影響，如果在今後的教學中，大家都像我一樣自由散漫，漫不經心地對待學生的教育工作，那怎麼能及時把工作精神貫徹好、落實好，並且把工作做好呢。同時，如果在我們這個集體中形成了這種目無組織紀律觀念，為所欲為的不良風氣，我們學校工作的提高將無從談起。因此，這件事的後果是嚴重的，影響是惡劣的。 發生這件事後，我知道無論怎樣都不足以彌補自己的過錯。因此，我不請求領導對我寬恕，無論領導怎樣從嚴從重處分我，我都不會有任何意見。同時，我請求領導再給我一次機會，使我可以通過自己的行動來表示自己的覺醒，以加倍努力的工作來為我單位的工作做出積極的貢獻。
檢討人：
20__年x月x日
閲讀，就像射進生命旅程中的一束陽光，劃破重重迷霧，讓我們找到人生的方向。 很高興寶貝的幼兒園能夠組織這樣的活動，通過班級活動，讓我更加意識到閲讀的重要，也使我更堅定持續的開啟親子閲讀之旅。
有一根“魔杖”，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更為聰明，在學習和才能上更有潛力，我引用了教育專家尹建莉的一個比喻，在孩子還小的時候，有幸讀到了她的書，這本書在我育兒路上影響着我，給了我力量，我也由衷的推薦給別人。
人們常説“育兒先育己，育人先育心。媽媽做好自己，孩子自然跟隨”，很遺憾孩子四歲前斷斷續續的並沒有讓孩子愛上閲讀!我盡也一味的外求，給孩子報舞蹈，畫畫等等，只可惜孩子似乎並不感興趣，那段時間我反思自己，早期啟蒙教育我到底該做什麼?我便深刻翻看尹建莉老師的幾本書籍，先後看了李躍兒、孫瑞雪等作者的書籍，讓孩子愛上閲讀是多少補習班都換不來的啊，孩子從閲讀中獲得的，不僅是心靈的滋養，也是心理上的力量。
當然閲讀什麼時候都不晚，尤其是幼兒年齡段的孩子很容易被有趣的故事吸引，不知什麼時候開始寶貝竟也不知不覺的讀了好多書，每天讀故事是她最喜歡的活動了。電子時代信息太多，吸引孩子的東西也太多，如果孩子基礎識字完成的太晚，閲讀興趣沒有在早期建立，很可能孩子會一直停留在不愛閲讀，或淺閲讀的水平上。起初，我們拿一本書給孩子講時，孩子可能不會全神貫注的聽，聽幾句就去玩別的，也可能把書搶過去亂翻，甚至撕了，這些我覺得都很正常。孩子往往不可能乖乖地做着聽你講故事，有時可能更想是他更想知道別的內容，或確實不想聽了。我們不要強行讓孩子安靜聽故事，也不要打開一本書就必須從前往後講，孩子翻哪頁就講哪頁，或感覺他不想聽就不再講，來日方長，順其自然，不要讓孩子覺得講故事是件令人厭倦的事，我們和孩子的互動始終愉快就好。
如果一個孩子從小就接觸了圖書，對閲讀建立起了興趣，“大量”的閲讀就不會成為他的“任務”，而是生命中的一種享受，想要讀得多，就要儘可能的讀得早!
讓我們將閲讀成為習慣，一起加油!
尊敬的幼兒家長：
對不起，我沒有盡到一個當幼兒老師的義務，沒有照看好您的孩子，以至於他在中午睡覺的時候因為沒有蓋好被子感冒了。我覺得這個事情，是我的過錯，我沒有及時地照看孩子，當孩子睡覺踢被子的時候，我沒有及時地給孩子蓋好被子。
唉，這個事情要從昨天説起。昨天剛好幼兒園園長下發通知，要我們做好幼兒中午午睡照顧工作。可是我思想上放鬆了對於幼兒午睡事情的關注，導致了我這個錯誤的發生。
回顧錯誤，我的責任是顯而易見的，我的工作沒有做到位，我難辭其咎。現如今，可怎麼辦呢，你的孩子感冒發燒，我也覺得非常難過。看到您的焦慮表情，看到你們兩位家長為了這個事情來幼兒園反應情況，我也感到很自責。
雖然當天我因為心情不好反駁了幾句，但是我對於這個事情，肯定地講，我肯定是沒有照顧好孩子。現在看來，只有一篇幼兒園檢討書能夠懇求你們家長原諒了。
檢討人：
20xx年xx月xx日
我是一名轉崗的幼兒教師，快三十的年齡我才來到了這個嶄新的行業，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所進步，就會把工作越做越好。因此在工作中我十分注意觀察與反思，幼兒平常的一舉一動、一句話語、甚至一個眼神都能引發我的思考，慢慢的我養成了反思的習慣。
一、工作中的反思常常是幼兒的行為給我帶來的啟示。
一次，四名幼兒在音樂區跳舞。錄音機中唱到“三條魚水裏遊，快快活活做朋友”時我好奇的看着他們，想看看他們誰會被淘汰出局。出乎我的意料，他們四個人摟在一齊，並沒有把誰丟下。我表揚了他們，我感覺，是他們給我上了一課，使我受到了教育。三個確實不等於四個，但是生活不是古板的數學，生活中充滿了美妙的情感聯繫。《小金魚》的真諦不就在於教育小朋友快快樂樂做朋友嗎
大雨過後，許多長長的蚯蚓從土裏鑽了出來。我想實地給孩子們講講蚯蚓，但是孩子們卻聽不到。因為他們看到了蚯蚓都大聲地尖叫着，一聲接一聲，不能停下來，就像遊樂園中人們玩海盜船時發出的陣陣尖叫聲。我覺得他們並不是十分害怕蚯蚓，不然他們為什麼不躲開而是爭着靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時也給他們帶來了快樂呢看着他們好奇的眼神，聽着他們的聲聲尖叫，我沒有制止。這是我第一次聽到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣快樂。有位名人(忘記名字了)説過“要讓兒童像兒童一樣地生活”。在轉崗培訓的第二堂課上老師講的這種觀點。當時教室外十分吵嚷，“是北京國小的孩子們吧”老師説：“不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時此刻是快樂的。”我想：這天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對新事物的恐懼與驚歎，更有對新事物的接近與嚮往……
二、幼兒的想象力和創造力隨處可見——只要老師用充滿愛心和信任的雙眼去發現，都會有所啟迪。
深秋時節滿地的樹葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開始在周圍草坪上撿拾樹葉。一會兒就能檢一大把。“給你票。”小迪在給上滑梯的小朋友發票。小朋友也配合，接過一張票還説了聲“謝謝!”這時我又發現小輝在往滑梯口那兒堆樹葉，其他幼兒也模仿他把自己手中的樹葉放在那兒了。我有過去的衝動，想告訴他們滑梯上會變得又髒又亂了。這時一名幼兒從滑梯上滑了下來，把樹葉衝得“譁”的一下飛了起來，落到四周。孩子們歡叫了起來!噢!他們是不是有一種看到“激流勇進”的船衝下來那一刻水花四濺時激動與快樂呀他們的歡笑聲和再次行動肯定了我的想法。他們真了不起，創造出這麼好玩的遊戲!我真想不出來呢。在佩服孩子們的同時我也不忘反思：自主遊戲對幼兒的發展很有益處，教師要給幼兒自主遊戲的時間和空間，並給予用心的支持。他們會以物代物、一物多用。能創造、發明出一些有好處、搞笑的遊戲來。
