一般来说,文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以,要想上好 这一课,老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国 历史的了解以及设计各种丰富的表现形式,这些都花去了我大量的精力 。
总结这节课之所以上得比较生动有趣,是因为我准确地抓住了一些兴奋 点来设计教案,并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如 “ 激趣 导入 ” 部分中的 “ 渔樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三国地图 ” 、 “ 古筝 曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和环节,都极大地激活了学生的兴奋点,使学 生跨越了时空的阻隔,仿佛置身于古三国时期,目睹诸葛亮笑谈 “ 天下 三分 ” 的策略。在 “ 进入角色 ” 的环节中,要想成功扮演好你的角色, 就必须认真研读课文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,当然,这少不了 他人的帮助。这一环节使学生感受到了 “ 团队精神 ” 的重要,这和诸葛 亮 “ 隆中对策 ” 中所提倡的 “ 用贤 ” 有很多相似之处。 “ 龙争凤斗夺红旗 ” 的环节再次调动了学生的热情,使学生更好地发挥了其 “ 主角 ” 的作用 ,老师只是一个引导者、补缺者,学生思维的活跃远远超出了老师预先 的估计,这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后 “ 古今对话 ” 的环节,更使学生的思维得以拓展,使他们了解了古人与今人对人生观 、价值观的不同理解。
文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗 读来增进理解,在理解中推动朗读,二者就会形成解读的合力。
“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作 为教师,我们应该正视当前文言文教学中存在的问题,并积极寻求解决 的方法。近年来,笔者在国中文言文教学中,运用讨论阅读法进行教学 ,收到了一点收获,在此抛砖引玉,与同行们共同商榷。
范例四 通过教学实践,我进一步体会到,在课堂上调动学生的积极性很重要, 如果能让他们的思维真正活跃起来,学生的理解能力、感悟能力就会随 之大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍。
当然,教无定法,学无止境。同所有上过的课一样,这一课还是有不足 之处,比如学生概括诸葛亮对策的要点时,表现为语言不够简练,要点 不够全面,意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题, 需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中,我会 尽量弥补这一缺失,力争把每一课都上到最好。
讲授本篇课文时,我采用了“以学生自学为主、以提问比赛为辅”的方法 ,来激发学生的兴趣,收效很好,主要体现在以下三个方面:
一、由于目标明确,精力集中,同学们上课时“有意注意”的时间明显 增长,无效劳动时间明显减少。
二、学生全员参与,热情高涨、学习欲望强烈、钻研深入、理解透彻 ,效率很高 。
三、普遍掌握得好,通过提问发现,即使平时学习很差的学生,也能 掌握百分之九十以上。准确率也很高。
但,整个课堂教学也存在着明显的不足。
一、问题探究部分,对“侧面描写”这一手法进行学习与训练时,我提 出了三个话题,对这三个话题均进行了训练,但都不太深入,没有充分 展开。如果能把三个话题压缩为一个话题,给学生五分钟时间,让他们 写一段话,从多个侧面来说说“今年的冬天不太冷”,然后提读,给大家 一个相互学习、取长补短的机会,效果一定比较好。
二、最后的拓展延伸部分,给学生的时间有点短,个别同学可能学得 不是很透彻,如果能把前边自学部分的时间压缩两分钟,用到这里就可 以了。
一直以来,国中文言文教学,都是采取“教师讲、学生背”的注入式 教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂,然后再灌给学生的教学方式 ,忽略了学生的主体性,使学生处于被动学习的状态,造成了学生对文 言文的厌学心理。
为了解决这一问题,我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。
我首先抓住了一些兴奋点来设计教案,并在授课的适当时机恰如其 分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”,都极大地激活了学生 的兴奋点,使学生跨越了时空的阻隔,仿佛置身于古三国时期,目睹诸 葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中,要想成功扮演好 你的角色,就必须认真研读课文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,当然 ,这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要, 这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’” 环节再次调动了学生的热情,使学生更好地发挥了其“主角”的作用,老 师只是一个引导者、补缺者,学生思维的活跃远远超出了老师预先的估 计,这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
这种方式的学习,降低了文言文学习的难度,增加了文言文学习的 乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境,因知世、论世而评人,又 因评人而反观课文的用语,咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言 文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗 读来增进理解,在理解中推动朗读,二者就会形成解读的合力。
面对孩子们的童言无忌、过分的言行,我们该以什么样的心态去面对,该怎样处理这突如其来的变化?是用成人的眼光去呵斥制止,是不加指责、悄然无声地息事宁人,还是用平和的心态去理解他们的与众不同、还他们个体生命的发展权,让他们健康快乐成长呢?答案应该是后者。试想如果当时我一口否定了他们的这份感受,当堂批评文文的做法,那我们就无法看到他们心灵中的某些亮点,也无法以此为契机,引导他们达到课文中表达的情感境界,甚至会伤害到文文幼小的心灵,给其善的一面抹上阴影。我们知道,稚嫩的童心在还未懂得成人的规矩及做法时,他们总是会及时地含羞地却又毫不隐藏地展示自己的真情实感。细想一下,文文和莹莹的表现不正是孩子乐于参与、对所学内容很感兴趣的表现吗?他们把自己对文章的理解用自己的言行大胆表现出来,是一种个性的张扬。作为教师,我们应扯下长期以来禁锢在头上的尊者的裹头布,做学生个性解放的使者,用一颗平常心,善待孩子们类似这样的个性化言行,珍视孩子们的独特感受,保护好孩子们的积极性。
同时,用心去理解孩子的思想,用心去体验孩子的心灵,给予孩子们一个表演的舞台、思维的空间,还他们全天候的心灵自由,让他们自信地去说、大胆地去做。