從國中一年級加入中國共青團之後，我就明白從此之後我是一名團員了，要以中國少年先鋒的要求來規範自己的行為。因此，時刻以此為目標來生活和學習。
進入大學後，學習和生活環境發生了很大的變化，在這個關鍵的時刻，“中國共青團員”這幾個字給我指明瞭方向。使我明白：在大學不僅要好好學習，好好生活，還要好好工作。
於是，在班委競選的時候，我主動的上去參加競選。在輔導員和同學們的信任下，我有幸成為了班上的宣傳委員。在這之後，我便明白;我肩上挑着一副重擔，而且，我必須把它做好，因為我是一名共青團員。
在軍訓結束之後，我們班委便正式上崗了。宣傳委員可以説是個苦差，但是卻能從中學到不少東西。最開始便是辯論賽，由於自己對辯論的熱情和同學的支持，我加入了我們專業的辯論隊。在那段日子裏，我們都十分辛苦。為了能夠在學院中取得較好的成績，我們得到題目之後就去查資料，找思路。一忙就是兩星期，在開始的比賽中我們都表現的很不錯。最後由於太疲憊，大家都沒有什麼鬥志了，所以我們便在半決賽上停下了前進的腳步。
儘管我們付出了很多，但是半途而廢的做法卻讓我一直感到後悔。是的，也許經過努力後結果不會有什麼改變，但是我們沒有去爭取，這就是我們的問題了。做為一個團員，或者説想做一個出色的人，就必須克服這一點，做到善始善終。所以從這之後，我就時刻告誡自己：做一件事情，就必須做好，做一份工作就必須出色的完成它，不是盡力而為，而是全力以赴。
辯論賽結束後就是我校很有特色的團會，在這次活動中，我們班都很投入。我當然也不例外，作為一名團員，我本就應該積極參加班級和學校的活動;作為一名班委，我的擔子就更重，事情就更多了。既要參加團會的整體策劃又要參加文藝節目的排練。除了組織班上同學積極參與團會外，我還和組織委員一起表演了一個相聲。雖然在這段時間內我是身心疲憊，但是我仍然全力以赴，因為我已經下定決心：既然參加了，就要搞出質量，搞出水平來。
經過我們幾周的忙碌，最終團會如期舉行。儘管結果與我們的目標還有一定的距離，但是我一點也不覺得遺憾。只因為我已經付出了我的全部，為此貢獻出了我最大的力量。會後，我寫了一份團會總結，對我們班在這兩週的所得所失進行了較全面的分析和思考。對我班班委以後的工作起了一定的促進作用。
團會結束後，學校內又組織開展了一系列的活動。籃球賽我們班有3個人參加了，於是我便組織班上同學去吶喊助威，端茶遞水。足球賽也是一樣。還有一些徵文比賽，書畫攝影比賽，我總是鼓勵班上的同學積極參加這些活動，培養他們的興趣，發揮他們的特長。
為了使同學們的課外生活更加豐富，為了是同學們更加積極的參與班上的活動。我們班委決定主辦一次院級拔河比賽。在這次活動開始的時候，我們便是去拉贊助。由於我在校社團聯參加過幾次拉贊助，所以在這次活動中也付出了不少汗水。經過大家共同的努力，最後還是有所收穫的。
活動經費有了保證之後，我們就主要進行這次活動了。由於活動由我班主辦，因此每個人都沒有空閒的時候。我每天都協助體育委員拿和送活動器具，維護現場秩序。活動結束後，就去寫活動總結。雖然，這些不是什麼很大的事情，但只要我們以主人翁的態度去對待，還是會發現自己的工作是多麼的重要的。這也正是我們團員應該做到的：把集體的事情當成自己的事情來對待，爭取做到更好。
隨着時間的餓流逝，期終考試離我們也越來越來近了。雖説，學習知識在平時，但是無論學的怎麼樣，考試是不能掛科的。所以在考試臨近的時候，我把重心放到了複習上，爭取能夠取得理想的成績。當然，也時常叫幾個同學一起去學習，這樣既可以共同提高，又可以增進與同學間的友誼。在我看來，在學校建立的友誼和學到的知識一樣重要。所以，我從不放過任何一個可以與他人建立或者增進友誼的機會。當然，對於會破壞友誼的事情，我也會慎重的去對待。
總結四：優秀團員個人年度總結
我是xx學院電子xx級二班的一名共青團員，自入團以來積極參加團組織的各類活動。努力完成團組織交給的任務，時時刻刻記住我應該做什麼，如何做好的思想理念?