三、一些司空見慣的細節小事也同樣能夠成為我反思對象。
幼兒離園後我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶着一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在裏面，媽媽蹲在外面，______大手扶着孩子的胳膊，聽到“啪嗒”、“啪嗒”兩聲，孩子説：“拉完了!”雖然這是很平常的的事情，但當時我感受良多：有的幼兒為什麼會把大便拉在褲子裏幼兒為什麼會離園後才讓媽媽陪着大便思考之後我明白是我做得不夠到位，還沒有得到孩子的高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙!之後我們對班上有類似問題的幼兒採取了“媽媽式的幫忙”，確實幫忙幼兒較快的度過了入園大便難一關。
幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規則攀網時，小惠爬得謹慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上面她反過身來對下面的小惠説：“小惠，你爬吧，摔不着的!”小惠聽後果真稍加快了攀爬速度。看到她們的行為我感到：幼兒之間構成良好的夥伴關係有利於幼兒的健康快樂成長。同伴之間的鼓勵與支持不同於教師給予的鼓勵與表揚。因為他們的鼓勵源於自身的嘗試與感受，更容易產生同感和共鳴!
四、孩子一個渴望的眼神也能深深地觸動我，引發我的思考。
活動區活動時小羽高聲叫我：“馬老師，您看——她小手指着城堡。”我看了看和她説：“這個城堡真漂亮，你真棒，是個小建築師!”這時我發現晨晨用一雙渴望的眼睛看着我!我衝他笑了笑説：“晨晨你也搭了，對吧!他點點頭。我説：”你搭的也很好，老師看到了!”他聽了笑了，眼睛亮亮的看着我，目光中閃爍着欣喜和自豪!之後我反思：活動區的靈魂在於幼兒自由選取和自主遊戲，但並不是説老師無事可做了，幼兒能夠堅持下去，教師的表揚與鼓勵很重要。當然還少不了啟發與引導。外向的幼兒會迫不及待地和老師“要”表揚，對於內向的幼兒呢善於捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!
反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛;反思使我每一天都有所收穫;反思使我充滿前進的動力!反思讓我成長，我在成長中將繼續反思，堅持下去，我要繼續做善於反思的幼兒教師。
學會反思是現代教師務必具備的素質，也是教師不斷成長的階梯。為了提高教師的教學反思的潛力和技巧，不斷深化幼兒園對教學反思的認識，使教師具有反思的意識，並使反思成為教師的一種自覺行為，我對本市幼兒教師的教學反思活動狀況進行了調研:
一對我市幼兒教師教學反思活動的總結回顧:
近年來，教學反思活動在各個單位的教育實踐中得到廣泛開展，它逐漸成為提高教師素質，促進教師專業發展的重要途徑之一。正是認識到了反思教學的重要，我們幼兒園圍繞教學反思開展了一系列的活動:組織教育筆記評比交流、組織參加鄭州市反思教學研討會、組織全市幼兒教師教學反思課件培訓及評比活動。下面就歷次活動的狀況進行回顧總結如下:
組織教育筆記評比交流活動。
為了使幼兒教師及時總結一日活動各環節中的經驗教訓，使好的教育觀念、教學方法得以推廣交流，避免教師在教育教學工作中走彎路，我們於20__年11月28日進行了幼兒教師教育筆記評比交流活動。本次活動突出的優點是:①書寫認真，字體工整，乾淨整齊，能夠完成10篇教育筆記的任務。②大部分的資料都有恰當的小標題。結尾部分有教師的感想或對此事的看法。對整個事情做反思回顧。如一個教師所寫:生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在《偏愛與博愛》一篇中寫道:過分偏愛一個孩子，你就會失去所有的孩子。又如:小飛的"闖禍"並不是他的初衷，他只是想用自己的雙手嘗試着解決一點問題，"破壞"也不是他們的目的，他們只是想用自己的頭腦探求一點道理。用愛心去温暖他，用耐心去傾聽他，用恆心去等待他。當孩子與老師發生衝突時，教師放下教育是不負職責的，與幼兒對峙也是愚蠢的，只有瞭解並掌握了幼兒對抗的原因與特點，方可找出解決問題的策略。我很慶幸，自己做了一會"懶"老師，沒有"辛辛苦苦"地剝奪了孩子們發展的機會。
③教師能夠把一日生活中的小事，用一雙慧眼發現生活中的每一個閃光點，每一個細節。用一顆火熱的愛心去温暖孩子的心田。如:有寫整理積木的、有寫接待孩子的、有寫玩玩具的，有寫幼兒就餐狀況的等。範圍較廣。真正做到了涵蓋了一日生活的各個方面。④教師製作了與文章資料一致的插圖、配畫、剪畫、點綴。如幼兒喝水的、做遊戲的、操作材料的等，這是教師愛美、欣賞美、展示美的一種方式，但也有個別的教師構圖太花、太雜亂，整幅圖都配有圖案背景，讓人看得眼花繚亂，影響了筆記本身的資料。顯得喧賓奪主、畫蛇添足。失去了筆記本身的好處。⑤教師能夠結合日常生活，寫出記實性強的資料。如:與天氣有關的資料，入冬以來的第一場雪，大雪紛飛與幼兒的體育鍛煉身心健康;秋天裏幼兒園落下的片片樹葉組織孩子在園裏撿落葉，毛毛蟲子從樹上落下來，教師引導幼兒觀察的情景;教師對教研員聽課的感受;學習周弘老師賞識教育的感受;下雨時教師帶領幼兒在園裏看雨的情景……⑥能製作與教育筆記資料相一致的課件。如:引導幼兒進行科學研究觀察的課件，錄製孩子們玩瓶子、玩鐵器、玩紙杯等的情景。
本次活動存在的不足:①有錯別字的現象:圓長、話伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而來等，也有的句子不通順、詞不達意。如:教學實踐證明，不是教師就能進步，而是學生真正學會才能發展。②有抄襲現象:教師姓名和筆記本上的不一樣;摘抄超多的理論:在教學中要把外因與內因分清，誘是外因，思是內因，變教為誘變學為思，促進發展。
轉眼間開學已經一個月了，在這一個月當中，我進行了多方面的工作反思，如下：
一、認真反思，不斷學習提高自身素質。
