在計算機教育中如何培養學生的創新能力

摘要：面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強創新能力提到關係中華民族興衰存亡的高度來認識，如何在現代教育中推行以培養創新能力為中心的素質教育，是我們教育工作者面臨的一項歷史使命。本文從教學實踐出發，從更新教育觀念、創設新環境、推行問題式教學模式、發揮學生的主體性、訓練思維方式和理論實際相結合六個方面闡述了在教學中如何對學生進行創新能力和創新精神的培養，為在基礎教育中如何推行創新教育提供了新的思路。　　 　　關鍵詞：計算機 教育 創新能力 培養　　 　　 　　江澤民主席指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新，勇於創新”。而創新的關鍵在於人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創新能力的培養。我作為一名計算機課教師，在教學中注重了對學生創新能力的培養，不僅取得了較為明顯的教學效果，而且使學生學會了進行獨立思考和科學的思考，為他們以後發展為創新型人才奠定了科學的思想基礎。根據幾年的教學實踐，我認為在計算機教學中應從以下幾個方面對學生進行創新能力的培養：　　 　　一、作為一名計算機課教師，要不斷更新教育觀念，　　 　　　1、樹立全新的教育觀。樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。　　 　　　2、樹立全新的教學觀。現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。首先，傳統的班級教學發展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網絡教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基於知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變為基於 "情景創設" 、 "主動探索" 、 "協作學習" 、 "會話協商" 、 "問題提出" 等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養學生的創新精神創造了客觀條件。　　 　　　3、在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識,提高學生學習的興趣;更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。　　 　　二、創設學習新知識、新技術的環境，激發學生的創新能力　　 　　　　課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。第三次全教會“決定”指出：“加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶佔制高點的關鍵”。而通過計算機教學創設問題的情境,不僅可以引發學生強烈的求知慾，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時，自制了課件，通過幾幅不同季節的圖畫把學生帶入特定的環境，並用動畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導學生觀察不同季節的變化，體會其多變的美，培養學生細緻入微的觀察力和豐富的想象力，進而激發學生熱愛大自然的美好情感和創造慾望。使學生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。而且，在教學實踐中，我還體會到，把計算機引入各科教學中不僅可加大教學的密度，節省時間，而且能根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利於突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發展。　　 　　三、推行問題式教學模式，培養學生的創新能力　　 　　　　問題式教學模式把學習設置到複雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含於問題背後的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人云：“學起于思，思源於疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造 "疑" 與 "思" 的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心靡，是培養創新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，採取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬鬆、民主、和諧;平等、富於創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對於在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要 "沙裏淘金" ，肯定其中的合理成份。要改變教師 "一言堂" 或唱 "獨角戲" 的老方法，還學生以自我學習和鑽研的時間與空間，鼓勵學生敢於標新立異、獨闢蹊徑，敢於質疑發問、想象猜測，敢於打破常規、不拘一格。如在 (基本語言程序設計) 教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。　　 　　四、在計算機課教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性。　　 　　　　主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由於時間有限，傾向於訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。　　 　　　1、在計算機技術飛速發展的今天，我在計算機教學開始時，就讓他們在業餘時間不斷積累有關計算機的各種知識，到對計算機瞭解到一定程度時，我把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學生們在這裏互相交流，互相學習新知識、新技術，跟上時代的步伐。　　 　　　2、我運用金山畫王筆軟件和窗户中的畫圖教學，與美術組共同舉辦了我校國小生電腦製作繪畫,賀卡課外興趣小組。電子繪圖與美術教學聯繫緊密，它要求學生具備一定的美術基礎。學生的美感越好，美術基礎越紮實，那麼學生用電腦創作出的作品就越佳，就越能體現學生自己的風格。我在全校同學面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創作的成果，從而激發他們的學習熱情。　　 　　　3、我結合字模塊教學，與語文，數學，科技,體育等學科共同聯合舉辦不同主題的電子板報競賽。關於字模塊教在其他學科中豐富多彩的應用，我也做了一些實踐和探索，我發現在教會學生製作課程表，寫通知,排版等簡單的操作，但還沒有更深層次的應用時，學生學着學着，興趣就不濃了。為此，我與語文、數學、科技、體育等學科教師進行探索，發現實行老師指導，讓學生自己動手製作綜合類電子板報，不僅可以增強學生學習電腦的積極性，而且有利於擴大學生知識面，從而增強學生學習的興趣。　　 　　　4、我在 Powerpoint 幻燈片製作教學中，把簡單的電子文稿的演示逐漸轉入電子動畫的創作，讓學生結合自己學過的電子繪畫,電子音樂進行創作，運用多種電教手段充分發揮他們的想象力，定期為學生們展示他們的動畫作品，從而提高他們的創作熱情和學習興趣。　　 　　　5、我把簡單易學的電腦圖片處理軟件和傳統的攝影相結合，開設電腦攝影課外興趣小組，把電腦引入攝影的後期製作，對照片進行再加工，結果學生創作出生動活潑的電腦作品，有時能把自己的照片處理成明星照，這些都極大的提高了學生學習電腦的積極性。激發了他們的創新精神。　　 　　　6、網絡為學生提供了豐富的資源，擴大了學習、討論和交流的領域。從某種意義上説，教會學生使用網絡，就是教會學生掌握 21 世紀信息化社會生存的手段。自從我校開設了網絡知識課後，使學生的眼界大開，激發了他們主動獲取知識的強烈慾望。都迫不及待地上網，根據興趣去尋找自己所需要的東西。甚至有些學生還在家中和家長一起瀏覽學校的主頁，或用電子郵件寫信。許多同學還教會家裏的老人上網，給他們遠方的親友發去電子郵件。　　 　　五、訓練學生髮散思維和收斂思維，培養創新能力　　 　　　　發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中 "重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練" 的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授 windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設置後，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件 "不見了" ，紛紛提出為什麼?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被複制到其它目錄中後再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。 近年來，我在計算機教學中還進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，儘可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然後在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。我在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件把文字進行編輯，是 WORD2000 中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考着究盡用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然後讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經過課後的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，並能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。 因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利於對學生創新能力的培養。 　　 　　六、理論聯繫實際，培養創新能力　　 　　　　鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。其主要途徑有三:一是通過解決日常生活中的實際問題。如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和製作書籤,卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等。二是通過輔助教學，來發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件儘可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想象力和直覺力。三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養學生的創新精神和創新能力。　　 當今世界，現代教育技術對教育的影響越來越深入。現代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。　　 　　 　　參考文獻：　　　1、袁愛玲：《學前創造教育課程目標的構建》，《山東教育》（幼教版）2000/1-2　　　2、 閻立欽：《實施創新教育，培養創新人才》，《教育研究》，1999/7　　　3、何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革》