我深刻認識到：共青團作為共產黨的後備主力軍，有着不可替代的作用。作為共青團中的一名，我首先感覺無比的自豪，更主要的是要嚴格要求自己，並且學習上爭高分，政治上要先進，活動中要積極。進入大學以來，我時刻銘記自己是一個光榮的共青團員，處處嚴格地要求自己。作為一個學生，我把學習當作自己的第一任務，從來不肯放鬆一絲一毫，在期末考試中各科都取得了優異的成績。但成績不等於滿足，而是作為一種動力促使着我進步，促使着我走向成熟，融入社會，肩負起歷史賦予我們的使命。
今年是中國共產主義青年團建團八十五週年，五四運動八十七週年。作為共青團中的一員，我時刻不忘團員的職責，嚴格遵守團員的守則，牢記團員是黨的後備軍，應該繼承黨的先進性，應該擁有高尚的人品和情操。我能積極參加團委組織的各項紀念活動,在活動中通過認真學習和思考,不斷提高自己各方面的能力和素質,爭做社會主義事業的合格接班人.
我加入團組織以來已有20xx年的時間了，我深深感受到了這個大家庭的温暖。團組織使我健康成長，使我正確認識世界觀、人生觀、價值觀。作為共青團員我們應該堅持與時俱進，全面建設節約型社會。下面是我在這一年來基本情況彙報如下：
在思想上：
首先，端正思想，提高思想覺悟水平，樹立起作為共青團員應該起到帶頭和模範作用;
其次，積極參與學校組織的各項團員活動，在活動中學習理論，在活動中實踐理論，這樣做到學以致用，也符合馬克思的理論與實踐相結合的原則;
再次，按時繳納團費，不拖後腿，爭取為團的事業貢獻自己的微薄之力;
此外，努力提高自身思想素質，弘揚社會主義道德風尚，嚴於律己，揚善抑惡、求實創造、與時俱進，將優秀的中華民族傳統美德發揚光大。認真遵守學院各項規章制度，不參加非法組織。認真學習《團的章程》，自覺履行團員的義務，執行團的決議，遵守團的紀律，完成團組織交給的任務，發揮團員的模範作用也是一個團員應盡的責任。本人有良好道德修養，並有堅定的政治方向，積極要求進步，在入學之初的軍訓中獲得“軍訓標兵”的榮譽稱號，為我大學四年奠定了堅實基礎，在自己的積極努力下20xx年12月6日順利獲得“入黨積極分子結業證書”，並於20xx年12月6日順利被轉為預備黨員，我絕對不會辜負當對自己的期望，繼續努力爭取今年能被轉為正式黨員。
在學習上：
我始終堅持一句格言“不放棄努力本是我的任務，在現有的基礎上爭取再爭取更是我的職責”。從進校以來學習一直未鬆懈，有科學的生涯規劃，有明確的學習目標，認真鑽研專業知識，刻苦學習，具備了較強的計算機應用能力。樂於幫助其他同學，取長補短，達到共同進步的目的。上課時認真聽講、做好筆記，積極思考並回答老師提出的問題，從而帶動同學們上課時與老師之間的互動，不僅自己收穫頗豐，整個班級的學習氣氛也大大提高;課後及時完成作業，做到認真複習，預習一起抓，並經常去圖書館看各類報刊雜誌，不僅陶冶了自己的情操，也開闊了自己的視野……此外，我積極配合老師的工作，幫老師作項目，是自己的實際動手能力得到了很大的提高。
在生活上：
首先，我積極與室友、同班同學及兄弟班級的同學搞好關係，由於平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。我深刻意識到搞好同學、朋友之間的關係非常重要，這直接關係到我今後四年的大學生活能否過的充實。我覺得孤單的過完這四年大學生活，那我就是一個失敗的大學生了。我需要做很多事情去充實我這漫長的生命。而這就需要朋友的幫助來完成整個過程。所以無論在班裏，還是在整個學院，我都結交了許多朋友，與朋友溝通。
其次，我崇尚質樸的生活，並養成良好的生活習慣和正派的作風，合理利用自己的生活費，我深知金錢的來之不易，從不亂花一分錢。在不影響學習的前提下做兼職，寒暑假時到第一線做兼職，不但鍛鍊了自己，也減輕了家裏的負擔。
此外，我對時間觀念性十分重視，合理安排好工作、學習、圖書、鍛鍊身體及娛樂等的時間。
最重要的是，我相信：敢於拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰!