提高自身素質只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高自身的素質和教學本領。本月中，我參加了濰坊市幼兒園業務園長及骨幹教師的培訓，從中學到很多知識。在園裏，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇於奉獻、勤勤懇懇，做好並檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮了 你中有我，我中有你 的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃。
二、勇於改革，豐富課堂內容形式。
我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到 靜與動 的結合。結合季節特徵，開展了 種子貼畫 、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。
三、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣。
俗話説： 沒有規矩，難成方圓 。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，我進一步培養幼兒自我服務的能力，為他們的生活和學習打下良好基礎但是常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們三位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。
幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的願望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特徵，開展了 小組長輪換制 ，讓做小組長的孩子負責擦桌子、髮蠟筆、點人數抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。
四、存在的不足和今後工作方向
在本月中，我班孩子的出勤率較好，口語表達能力有了飛躍性的進展，幼兒的自理能力在不斷提高。我們也注意到了自身的不足，如：有時會因户外活動超時回來較晚，給孩子穿衣着急，以至於孩子少穿了一件衣服也沒發現，幼兒進餐的速度上，有時會督促幼兒快點吃飯等問題。對此我們都進行了認真地總結，以便於以後更好地開展工作。辭舊迎新，在下個月的工作中我們會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進步!
尊敬的領導：
您好!
首先非常感謝您在百忙之中抽出空看我寫的這份千字檢討書!
身為一個幼兒園老師，我不想再一次為自己的錯誤找任何藉口，那隻能讓我更加羞愧與慚愧。這份檢討書，主要是向您表示我對這種錯誤行為的深痛惡絕，我下定決心，不再犯類似錯誤。其時，領導反覆教導一直在耳邊迴響，嚴肅認真的表情也猶在眼前，我深為震撼，同時也已經深刻認識到此事的重要性，於是我一再告訴自己要把此事當成頭等大事來抓，不能辜負領導和同事對我的一片苦心。自己並沒有好好的去考慮我現在的責任，造成了工作的失誤。
幼兒園是孩子們的天堂，但是今天因為我的疏忽大意，差點釀成安全事故，危及一個小朋友的安全，通過這件事，我感到雖然是一件偶然發生的事情，但同時也是長期以來對自己放鬆了要求，工作做風渙散的必然結果，也是與我們時代要求-----樹新風，講文明，背道而行。經過幾天的反思，我對自己這些年的工作成長經歷進行了詳細回憶和分析。記得剛上班的時候，我對自己的要求還是比較高的，時時處處也都能遵守相關規章制度，從而努力完成各項工作。但近年來，由於工作逐漸走上了軌道，而自己對幼兒園的一切也比較熟悉了，尤其是領導對我的關懷和幫助使我感到温暖的同時，也慢慢開始放鬆了對自己的要求，反而認為自己已經做得很好了。因此，這次發生的事使我不僅感到是自己的恥辱，更為重要的是我感到對不起領導對我的信任，愧對領導的關心。
如今，大錯既成，我深深懊悔不已，深刻檢討。本人思想中的致命錯誤有以下幾點：
思想覺悟不高，對重要事項認識嚴重不足。就算是有認識，也沒能在行動上真正實行起來。思想覺悟不高的根本原因是因為本人對他人不尊重。對待工作的思想觀念不夠深刻、不夠負責，沒有認識到現在找一份合適的工作是多麼的難得。
我決定做出如下整改：
1、對自己思想上的錯誤根源進行深挖細找，並認清其可能造成的嚴重後果;
2、認真克服生活懶散、粗心大意的缺點，努力將工作做好，以優秀的表現來彌補我的過錯;
3、經常和同事加強溝通，保證不再出現類似錯誤。
此外，我也看到了這件事的惡劣影響，如果在工作中，大家都像我一樣自由散漫，漫不經心，那怎麼能及時把工作落實好、做好呢?同時，如果在我們這個集體中形成了這種目無組織紀律觀念，不良風氣、不文明表現，我們工作的提高將無從談起，服務也只是紙上談兵。因此，這件事的後果是嚴重的，影響是惡劣的。
短短几百字，不能表述我對自己的譴責;更多的責罵，深藏在我的心裏。盼望領導能給我改過自新的機會。如果幼兒園能給我改過的機會，我會化悔恨為力量，我絕不在同一地方摔倒，以後我要努力工作，認真負責，爭取為幼兒園的發展做出更大的貢獻。所以，我要感謝領導讓我寫了這份檢查，是領導讓我認識到自己的錯誤，給了我改過的機會。説真心話，在幼兒園上班認識很多同事，真的很開心很愉悦!
在這件事中，我還感到，自己在工作責任心上仍就非常欠缺。這充分説明，我從思想上沒有把工作的方式方法重視起來，這也説明，我對自己的工作沒有足夠的責任心，也沒有把自己的工作做得更好，也沒給自己注入走上新台階的思想動力。在自己的思想中，仍就存在得過且過，混日子的應付思想。現在，我深深感到，這是一個非常危險的傾向，也是一個極其不好的苗頭，如果不是領導及時發現，並要求自己深刻反省，而放任自己繼續放縱和發展，那麼，後果是極其嚴重的，甚至都無法想象會發生怎樣的工作失誤。因此，通過這件事，在深感痛心的同時，我也感到了幸運，感到了自己覺醒的及時，這在我今後的人生成長道路上，無疑是一次關鍵的轉折。在此，我向領導做出檢討的同時，也向你們表示發自內心的感謝。
發生這件事後，我知道無論怎樣都不足以彌補自己的過錯。因此，無論領導怎樣從嚴從重處分我，我都不會有任何意見。同時，我請求領導再給我一次機會，使我可以通過自己的行動來表示自己的覺醒，以加倍努力的工作來為公司做出積極的貢獻，請領導相信我!我一定會為幼兒園的建設貢獻自己的一份力量!
