本科畢業論文寫作的四大環節

1.選題決定着教師指導與學生論文寫作的成功與否

論文寫作一開始就是選題，選題的成功與否決定着論文成功的一半。那麼，什麼樣的選題才算成功的呢?前提是對本科畢業論文的定位要恰當。我們要求本科畢業生做論文，立足點是訓練其基本的研究能力，使其掌握從事科學研究的基本要領，為今後的工作奠定基礎。因此，指導本科畢業論文的選題特別要注意難易適度。一般來説，可以把握這樣四條原則:

一是選題的可行性。要考慮學生通過一定的努力是否可以完成選題。如資料查詢、數據採集、實踐體會等指導教師都必須對學生進行分析，明知該項選題學生完全不可為而為，就會有百害而無一利。

二是選題要有一定的創新性。科學研究離開了創新就不能成為研究。本科畢業論文創新雖有一定難度，但也要將創新作為方向加以追求。當然，可以在已有觀點上發現新材料，或在原材料的基礎上提出新觀點，或抓住時代熱點問題推陳出新，或使用新方法進行研究。作為本科畢業論文要做到從選題到材料到觀點到方法全新是相當難的，即使能做到一點也已經難能可貴了。

三是選題與自己所學專業有密切聯繫。大學四年所做論文應與自己的實際工作或與本專業有聯繫，能運用所學的基礎課和專業課知識，理論聯繫實際，獨立分析或解決某一學術問題，而不能放“空對空導彈”。

四是學生對選題要有興趣。有位哲人説得好:“對一切來説，熱愛是最好的老師。”要培養年青人對科研的興趣，選題一定要尊重學生的選擇，只有學生本人感興趣，論文寫作才有主動性，才會有感而發，否則，就會應付了事。從這個角度説，學生第一次做論文，要特別注意保護其興趣，使之樂意做，做得好，注意同時培養其對科研的嚮往，使其樂於此道。

2.開題報告是教師指導與學生寫作的議定書，對全過程起着規範作用

為什麼要做開題報告?開題報告的作用何在?我們認為開題報告至少有這樣兩種功能:

一是對選題所做的初步研究或曰預先研究，是學生對選題在材料收集、論文框架的確定、思路的明晰、研究方法的把握和寫作進程的確立過程。開題報告是畢業論文在總體上的預先研究。當年有的人寫文章不做預先研究，不要預先準備，毛澤東曾嚴厲批評:“這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好”[1](p517)。開題報告不是形式，是師生共同對選題所做的可行性論證報告，是整個論文指導與寫作的有機組成部分。一般開題報告通過，教師的指導工作就完成了一半，接下來的工作是學生進一步收集資料、分析、撰寫，教師則對之指導檢查，待初稿形成後再認真審閲並提出具體修改意見。

二是教師進行論文指導與學生進行論文寫作的議定書。開題報告一經通過，便應嚴格遵照執行。教師要按開題報告要求學生按質按時完成各階段任務，學生必須照此計劃完成任務。但遺憾的是在本屆論文指導過程中，少數師生中存在着不重視開題報告的現象，視之為一種形式，應付了事。

3.資料查詢、數據採集與初稿反覆修改是保證論文質量的前提與基礎

資料、數據是論證學術觀點的客觀依據，也是論文寫作的前提和基礎，資料收集、數據採集幾乎貫穿論文寫作過程的始終。科學研究必須擺事實，講道理，充分佔有大量的客觀存在的事實(資料)，才能作出深入細緻的分析，得出符合事物本來面貌的結論。這就是我們經常掛在嘴邊的“實事求是”，這是自然科學研究和社會科學研究都必須遵守的準則。“研究必須充分地佔有材料，分析它的各種發展形式，探尋這些形式的內在聯繫。”[2](p23)沒有資料即使有再好的選題也只能是空想，資料不全則論點説服力不強，容易產生牽強附會的結論，資料不準確則易產生偏差甚至產生與事物客觀規律截然相反的錯誤結論。

從我係XX屆本科畢業論文來看，有的同學選題雖好，但文章空洞無物，立論説服力不強，問題產生的原因基本上是資料(或數據)佔據不足。文章初稿寫成後，對初稿的審閲決定着論文的基本質量，必須反覆修改，指導教師要對照開題報告原定要求和《本科畢業論文(設計)工作手冊》中所規定的論文撰寫規範，逐一對論文中論點、論據、參考文獻、標點符號等仔細進行審閲並提出具體修改意見，堅持從嚴要求。魯迅當年談到如何寫文章時曾説過:“寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”[3](p523)初稿必須是手寫稿，堅持手寫是讓學生更好地得到思維和寫作的鍛鍊。修改稿(二稿)出來後，再次反覆修改，直至達標才能定稿。要堅信文章不厭百回改，古人講的“佳句三年得，一吟雙淚流”雖是言詩，但作文道理也是如此。

4.答辯是展示學生論文寫作真實水平和檢測教師指導是否到位的平台

對本科畢業論文進行答辯的意義，一是符合既定程序，但程序不是根本目的;二是檢測學生對所選題目的研究動態的瞭解;三是檢測學生對所收集的資料的熟知程度;四是就論文需要説明的問題當場提問學生;五是考核學生的綜合素質(口頭表達能力、思維反映能力、心理素質等)。其中，最根本的目的是對畢業論文進行驗收並評出相應的成績。實際上這是一次集體面對學生批改其試卷的過程。答辯過程不僅是對學生也是對指導老師的一種水平考核。答辯過程中學生對非指導教師所提問題回答如何，不僅反映了學生論文寫作的水平和態度，而且也能從一個側面檢測出指導教師的工作態度。我們在本屆學生論文答辯中，發現有的學生連基本問題都回答得很含糊，這與個別指導教師工作不夠到位是相聯繫的。總之，答辯不是形式，是全部論文寫作過程中的有機組成部分。認真組織的答辯可以檢測論文表面上所看不見的內容，能規範學生的寫作態度，端正學風和教風。