在工作上：
大一時為了能夠為院裏的團組織貢獻自己的微薄之裏，我積極參加院團總支競選，光榮當選為院團總支素質拓展部素質拓展委員，在工作中，我積極配合部裏的工作，並提出各種合理可行的意見;
大二時由於同學們對我的信任我被光榮當選為班上生活委員，為了不辜負同學們對我的期望，我勤懇踏實積極做好自己的本職工作，勞動時自己總是衝在最前面，並且把班級裏的勞動工作安排的有條不紊。同時我還負責班裏的班費開支，我努力把班上的所有開銷項目計算準確並按時向同學們公佈開支項目。其次我積極配合其他班幹、系幹完成各項工作任務。既鍛鍊自己的組織交際能力，還深刻地感受到團隊合作的精神及凝聚力。在每個學期“三下鄉”的社會實踐活動中，我都能積極參加，發揚不怕苦不怕累的精神。工作中我一直盡心盡責，做事追求完美。
知識無止境，學習更無止境。作為一名團員，我要做的就是不斷的適應時代的發展，跟上時代的步伐，不斷的去擴充自身的知識儲備，以提高自身的修養。為了在不遠的將來能得到黨的認可，成為一名真正的中國共產黨員，也為了在大學畢業之後能和所有的有志之士一起工作、學習，我將繼續積極參加團支部組織的政治理論學習，團結同學，互幫互助，努力學習課堂知識。
在個人成長的路上，我們不但要敢於創新，而且要在馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想反思自己的言行舉止。作為團員必須具有積極的心態，樂觀的精神，和敢於向困難挑戰的精神，而且勝不驕，敗不餒，能發揚團結友愛，關心他人，具有團隊精神和集體榮譽感。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為!”良好的道德習慣不是一朝一夕，而是長期的養成過程。從我做起，帶動別人。只有這樣才不會違背於作為新一代光榮的共青團員的精神。
雖然通過團組織的悉心培養和自己的努力取得了一點點成績，但是我認為還是遠遠不夠的，雖然能以一個優秀團員的標準來嚴格要求自己，但是距離一個優秀團員的標準還有差距，所以在今後的工作中我們要實事求是，戒驕戒躁，努力克服自己的缺點，始終保持團組織的先鋒模範作用，腳踏實地、積極進取、不斷創新、默默的奉獻，力爭使自己在各項工作中取得新的成績，努力使自己成為共青團組織的優秀先鋒。
今後我會堅持勤奮努力踏實工作的優良作風，在工作上學骨幹，在政治上求先進，在活動中求積極，認真而努力地做好組織交給的每一件事，帶着激情和責任感對待自己的本職工作,不辜負團組織和廣大師生對我的期望.
在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標準》提出：“學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學，並促進學生全面發展的重要功能。”評價要“遵循注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”適應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行並全面推進素質教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要侷限於學業成績，新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創設了一個個新的平台和窗口，通過這個平台和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。
在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面： 第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。檔案通常在開學初建立起來，要求每位學生準備一個檔案袋，學生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工製作的成果等。如：我的製陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我製作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理專刊等等。要求學生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進行展評。學生可以相互學習和借鑑，教師也及時予以評定，並寫上客觀的、公正的、發展性的評語。成績突出的同學給予表揚，成績稍差的同學指出存在的問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對較差的學生進行口頭批評，維護學生的自信心。同時，老師也可以把記錄學生成長過程的檔案袋作為學生期末綜合評價的一部分，並把學生的成長過程及時向班主任老師和學生家長彙報，共同分享學生的成長和進步。
檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學生與教師瞭解學習與進步的狀況，此外對於學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標準的單一性和片面強調學生學業成績的做法。特別是對那些愛動手的學生，則給了他們充分發揮特長、展示才華的機會。