檢討人：
20__年x月x日
尊敬的校領導：
您好!對於我此次的無故缺崗，我在此表示深深地歉意! 四月十一日，原本是我的輪休日，學校開運動會安排了監道工作。近來家務比較繁忙再加上那天情況又比較緊急，既要照顧住院看病的老人又要照顧急需上醫院看病的孩子，未向學校提前辦理請假手續，期間也沒有積極向領導進行聯繫請示，就擅自沒有到崗，違反了學校的規章制度，造成了崗位上出現空缺，給學校帶來了不必要的麻煩，同時影響了學校運動會的正常運行。就以上這種過失行為，我感到很內疚，事後也沒有及時聯繫學校領導及老師引起你們的擔心，真的很慚愧。在這件事之後，我已經充分認識到了錯誤。
作為一名新員工老教師，我的工作正是我立足於這個社會之本，這份工作同時也是實現我個人社會價值、人生價值的主要體現。而我卻因為瑣碎事情缺崗，既沒有向領導當面打聲招呼請假也沒有提交任何的請假申請。就這樣貿然的不來工作，我的行為存在嚴重的過失。此時此刻，我深刻認識到我的錯誤，我這樣的行為是對領導的不尊重，和對自己這份工作的不負責。 此外，我也看到了這件事情的不良影響，如果在各自的崗位上，大家都像我一樣自由散漫，那怎麼能把工作做好呢?同時，如果在我們這個集體中形成了這種目無組織紀律觀念，為所欲為的不良風氣，我們學校的發展和興旺將無從談起。
通過反思這件事，我也認識到，做事要對自己、對工作負責。也同時非常感謝學校領導對我所犯失誤的及時批評，我愧對領導的關心和期望，希望校領導能給我改過自新的機會，我會化悔恨為力量，在今後的工作中會更加努力，請關心、愛護我的同事和領導繼續監督幫助我改正缺點，使我的工作取得更大的進步!為了在思想上真正認識自己的不足，我在此進行了十分深刻的反思和檢討，希望領導、同事批評指正!
檢討人：
X年XX月XX日
尊敬的老師：
您好!
在教學的時候因為我的疏忽，上班的時候遲到了，抱歉，因為在公交車上不知不覺睡着了，然後做過站了，導致我在次坐回來已經遲到了。
是我的的錯，沒想到身為一個教師我居然也犯了遲到的錯，感到非常愧疚，我給我們幼兒園丟臉了，是我沒有做好自己的事情，我以後一定會引以為戒，不會在犯同樣的錯誤，保證按時上班。
我也非常感謝有--老師幫我及時穩住了班裏的學生，這次的錯誤是我的問題，因為家裏出了些事情，與家人吵架沒有休息好，導致第二天出現這樣尷尬的事情，我現在非常後悔，我不該犯這樣的錯，園長能夠原諒，下次我不會再犯，一定會按時上班，做好自己的任務，不在犯同樣的錯了。
作為老師我還犯下了這樣的錯，我會好好反省會改正，不會把自己的行為讓學生們學習，一定會牢記自己的責任，一定會做好自己的工作，作為一個教師我們必須要重視自己的素養，我們教師自己要重視，不會成為學生眼中的壞形象，我會從新會做好自己的工作的。
我不會因為家裏的事情影響到工作，更不會讓園長您失望的，我下次一定會注意，上班不遲到，對於工作我還是很喜歡的，因為一時的失誤讓我留下了遺憾，但是下下次我不會在犯錯了，我不是小孩子，這次是因為沒有休息好，其實原本我只想眯一會，頭腦有些昏沉，所有就沒有認真留神，但是沒想到就是這不留神直接做過了站。
看到園裏郎朗的讀書聲，突然感到我有些不稱職，做為老師還遲到，雖然沒有學生看到但是我犯的錯，卻讓我自己都難以原諒，不管所多少對不起，都沒有一次改過自新重要，因為這一次的犯錯給我的就是更多的錯。
當進入教師，看到教師裏面期盼的孩子們，看到他們純真的眼神，感覺有負家長所託，愧對他們，因為我的世道浪費了上課的時間，也浪費了孩子們學習的時間，雖然不算重大過錯，但是在我眼中這已經是非常大的錯誤了，我不會在做多的廢話，我之後用自己的努力去做好，把工作做到讓園長您滿意讓我們的幼兒園變得更好，培養出一個有一個優秀的學生，讓這些祖國的花朵綻放出最美麗的瞬間，成為未來的支柱，從現在開始也從今天開始對自己，有更嚴格的要去，有更重要的'事情去完成，不辜負園長給我的機會。
尊敬的幼兒家長：
今天早上又給一位家長投訴了！原因是昨天下午時分觀察到有個孩子的右眼角給硬物撞到了，很明顯的出現了淤青。看到了孩子的這種情況，我和班上的黃老師馬上叫了在醫務室的醫生來。由於是接近放學的時刻（大概是四點二十五分），醫生和心急如焚的我們都非常急切的想知道事情的來龍去脈，可孩子想了半天，只説了幾個字：在桌上，在家，玩遊戲。面對這樣突然的情況，我們和醫生都傻眼了：怎麼辦？根據孩子的説法，我們就很主觀的想：是否孩子早上在家碰到，直到下午才出現淤青的情況呢？但是早上在接孩子時，觀察了他的臉是沒有任何異樣的。於是自己也慌了神！詢問了醫生是否需要搽藥，她説離眼睛太近了，不能搽。
就這樣，一直到家長來接我才對爸爸講了一下事情的經過；告訴家長：孩子説可能是在家裏弄到的，需要注意一下。誰知到了晚上，孩子竟對家長説：是某老師教我這樣説的。這就變成了是我在説謊了！到了今早孩子的爺爺就氣不打一處來，質問我是如何教孩子説謊話的？如果我真的有這樣做，那我就不是一名合格的教師，我早就該進監獄裏反省一輩子了！
我是做錯了，錯在沒有堅持自己的觀點，明知道孩子早上是完好的回來，就要堅持問出孩子是在那裏碰到的；要真實可信的告訴家長事情的經過，而不能任自己胡亂猜測。
我錯了，錯在自己的腦筋轉不過彎來。遇到緊急事故，應該想到用雞蛋敷，冰袋敷的撞傷，碰傷等急救方法。
我錯了，錯在沒有在遇到意外事故時即使上報給院長。
我錯了，錯在帶班時沒能一眼觀七，耳聽六路；看見孩子做出危險行為時沒能即使制止。
請家長們原諒我，這是我的責任；與幼兒園無關。我園上到宋院長下至清潔阿姨都很認真負責，是我不好；請你們繼續支持我園的各項活動與計劃。我可以消失，但幼兒園絕對不可以沒有生源！
檢討人：
20xx年xx月xx日
幼兒又一次進入了建構區，有的幼兒先看了設計圖，然後再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嚐試自己拼搭，沒有參考設計圖，完全是根據自己的已有經驗在嘗試。
一位幼兒先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看着設計圖紙，還説着：“再拿個長的。”於是，搭了兩層後，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管着自己搭建，幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我上一次區角交流時搭建的方式。
我暗示幼兒：“怎麼樣能把你們的房子連起來呢?房子和房子之間還有什麼呢?”有的説：“有路的”;有的説：“還有樹”。這時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們造的房子都合起來，像我們家的小區一樣。”幼兒很快就動手了，分別找了圓形插塑的積木作為馬路，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區域內的建築物也沒有原先的那麼獨立、凌亂。