第二：個人學習資料冊評價。地理課因為其自身的學科特點，經常需要學生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學習資料，以彌補課本內容的侷限。每一節課前，教師都要佈置學生查找相關的資料和素材，可以通過互聯網絡查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。並且按照查找資料的內容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用;課後重讀，可以起到複習作用;平時多瀏覽，更可以拓展學生知識面。個人學習資料冊和檔案袋的區別是：檔案袋是學生學習成果的集中，資料冊則是學生課堂學習的準備，是學生平時參與地理課堂教學的依據。堅持個人學習資料冊的使用，既為課堂教學創造良好的條件，也從中鍛鍊了學生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。
第三：日常學習表現評價。例如：上課時學生髮言的積極性、主動探究及主題活動的表現等等，可以採取學生自評和小組評議的方式，並且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。開始時，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和衝突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學生學會比較、反思，從而調整自己的學習行為，不斷進步。
第四：課堂紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做。可以採取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學生的行為，保證穩定的課堂秩序，有利於課堂教學的正常進行。
第五：持續激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現突出的學生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。
第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區、市期中、期末統一考試，並且把期末成績摺合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分。
綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學生清晰明瞭地瞭解自己在地理學習中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之後，既能加強師生之間的協作互動，又可以調動了學生學習地理課的積極性，與傳統的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發學生學習的主動性和創造性，對新的課程改革的順利進行也會起到促進作用。
高中歷史新課程學業評價有五種理念：即過程性評價、發展性評價、表現性評價、真實性評價、檔案袋評價。新課程改革倡導的是發展性課程評價觀，強調關注學生的學習過程，關注學生的成長曆程。新課程中如何實施新課程的發展性評價，是非常重要、非常緊迫的一個課題。筆者結合自己的教學情況，進行了一年的探索實踐，期待與大家共同分享發展性學生評價體系的建構和實施成果。
一、課前系統與發展性學生評價
新課程強調“課前預習，重視資料信息的獲取，促進學生正確認知。”為此，在教學實踐中，我時常確定討論主題，讓學生積極蒐集材料，精心準備討論方案。在講述《百家爭鳴》時，我運用小組辯論的方法，預習新教材的基礎知識。
(一)辯論主題：不想當元帥的士兵不是好士兵。學校管理有兩種方法：依法治校(法治)、依德治校(德治)，假如你是校長助理，你會選擇哪一種方法，並説明理由。
(二)組織方案：1、主持人：教師 2、分為兩隊：甲隊和乙隊，分別由兩隊隊長擔任主辯，對辯手兩人。辯手的挑選依照雙向選擇的原則。
3、辯題確定：抽籤
4、辯論方案：(1)表明觀點：兩隊主辯先分別表明自己的觀點，並結合實例陳述理由。(2)有序質疑：甲隊辯手按次序任選乙隊一辯手發問，對方辯手應答。 乙隊辯手按次序任選甲隊一辯手發問，對方辯手應答。
(3)脣槍舌戰： 甲隊一辯手對乙隊觀點質疑，乙隊隊員限時回答。乙隊一辯手對甲隊觀點質疑，甲隊隊員限時回答。
(4)總結髮言：兩隊主辯進行總結性發言。
(5)主持人引導學生體會：爭鳴的目的在於吸收優點，避免劣勢，發展自己、完善自己，成功自己。
設計意圖：根據建構主義學習理論，模擬“百家爭鳴”的教學情境，讓學生獲得思想文化發展史相關的個人經驗。從思想觀念的衝突和碰撞中發現自己的不足和別人的優點，感悟人只有不斷吸收別人長處才能不斷完善自己。
與此同時，我佈置了預習題綱，讓學生理解基礎知識，提高自己的學習能力。
1、 孔子的思想核心是什麼?他在我國文化發展長河中還做出哪些貢獻?
2、春秋戰國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什麼?
3、戰國時期法家思想的特點是什麼?李悝和商鞅變法內容有哪些?比較二者的相同點?
4、墨家思想的主要主張是什麼?