我的思考：
通過環境上的調整後，我發現幼兒對建構的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關注到了屏風上的設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對於能力較強的幼兒來説這些設計圖上的內容過於的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。於是，幼兒現有的建構經驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。
1、區域環境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對於一些能力較弱的幼兒來説可以先看着這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建築物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建築，然後再投放進區域活動中，也隨着孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。
2、材料的調整：增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、捲筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經常在家中玩的建構材料。幼兒已經積累了一些“拼搭”的經驗，因而有選擇的將這些材料投放到區域中，同時也不斷的更新。
3、幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建築，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。
明媚的春天是幼兒園親近大自然的最佳時節，現在生活在城市裏的幼兒絕大多數都缺少與大自然親密接觸，他們不知道我們平常吃的蔬菜、水果是生長在怎樣的環境下，也不知道這些東西本來的面目是怎樣的，更不必説讓他們去親自體驗一下種、摘、採等勞動技能了，他們對於農田，實在是知道的太平乏了。
從幼兒自身的角度出發，幼兒對於大自然是充滿好奇的，他們渴望與大自然接觸，渴望去看看農作物的生活環境，渴望去農田裏去看看、挖挖、采采等，所以我們組織幼兒去茶山村採茶，讓幼兒看看鄉村的自然景象，讓幼兒親身體驗一下。
一、孩子們的準備工作，不再是成人的專利
當我們説要去春遊，孩子們就開始議論要準備什麼些什麼。首先想到的是要準備食品，當有些小朋友要帶什麼、什麼東西時，馬上就有幼兒提醒："不要帶太多，要不然就太重了，會走不動的!"還有的説，我們要帶礦泉水，飲料不會解渴的。第二個想到的是我們去採茶要準備的東西，有的幼兒説，帶一個籃子;有的説帶一個盒子，還有的説帶一個塑料袋。經過孩子們的討論，我們決定帶塑料袋，因為它方便。天氣那麼熱，我們該怎麼辦呢?胡敏依説道。有的孩子説，帶一頂太陽帽;有的説衣服穿得少點，穿兩件就行了;還有的説帶一些防暑藥品。應源源説："老師我能不能帶上照相機啊，我想把我看到的拍下來。"恩，這個是好注意。這下子，許多幼兒紛紛舉手説，我也要帶照相機。俞莊風説："我們還可以來個攝影比賽呢!"
準備東西不再是成人的專利了，孩子們能自己準備所要帶的東西了。他們還能經過討論，大家一起商討，得出結論。
二、拓幼兒視野，增長知識，親近自然、感受生活。
我們的孩子在大自然的擁抱中，覺得一切都是那麼好奇、那麼有趣，任何事物都能引起他們的興趣，使他們迫切地希望走進這裏，瞭解這裏。例如：小朋友看到一片田地，就馬上問道："老師這是什麼?"葛子磊説："這是土豆，我爺爺的田裏有的，我看到過的"。薛晴悦："啊，這是土豆，我還從來沒有看到過"。陳楠："對呀，土豆就是我們平常吃的署片。"
"啊，蟲，好大的蟲!"成睿大聲叫道。什麼，什麼，在哪裏，孩子們紛紛嚷着。"在這裏呢。""這是百腳蟲，有什麼好怕的。""看，這百腳蟲還捲起來呢。""這個百腳蟲那麼小，又不會咬我們，不用怕的。""是啊，我們才不怕呢。"
我們一步一步地走，孩子們發現了許多的新鮮事物。他們一次一次的談話，都説明他們在成長。
去採茶就必須經過田埂才能到茶園，所以幼兒要走一段比較難走的田埂。那田埂很窄，在田埂旁邊還有被稻草遮蓋的水溝、獨木橋等。這對一向在平坦路上走慣的幼兒來説是一種挑戰。在走的過程中，一些平時比較膽小的幼兒反而安全無事，而膽大的幼兒則不甚滑進了了水溝。原因呢?膽小的幼兒往往顯得小心翼翼，注意力集中;而膽子較大的幼兒往往以跑代走，所以易出意外。在走田埂的時候，有一個小朋友腳踩空，滑進水坑，還有一個幼兒滑進獨木橋。後來，還需要其他的同伴的幫助才能爬上來。但他們沒有哭，出乎意料的是他們還笑了，他們笑着説，我看看是路，怎麼掉下去了呢?現在變成泥人了!呵呵......看着他們可愛的模樣，作為我們怎麼不感歎呢?他們正因為太喜歡與大自然接觸，所以摔一跤、跌一下、滿身是泥也是無所謂。可見這對兩種不同類型的幼兒都是一種鍛鍊，對培養勇敢、自信的品質也是一種磨練。
三、孩子們能運用自己有經驗去觀察、比較、分析、判斷
到了茶山村，孩子們各個都興奮不已。忙着要採茶，都紛紛拿出了自己帶的塑料袋，忙着摘茶葉。我們就引導孩子們怎麼摘茶葉，用大拇指和食指輕輕地摘下茶葉，不要用指甲摘。在摘的時候，有的孩子説，看我摘的茶葉像扇子;有的説我的茶葉尖尖的;還有的説像花瓣......摘好後他，們還把自己的茶葉拿出來比了比。"還是我摘得多。""不對，不對，是我。"
四、孩子們的成長
在活動中孩子們成長讓我感到十分高興，有以下幾點：
(一)孩子們會觀察周圍的事物，對不懂的知識就提出問題。還能和大家一起討論、分析。
(二)孩子們變得更勇敢、更自信了。
(三)孩子們能進一步深化了同伴之間的相互幫助，用實際行動體現出來了。
(四)孩子們能運用自己有經驗去觀察、比較、分析、判斷。
不過，還有的孩子還有意識到，在今後的教學中教師應更好的去引導孩子。
五、教師的成長
(一)在活動前要做好各項準備，定好目標，各個環節想的周到。
在春遊前一天，我們大班段老師就到華山村去踏點，勘察情況，制定路線。並讓幼兒討論春遊前的準備。
(二)教師在活動中存在着不足：
在活動後，沒有把活動深入下去。有些孩子採好了茶，回家後就把茶葉仍了;有些孩子的媽媽不幫他們弄;有寫孩子爸爸媽媽説弄不來。雖説教師在採茶時，説過請孩子們帶回家，讓爸爸媽媽幫他們製作成茶葉，泡茶給爺爺奶奶吃。但是孩子們沒有幾個能做到的。我們就一味的摘茶，就忽視這一點。應該讓孩子們把採摘來的茶葉帶回幼兒園，星期一我們可以製作茶葉。