5、 百家爭鳴形成的主要意義是什麼?如何全面理解春秋戰國時期的“百家爭鳴。”
課前，教師仔細的分析了教學內容、深入的進行了學情分析，剖析了教學目標及教學重點、難點，圍繞知識與能力、情感態度與價值觀，設計教學方法及手段。別小看這一步驟，他的地位相當重要。這一環節，教師可以指導學生看書，找出重點、難點，採用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預習情況作出記錄，消化基礎知識、重點內容，找出理解上的難點，帶着問題進入課堂，積極參與課堂教學活動。
這一階段的發展性學生評價，在於科學設計好課本提出的問題;在於預習提綱的設計與完成情況，在於學生的未來課堂表現，這一階段做好了，學生的發展
目標就有的放矢。在日常的教學中，我讓學生編寫預習題綱，作為學習檔案存入自己的成長記錄袋中;讓學生提出不同的問題在課堂上交流，真正體現課前系統的重要性。時常評出最佳提問獎，鼓勵學生質疑、釋疑。
二、課堂系統與發展性學生評價的理論
廣東省普通高中歷史課程標準試驗指導意見提供了三個方面的評價改革理念，在日常的教學實踐中很有借鑑意義。
(一)、實施有利於學生髮展的教學評價改革
1、學業成績與成長記錄袋相結合的綜合評價模式，建立學生自己的學習檔案。學校評價應根據注重發展、評價主體多元、目標多元、方式多樣、尊重個性、關注結果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示等多種方式，為學生建立系統、動態的歷史學習檔案，做好定量和定性相結合的價值評估，綜合反映學生的成長曆程，體現學生的發展潛力，為其終身學習打下基礎。
2、教學過程設計，進行表現性評價的實踐與探索。表現性評價尤其適用於對歷史實踐能力和創新精神的評價，可在學生的社會調查、專題研究、作品創作等學習情境下進行，設計科學的表現任務，採用非測驗型的評價工具，有條件的配以音像設備記錄學生的全程表現，幷包括了對結果質量的評定。這是本文略講的內容。
3、堅持科學性、有效性和多樣性的統一，以評價改革促進考試改革。(關注教學過程考試。畢業水平考試和大學聯考。歷史教學過程考試主要有單元測驗、期會考試和期末考試三種，基本形式有筆試、口試、開卷試、答辯、現場測試、製作小發明、小論文、調查報告、學生互評、活動表現、成長記錄、平時小結、操作評語、家長反饋、學科獲獎等。一定有要注意評語的激勵功能，看到學生的優勢與進步，明確學生的不足與發展方向，尊重學生的勞動成果，關愛學生的成長曆程。
(二)教師自評為主、多元參與、促進教師不斷髮展的評價體系。
(三)、為推進課程改革的進程，有計劃地逐步開展歷史教學評價的元評價研究。這兩個問題與本文關係不大，也是略講的內容。
三、課堂系統與發展性學生評價的實踐
在學習《百家爭鳴》一課時，我首先展示百家爭鳴的教學目標，讓學生心中有數：知道諸子百家、認識百家爭鳴形成的重要意義;瞭解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。瞭解和掌握基本史實;瞭解和養育史學方法與歷史思維能力;閲讀、提煉與運用歷史材料;理解、概括、分析和評價歷史;樹立正確的國家觀念和國際意識、社會進步和可持續發展的觀念。具體的説就是關注具體的歷史知識、歷史思維、歷史觀點，注意“瞭解、理解、應用、技能、獨立操作、遷移、感受、思考、反應、領悟等動詞的運用，在發展中完成導入環節的設計。一步一步完成學科學習目標。只有堅持這樣的學習評價，才能夠全面反映學生的實際學習情況。下面結合《百家爭鳴》的教學實際，談談如何構建學生的發展性評價體系?
(一)、結合預習，進行課堂第一環節：組織辯論獲得體驗
教師根據預案組織辯論，辯論有序進行、爭論激烈，經過辯論，大家發現單純使用德治或法治都不能很好地管理學校。經過激烈辯論，大家統一了思想，認為單純法治、德治都不能治理好學校，只有綜合運用兩種辦法，才能克服單個方法的弊端，取得最大的管理效果。難能可貴的是學生能夠結合教材的法家思想與儒家思想進行理智的爭論。最後，教師適時適度引導學生思考：從兩種不同思想的爭鳴到合流，你能總結出爭鳴的意義嗎?學生依據體驗總結出爭鳴能夠辨明各自觀點的優勢和缺陷，只有取人之長、補己之短，才能完善自己。
這一環節的設計，體現了小組協作活動的發展性評價理念，培養了學生的歷史思維能力和表達能力。類似這樣的活動還有“歷史討論、演講”;“創作表演歷史小話劇”;“歷史遊戲小活動”等。我運用“活動表現評價法”，讓學生在爭鳴中享受發展的永恆魅力。此外“學生自我評價法”、“檔案袋評定法”、“研討式評定法”均是理想的發展性評價模式。