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今天早上又給一位家長投訴了!原因是昨天下午時分觀察到有個孩子的右眼角給硬物撞到了，很明顯的出現了淤青。看到了孩子的這種情況，我和班上的黃老師馬上叫了在醫務室的醫生來。由於是接近放學的時刻(大概是四點二十五分)，醫生和心急如焚的我們都非常急切的想知道事情的來龍去脈，可孩子想了半天，只説了幾個字：在桌上，在家，玩遊戲。面對這樣突然的情況，我們和醫生都傻眼了：怎麼辦?根據孩子的説法，我們就很主觀的想：是否孩子早上在家碰到，直到下午才出現淤青的情況呢?但是早上在接孩子時，觀察了他的臉是沒有任何異樣的。於是自己也慌了神!詢問了醫生是否需要搽藥，她説離眼睛太近了，不能搽。
就這樣，一直到家長來接我才對爸爸講了一下事情的經過;告訴家長：孩子説可能是在家裏弄到的，需要注意一下。誰知到了晚上，孩子竟對家長説：是某老師教我這樣説的。這就變成了是我在説謊了!到了今早孩子的爺爺就氣不打一處來，質問我是如何教孩子説謊話的?如果我真的有這樣做，那我就不是一名合格的教師，我早就該進監獄裏反省一輩子了!
我是做錯了，錯在沒有堅持自己的觀點，明知道孩子早上是完好的回來，就要堅持問出孩子是在那裏碰到的;要真實可信的告訴家長事情的經過，而不能任自己胡亂猜測。
我錯了，錯在自己的腦筋轉不過彎來。遇到緊急事故，應該想到用雞蛋敷，冰袋敷的撞傷，碰傷等急救方法。
我錯了，錯在沒有在遇到意外事故時即使上報給院長。
我錯了，錯在帶班時沒能一眼觀七，耳聽六路;看見孩子做出危險行為時沒能即使制止。
請家長們原諒我，這是我的責任;與幼兒園無關。我園上到宋院長下至清潔阿姨都很認真負責，是我不好;請你們繼續支持我園的各項活動與計劃。我可以消失，但幼兒園絕對不可以沒有生源!
檢討人：
X年XX月XX日
幼兒園數學活動中的遊戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的遊戲形式有機地結合在一起，並把它適當安排在教學活動過程中。數學遊戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒積極性，最大限度地發揮幼兒身心潛能,省時高效地完成學習任務.同時,滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。
設計遊戲的目的要引導幼餓兒在“玩"中學，“趣"中練，“樂"中長才幹，“賽"中增勇氣。所以，設計數學遊戲，安排課堂活動時應注意下面幾個方面：遊戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發幼兒的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。如富於思考啟發性的“猜謎"、富有情趣的“小貓釣魚"、“摘蘋果",“幫白兔收蘿蔔"等遊戲一一展示在幼兒面前，幼兒都喜形於色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，並自覺地遵守遊戲規則，努力爭取正確、迅速地完成遊戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了幼兒良好的學習習慣和組織紀律性。
直觀形象的數學遊戲可以在幼兒“具體形象的思維"與“抽象概念的數學知識"之間架起一座橋樑，幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識，引導幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成"、“數的分解"、“數字歌"、“找鄰居"、“找朋友"、“送信"、“爭當優秀售貨員"等遊戲都是藉助幼兒的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜着長脖子，直着小尾巴。"形象地描述了數字“2"的字形和書寫要領。如“找兄弟"，幼兒拿着數字卡片“6"説：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪裏?"幼兒想出答案舉起數字卡片“4"説：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這裏。"幼兒繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪裏?"幼兒舉起卡“7"説：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這裏。"在這個遊戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為學習有關的應用題做了鋪墊。
所以幼兒園數學課堂上教師要把遊戲結合到教學中來。
好的孩子都是表揚出來的。 因此，孩子完整的作品好的給予表揚，不好的應該先表揚，表揚的同時，委婉的提出不足之處，然後再進行表揚。使由於幼兒年齡小,對繪畫一無所知,他們只會持筆亂塗亂抹,來體現自己心中的喜、怒、哀、樂，伴隨着這種體驗，他們對畫畫逐漸產生了濃厚的興趣。因此，這時教師千萬不能急於教孩子畫些什麼，也不必強調幼兒畫得像不像，因為這樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情，而應該去引導、呵護、培養。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒提供各種繪畫工具、材料，使幼兒在高興時能隨時拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達，教師應時刻鼓勵幼兒 畫自己喜歡的 讓幼兒興致勃勃地自由塗畫，從中感受美術活動的樂趣。
二、認識繪畫工具及材料
幼兒繪畫中，不能單一隻用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫教師儘量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學畫畫,當孩子對水彩筆畫有一定的瞭解,使用時幼兒便會感到不新鮮,這時,教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉籤、手指點畫、水粉顏料、調色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使幼兒對繪畫興趣進一步提高。
三、學習簡單的繪畫技能
在教學過程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡單的基本知識和技能。如：小點表示花朵、小草、樹幹，用橫線表示棍子、繩子、欄杆等。在教學活動中，我先讓幼兒練習畫氣球、泡泡、太陽等。再逐步畫欄杆、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對筆的控制力。
四、用兒歌、故事內容導入，調動幼兒對繪畫的積極性。
生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富於吸引力和感染力的文學作品兒歌、故事，使教學成為有趣的活動，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便於理解，易於掌握。
五、舉辦畫展、重視評價作品，給予表揚。
幼兒每次完成的作品，我都一一把它們佈置在室內，引導幼兒觀察、分析，評價各幼兒的繪畫特點、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話説：
好的孩子都是表揚出來的。 因此，孩子完整的作品好的給予表揚，不好的應該先表揚，表揚的同時，委婉的提出不足之處，然後再進行表揚。使幼兒在表揚中得到進步，得到發展。當孩子們受到同伴和老師的表揚時，他們的情緒會更加高昂。那麼繪畫便會在他們心中得到昇華。
尊敬的幼兒園園長：
上學期快要結束的時候，我犯了一個極大的錯誤。哪天午飯後，幼兒準備午睡，當時孩子們比較活躍有點亂，忽然哭着跑過來告訴我咬了他的鼻子，我一看鼻子尖周圍有被咬的牙印，並且很紅，就很生氣便不問青紅皂白的朝臉上打了一個耳光。不一會兒臉就紅了，並且有了我手的痕跡。我當時很心疼但也很害怕。因為前幾天我們出了不安全事故剛處理好，又出了這樣的事，我可怎麼向領導彙報那？又怕領導批評我，於是就滿着領導，私自將送回家中，將事情的經過告訴其家長，並向家長承認了錯誤，，希望此事不讓領導知道，不了了之。就這樣做了一件難看違心的事。
哪天發生的事我真的很後悔。想想領導每天開會都誠心誠意跟我們講，要耐心細緻的對待沒一個孩子，要做到不是親媽勝似親媽，千萬不能打罵體罰和變相體罰孩子。而我可一次次的讓領導失望，給領導找麻煩，給幼兒園造成不好的影響。這件事我真的是做錯了。作為一名幼兒教師，我違反了教師職業道德，熱愛孩子、尊重孩子，耐心細緻地照顧孩子，嚴禁動手打孩子。幼兒園的孩子是不董事的孩子，他們雖然調皮，但是天真無邪而我沒有用心去教育他而是用了不該用的方法。動手打了他。把孩子的臉打紅了，我心裏真的感到了痛。我怎麼會這樣那？我問我自己。我已經造成了影響，孩子受疼了，我只有自責，後悔當時的做法，更不應該欺滿領導將次事私了。這是我在工作中做的最對不起領導的事，辜負了領導對我的信任和栽培，領導對我們誠心誠意，每天為我們操心，我確不讓領導省心給領導添麻煩。給幼兒園造成了極壞的影響。
園長我錯了，我這次真的做錯了，當我寫到這裏時我流淚了，我流的是悔恨的淚，恨我自己做錯了事，我心裏非常難過，很難受。您能原諒我這個不懂事不聽話的員工嗎？我一次次的給你添麻煩，事後你總是向父母對待孩子一樣安慰我，要放下包袱好好工作，並且叮囑我要珍惜這份來之不宜的工作。而我卻又一次犯下了不該犯的錯誤，沒有用真心對待您，辜負了你對我的信任。園長我錯了，我懇求你給我一次改過的機會，用誠信來珍惜這份來之不宜的工作吧。在你的心裏我知道我讓你很失望，我知道我已經不是一個誠實的老師了，但我真的希望你能給我一次改過的機會，讓我從頭開始，好好珍惜這份工作。園長我再一次向你誠懇的説一聲：我錯了對不起。
園長，希望你看了之後能原諒我這個不懂事的孩子，希望你給我一個重新開始的機會，，我一定會以城待人，全心全意熱愛孩子，出現問題及時彙報領導，不撒謊。我會牢牢記住這次教訓，誠心誠意的做一名熱愛孩子的好老師。園長你能原諒我嗎？
檢討人：
20xx年xx月xx日
早期閲讀是指0～6歲學前兒童憑藉變化着的色彩、圖像、文字或憑藉成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閲讀的興趣和行為。嬰幼兒早期閲讀，是當前國內外非常關注的熱點之一。嬰幼兒進行早期閲讀活動，對其口語表達能力和思維發展起着重要的作用，是影響其個性發展和學習成功的要件之一，它有利於嬰幼兒獲得語言、提高其閲讀能力和概括能力。嬰幼兒正處於語言發展的關鍵期，如1-3歲是兒童學習語言發音的關鍵期，2-3歲是掌握基本語法和句法的關鍵期。在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展，而早期閲讀是嬰幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，有益於嬰幼兒語言的發展。
幼兒的語言發展是一個原型不斷向對外擴充發展的過程，他們最初所學習、掌握的字、詞、句都會與某一特定的對象相聯繫，且有專指的特質，而且，幼兒生來具有的好奇心和認知興趣，將會成為他們心智發展的原動力，教師只有深入接觸，瞭解他們還有的經驗基礎和原有的認知結構，就不難激發其內在的學習動機，其實在實際教育工作中，教師往往把早期閲讀認為是單單的識字活動，產生了一種偏面的現象，其實，早期閲讀的內容很廣泛，當今社會的一切信息、任何符號都能作為閲讀的一個內容。經過一個學期的學習、實踐、反思，我來談談對“早期閲讀活動”的幾點體會：
一、組織幼兒早期閲讀時，要為幼兒創設豐富多彩的閲讀環境。 皮亞傑認為：“幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的。”幼兒與客體環境交互作用越積極、主動，發展就越快。良好的閲讀環境能激發幼兒閲讀興趣，養成良好的閲讀習慣。為此在實踐中，我們非常重視閲讀環境的創設。
1、 為幼兒創設圖書角或圖書架。根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物，並定期更換讀物。每天保證一定時間，讓幼兒自由選擇讀物閲讀。
2、 創設閲讀牆面環境,環境是幼兒的第三位老師,所以我們充分在教室牆面上(幼兒拿得到的地方)開闢“感知積累漢字”與“主動探索漢字”角。對閲讀活動中出現頻率較高的字，放在“感知角”中;對在生活中遇見的常用漢字，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空餘時間隨意翻玩、辯認，以激發幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的慾望。
3、 創設閲讀活動區域角。閲讀內容通過看圖編故事、木偶表演、畫圖創編故事等形式表現，在講評時給幼兒表演的時間，培養幼兒勇於在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。
二、組織幼兒閲讀活動時，形式要新穎多樣。