(二)、情境創設，進行課堂第二環節：解析歷史概念。
為了解決教材知識的難題，我通過師生互動，自主建構百家爭鳴出現的時代背景。教師強調百家爭鳴的歷史概念。學生探究形成的原因。
1、概念呈現：(1)概念呈現：“百家”泛指數量多;“爭鳴”指爭論和辯難。“百家爭鳴”是指春秋戰國時期知識分子中的不同學派的湧現及各流派爭芳鬥豔的局面。(教師強調，因為教材正文沒有闡述，屬於知識的盲點。)
2、“百家爭鳴”局面的形成。(師生合作探究，提高綜合能力)
①經濟：生產力大發展，井田制崩潰②政治：分封制、宗法制崩潰，周王室衰微，諸侯展開爭霸兼併戰爭。③階級：新興地主階級崛起，“士”階層活躍④文化：私學興起，“學在官府”到“學在民間”。
為了總結百家爭鳴的意義，我讓學生閲讀教材，教師依據學生所獲體驗，適當解釋。在師生的互動中，理解百家爭鳴的歷史意義;在“百家爭鳴”的過程中，各家學派互相詰難、批駁，又彼此吸收、融合，終於形成中國的傳統文化體系;“百家爭鳴”是中國學術文化、思想道德發展的重要階段，奠定了中國文化的基礎;“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，對當時和日後社會的發展，起了巨大的推動作用。
在這一環節的學習評價中，學生的發展性表現得很到位。學生活動積極，課堂精彩紛呈;學生主動參與學習、探究;師生、生生之間有效互動，不斷碰撞出智慧的火花;學生能夠充分利用學習材料、時間、空間，解剖百家爭鳴的教學難點;通過辯論，學生理解所學的知識，自我監控和反思能力得到有效培養;學生獲得了積極的情感體驗。我在講百家爭鳴時，運用原始資料讓學生理解諸子的思想。追述他的時代含義。
(三)合作探究，激活思維，進行教學第三環節。
1、孔子的思想核心是什麼?他在我國文化發展長河中還做出哪些貢獻。 教師強調：孔子思想內容：①政治思想：德、仁、禮 注重政治與人事，對鬼神敬而遠之。②教育方面：主張有教無類、因材施教;興辦私學，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。③整理古籍：五經：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》
2、讓學生閲讀史料和圖片，總結孟子思想：
材料一：苛政猛於虎
材料二：孟子曰：“不以仁政，不能平治天下”。---------仁政
材料三：孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕。” -----民本：民貴君輕 材料四：孟子曰：“人無有不善。”--------人性本善。
評價：孔子的仁愛思想過於寬泛，孟子在繼承孔子學説的基礎上提出“仁政”思想，有利於緩和階級矛盾，具有進步意義，影響深遠。
教師點撥：孔子的仁愛過於寬泛，孟子運用“仁”的觀念來調節階級關係，這是孟子對孔子思想的重要發展。
3、閲讀史料，總結荀子思想。
荀子曰：“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。”-- 仁義
荀子曰：“君者，舟也;庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”---君舟民水 荀子曰：“人之性惡，其善者偽也。”----------------人性惡
荀子曰：“法者治之端也，君子者法之原也。”---------------法治(法家) 荀子曰：“天行有常”、“制天命而用之”。---------利用規律(道家)
教師點撥：荀子在繼承孔孟思想的同時還吸收道家和法家觀點，避免了孔孟儒學思想的缺陷(忽視人與自然的關係和法律作用的傾向)，成為早期儒學的集大成者。從孔子、孟子到荀子思想發展的脈絡體現了思想文化發展的規律性，即多元發生、多元組合、互相交融、共同發展。學生在教師的指導下，通過材料學習法理解歷史，享受發展的成果。此外“觀察學習法“、”思辨學習法“、”實踐學習法“均是很好的學習方法。
4、春秋戰國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什麼?
5、戰國時期法家思想的特點是什麼?李悝和商鞅變法內容有哪些?比較二者的相同點?
6、墨家思想的主要主張是什麼?