閲讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閲讀教育的過程。它是傳遞閲讀教育的信息，將閲讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發展的重要環節。因此，我們通過多種手段，開展多類閲讀活動。
1、 大、小圖書閲讀活動交替進行。
中班
幼兒可以一個活動用大圖書，一個活動用小圖書，或一個活動中大小圖書都用，而小班幼兒則適合用大圖書閲讀，大班幼兒則適合用小圖書閲讀。大圖書閲讀能夠幫助幼兒掌握閲讀方法，養成良好閲讀習慣。如：大圖書閲讀活動《猴子摘桃》，老師引導幼兒看大圖書後，組織幼兒討論畫面內容，並設計一些過渡性的問句，幫助幼兒能將前後畫面內容。在理解畫面的延續與情節的發展中，使幼兒能將前後畫面聯繫起來看圖書，形成一個完整的故事。在小圖書閲讀活動中，我們讓幼兒自己閲讀、觀察畫面，自己發現每幅畫的變化，自己提出問題。幼兒在自我探索中，逐步體會到圖書畫面有故事的開始，故事的發展變化和故事結尾三部分組成。每一部分都有不同畫面，每一幅畫前後都有聯繫。在不斷的體驗、感受中，幼兒獲得獨立閲讀的經驗。
2、 利用多媒體進行閲讀活動。
在閲讀活動中利用幻燈、投影、錄像等手段，進行教學活動，目的在於激發幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閲讀內容。多媒體教育手段具有圖文並茂、聲像結合的特點。它經直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺和感覺，更充實地把握閲讀內容。特別是對幼兒不能理解，有質疑的內容，多媒體提供了放大、定格的技術條件，有利於幼兒重點觀察、分析、思考。如：在閲讀活動《迷路的小花貓》中，教師運用了多媒體，這一多媒體的運用馬上激發了孩子們的興趣，震撼了孩子們的心靈，把整個活動推向了高潮。錄像活動以後，我則讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節或某一片段。如孩子們觀看了錄像《貓和老鼠》後，我就問幼兒：“你喜歡老鼠還是貓?為什麼?請你來説説故事中最有趣的一段好嗎?”這下孩子們來勁了，紛紛掙着説“我喜歡老鼠，因為他很聰明。每次遇到貓來抓他時他都會想辦法對付貓，然後讓貓上當，自己卻逃走了”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。在閲讀延續活動中，我則為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結伴表演，如讓幼兒觀看《白雪公主》以後，我就為幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學説角色間的對話。
3、聽錄音講故事。
在區角活動中設立語言區，讓幼兒聽着錄音故事來複述故事內容，理解故事內容，學習故事中的角色對話，學習用不同的語音語調來講述故事，並能在集體面前大膽地表演，培養幼兒的語言表達能力，滿足了幼兒的表演慾望。如聽完《龜兔賽跑》後，可問：“兔子跑得那麼快，烏龜爬得那麼慢，為什麼烏龜得了第一名?”在交流時，應以孩子説為主，老師必須注意傾聽，及時引導孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯繫到自身或周圍的生活。引導孩子對故事內容和人物進行評價，提高孩子辨別、分析和概括能力。在幼兒充分理解和掌握這個故事內容以後讓幼兒進行表演，孩子們一下子很投入，表演起來可真是像模像樣的。
4、“小小新聞角”
--印尼發生了海嘯，有很多孩子失去了父母成了孤兒，大家一起為災區兒童募捐。
--春天是傳染病的高發季節，做好衞生保健工作，預防“非典”的傳播。
你可別以為電視台在播放新聞，這是我們的小小廣播員在廣播呢，而且能激發幼兒從小關心國事的情感。
5、“小青蛙故事賽”
小青蛙故事賽是深受幼兒喜愛的一種活動形式，孩子們通過故事比賽，增強了競賽意識，提高了幼兒講故事的能力。
6、“小小氣象員”
每天讓幼兒回家聽好天氣預報，第二天來園請一位幼兒模仿氣象員來預報今天的天氣情況，培養了幼兒關心周圍事物的能力，也培養了幼兒的責任心，提高了幼兒的語言表達能力。
三、組織幼兒閲讀活動時，要注重整合。
幼兒園早期閲讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，事實上也不可能有純粹的書面語言學習存在，因而我們應注意將早期閲讀活動與其它方面的學習活動有機地結合在一起，我們應該讓幼兒開展自編自畫故事書、自編畫報、詩配畫、聽音樂編故事等活動。
這些活動目的在於幫助幼兒進行不同於符號的相互轉換，使幼兒將閲讀經驗遷移於其他活動中，發展幼兒的創造性思維。如幼兒自編自畫故事書，首先引導幼兒自編故事，並請幼兒將自編的故事在集體中講述與評析。教師啟發幼兒：“他編的故事主人公是誰?”“故事的開頭怎樣?”“中間發生了什麼事?”“最後怎樣?”然後請幼兒將自己編故事配上與其情節相符的畫面，裝訂成冊，制定圖書。再如聽音樂編故事，讓幼兒先欣賞音樂，引導幼兒：“你覺得這段音樂裏有誰?發生了一件什麼事?”讓小朋友根據自己的想象編成故事，講給大家聽。在這些過程中，使幼兒語言、想象、美術、個性等方面均得到發展。如：在早期閲讀中融入美術教學：幼兒的世界到處充滿着美麗的色彩，他們愛畫、愛玩、愛製作，可在美術活動中抓住幼兒這一特點，早期閲讀《父與子》在幼兒對此文有初步的瞭解，就組織幼兒用繪畫形式展現自己的猜測、想象，讓幼兒動手又動腦，既能受到美的薰陶，又能提高口語表達能力。
四、組織幼兒閲讀活動時，注重早期閲讀的興趣和習慣的培養。 根據美國對6歲兒童的閲讀調查的結果發現：具有閲讀能力的兒童求知慾旺盛，能運用語言大膽與人交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心;不會閲讀的兒童則對學習缺少興趣，沒有自信。可見幼兒早期閲讀經驗與以後的學習、生活的成功密切相關。但是,幼兒早期閲讀的興趣和習慣的培養，不是僅僅靠組織1-2個專門的教育活動就能達到的。而是要我們把這一潛能的開發滲透於一日活動之中，幼兒的集體活動、生活活動、遊戲活動、户外活動、只要有師生互動過程中稍縱即逝的教育契機，我緊緊抓住，時刻把握，使得幼兒的潛能開發與他們的生活息息相關，在此過程中使我能夠真正成為幼兒學習的引導者。
以上，就是我對早期閲讀的一些粗淺的認識與體會，早期閲讀是終身學習的基礎，是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，也是提高幼兒語言表達能力的基礎，對幼兒進入書面語言階段的閲讀將產生深遠的影響。
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