7、百家爭鳴形成的主要意義是什麼?如何全面理解春秋戰國時期的“百家爭鳴。”
通過學生與教師的互動，最終完成了孔子和早期儒學的這一知識點的學習。學生在發展中表現出的主體性品質令人歡喜。通過學習，學生不斷感受歷史的主體意識(能夠結合思想性的特徵，創造地思考歷史);自主、積極參與課堂教學實踐，再現陳述性知識，參與歷史問題的討論與辯論活動，學生的主體地位得到充分的體驗;通過共享學習資源，組建合作小組，學生合作和分享教學實踐，領悟創造性思維的主體能力;教師指導學生多角度多層面分析和解釋歷史現象、關愛生命、進而得出重要的歷史結論。本環節我運用觀察訪談、作品分析和典型事例分析等質性評價方法評估學生的主體性品質。評價方式基本上是形成性評價與終結性評價相結合，側重形成性評價;自我評價與他人評價相結合，側重自我評價;定性評價和定量評價相結合，側重定性評價。對於每一個學生的課堂表現，我把他計入個人的學習檔案，讓學生體會發展的樂趣，體會成長的興趣。通過口試、學生互評、活動表現等方式，充分調動學生的學習細胞。
對學生主體性品質的發展性判斷除了對課堂教學中學生的活動情景、行為表現進行觀察記錄和分析外，還可以通過試題測量的方式來進行，通過問卷調查來分析和判斷。這裏包含了基於觀測法、活動法的表現性評價、基於試題考查的考試評價和基於問卷調查的調查性評價三種方法。(問卷略)
“孔子象徵着什麼?一種文化，一種精神，一種觀念，還是一種財富?”在中國，如果有人用這樣一個問題去做調查，得到的回答可能千差萬別。請同學們梳理孔子思想的精華，剖析早期儒學的特點。通過不同題型的設計，體現學生的不同層面，彰顯學生的發展理念。
(四)合作探究，激活思維，進行教學第四環節。
8、材料一老子説：“有物混成，先天地生 吾不知其名，字之曰道 故道大，天大，地大，人大，域(宇)中有四大 ，人法地，地法天，天法道，道法自然。” 請同學們結合材料分析老子思想和莊子思想。(見教材)
材料2、“選天下之賢可者，立為天子”、“雖有農與工肆之人，有能則舉之，高予之爵，重予之祿，任之以事 故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。——摘自《墨子》 請同學們結合材料分析墨子的思想主張。(見教材)
材料三：文王行仁義而王天下，偃王行仁義而喪其國，是仁義用於古而不用於今也。故曰世異則事異。
請同學們結合材料與課文，分析法家思想的內容。(見教材)
這一環節，我用量化的方式評價學生在歷史學習中的主體性品質，主要通過史料的理解和解釋，對歷史問題的探究來考查，題型應該以材料和問答為主。無論是面對史料的提問還是探究問題的選擇和設定，都要遵循適中的原則。一方面通過傳統的“紙筆測驗法”，檢驗課本基礎知識的掌握程度，注意學生的發展軌跡的把握，注意培養學生的發展理念。另一方面，通過筆試與口試的有機結合，實現科學性、有效性和多樣性的完整統一。在課堂的教學實踐中，能夠充分體現學生的主體性品質，在動態的發展中提升學生的綜合素質。
(五)、感悟歷史，昇華情感。進行教學第五環節。
學生從“穿衣”的角度表達他們對諸子百家思想的理解，甲生説：穿衣服應合乎大自然四季的變化，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點;乙生説：穿衣服要看你的地位，什麼身份及何種地位，該穿什麼樣的衣服就穿什麼樣的衣服;丙生説：講究衣服的穿着是一種浪費，穿的簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好;丁生説：何必麻煩，由上面規定，大家都穿一樣的制服不就好了嗎?請同學們説出各代表哪一個思想家，説出你的理由。(甲是道家;乙是儒家，丙是墨家;丁是法家。)在進行這部分的研討時，我讓學生撰寫歷史小論文，加深對百家爭鳴的深遠影響。此外“創作歷史文學作品、創作歷史音樂作品、繪製美術作品、編輯歷史報刊、歷史資料收集、歷史遺存調查、歷史製作均屬於個人代表作品，將以成長記錄袋的形式，展示個人的發展成就。在日常的教學實踐中，我交替採用幾種方法，提高學生的實際動手能力。
四、課後系統與發展性學生評價
1、課後作業設計：運用教材的學習思考與自我檢測，進一步鞏固所學知識。
2、學生課後活動建議：我選擇了課後“閲讀與思考”作為研究性學習的專題———試評重義輕利的觀念及在現實生活中的作用。引導學生進行研究學習，提高自身的素質與能力。
3、教學反饋設計：每堂課後，我經常設計幾個小問題，鞏固所學知識。
(1)、你認為課堂上提出的問題是否緊貼“教學課標要求”?有什麼需要改進的?(2)、你是否能完成和完全解決了課堂上的問題?在完成的過程中，你又發現了什麼問題?(3)、你認為教師的講解是否清楚明白?有哪些地方需要改進?(4)、你認為課堂上討論問題的時間足夠嗎?教師的語速快嗎?(5)、在本課的學習中，你學到了什麼?
4、拓展歷史：課堂教學完成後，還有哪些問題沒有解決，還有什麼問題需要探究，一系列的問題需要課下完成。在學完《百家爭鳴》後，我設計了一道拓展試題：百家爭鳴與歐洲文藝復興有何異同。由於沒有講述文藝復興的知識，我指導學生積極開發與利用歷史課程資源，包括以歷史教科書為核心的歷史教材;歷史教師;圖書館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、互聯網等資源。只有這樣因地制宜的利用和開發課程資源，才能夠拓寬學生的知識面。通過這樣的課後實踐，我重視科學的方法和態度，提高對信息加工、運用能力。尤其是開放性試題的設計，歷史戲劇、小論文的研究，更能顯示學生的綜合實力。
五、新課程評價的幾種方法
傳統評價存在評價功能單一、評價主體單一、評價維度單一、評價方法單一等缺點。新的高中歷史學業評價方案強調“評價主體多元化、評價方法多樣化、既關注評價的結果，也關注評價的過程;既關注量性的評價，也關注質性的評價。《普通高中歷史課程標準》已經提供了五種評價方法：學習檔案、歷史習作、歷史製作、歷史調查和考試。學生的成長記錄袋一般包括以下四種方式。
1、學習檔案，由教師、學生及家長共同建設，包括考試成績、歷史習作、調查報告、歷史製作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。這是學生成長的見證，使學生髮展理念的終極目標。學習檔案一定要真實，反映學生的實際情況。他與“學生成長記錄袋“等均是深受學生、教師青睞的一種發展性評價方式。他將記錄“模塊的閉卷考試成績、個人代表作品成績、小組協作活動表現”等內容，最終以學分認定的形式完成教學任務。
2、歷史習作：重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。例如《百家爭鳴》中的歷史感悟。
3、歷史製作：通過製作歷史模型、編繪歷史圖表和製作歷史課件等活動，考查學生的動手與動腦的綜合能力。在學完《百家爭鳴》後，我讓學生結合教輔資料《金版教程》，運用漫畫的形式再現諸子百家的思想。進一步激發學生的潛能，同時逐步提高自己的學科素養。
4、歷史調查：通過豐富多彩的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。在學完《百家爭鳴》後，我讓學生調查孔子杏壇講學的事情;調查國內的“孔府、孔廟、孔林”的文化內涵;同時我讓學生調查國外中國的孔子學院，感受儒家文化的博大精深，感歎儒家文化的世界影響。以“揚棄”的態度吸收中國的傳統文化。
新課改，新理念，提供了新的探索機遇;新教材、新實踐，提供了新的評價方式。每一位教師都應該站在時代的潮流，積極探索有效的評價方式。每一所學校都應該圍繞課改的航船，調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。
一、對知識與技能的評價，可根據教學目標及每個學生的學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閲讀、板演、討論發言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業的評價等。這種評價是形成性與總結性相結合的評價，它既可以使老師瞭解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。如數學教學中的口算，不單要説出結果，還要説出怎樣想;應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生的創新思維的積極性。
三、對情感與態度的評價。這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定着學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。
1、情感與態度的評價是發展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態度的評價可採取描述性評價，也可採取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示讚許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的迴應等。
在課堂教學中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現課堂教學中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認為課堂教學中的描述性評價應適時，適量，不能過頻。
總之，課堂教學中採用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷髮展，會更有利於學生的成長。
新課標中提出，在課堂教學中對學生的學習建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系。
我們知道，新課程對學生的學習評價突顯：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體，即體現了評價體系的改變，從傳統教學評價中過分偏重知識與技能，發展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態度。
那麼，在這種新的背景下，如何把握課堂教學中對學生進行評價呢?我結合教學實踐談談自己的觀點。
一、對知識與技能的評價，可根據教學目標及每個學生的學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閲讀、板演、討論發言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業的評價等。這種評價是形成性與總結性相結合的評價，它既可以使老師瞭解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。如數學教學中的口算，不單要説出結果，還要説出怎樣想;應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生的創新思維的積極性。
三、對情感與態度的評價。這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定着學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。
1、情感與態度的評價是發展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態度的評價可採取描述性評價，也可採取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示讚許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的迴應等。
在課堂教學中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現課堂教學中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認為課堂教學中的描述性評價應適時，適量，不能過頻。
總之，課堂教學中採用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷髮展，會更有利於學生的成長。
三優範文網