一、试题中出现新教材中的观点
1.注重综合素质能力的考查
今年文综政治部分注重了综合素质能力的考查，尤其是主观题中：38题，针对的是今年抗旱保粮的重大时事背景，考查水资源的保护、可持续发展，以及一些基本经济知识和经济规律，如价格与价值，价值规律与市场竞争，国家职能和哲学上的有关观点等等，这不仅实现了政治学科内综合，而且我觉得今年在试题答案的设置上更加注重体现文科综合。如在38题(1)(2)问的答案中，体现了政治和地理综合;而39题是从历史上的国际贸易切入引出了贸易全球化，其中，(5)和(6)问无论是试题的设问还是答案的设置都体现了政史综合，(6)问还在一道题里实现了学科内哲学和经济学的综合。
2.大学联考试题贴近新课程
今年全国卷(一)虽不是旧教材的最后一年，但高一已使用了新课程。如38题(3)问政治常识题采用了高一政治生活新教材的观点作答，如"政府的宗旨是为人民服务，政府工作的基本原则是对人民负责和建设服务型政府的必然要求"这些观点在旧教材里没有原话，但新教材里都有。还有39题(7)问也是高一经济生活新教材专门讲的内容，还有39题(6)问的也是新教材中增设的历史唯物主义的"生产力是社会发展的决定力量"的观点。
3.试题具有很强的时代性
试题帮助学生树立有中国特色社会主义的建设理论，实践科学发展观，具有很强的时代性和素质性的要求。如38题(2)问水资源的利用和三大产业的可持续发展和39题(7)问分别体现了科学发展观的"全面协调可持续发展的基本要求""第一要务是发展"和"核心是以人为本"的科学内涵。如24，27题注重了对经济知识应用，25题注重情感态度价值观渗透。
4.注重主干知识联系重点时政
和往年一样，试题仍注重落实教材的主干知识并联系重点时政知识。
全国卷的大学联考题选择题基本上我们看到12道选择题覆盖了12个重点和热点。其中：经济常识五道题：包括24题、25题是经济知识应用和计算，26题是个体经济发展的意义和作用，27题是经济知识应用计算，考查对价值规律的理解和运用，35题通过中国与东盟贸易的发展，考查我们经济常识和政治常识。哲学常识是四道题：从28题开始，通过金融危机考查了主观能动性和客观规律的相关知识，29题用矛盾的观点分析灾难和进步的关系。30题就小岗村致富路的探索考查体现的辩证唯物主义的观点，31题是就三农问题的解决来考查历史唯物主义;政治常识三道题：分别是32题通过金融危机考查了对人大代表权利和义务的应用;33题通过抗震救灾考查国家的立法工作，对地位和职位的理解;34题考查多党合作制度主干知识。因此，教师在指导学生复习时应重视基础知识的全面、准确掌握，抓住学科内最基本、最常见的主干知识是非常必要的。同时，在复习中应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，这样才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。
二、学生在答题中出现的失误：
失误一：知识准备不足
表现在一是知识的全面把握不够，二是对知识的理解不够，因此，答题时只能就是论事，就题目所给的材料“论”材料，缺少理论分析，缺少知识理解。如，选择题第11题，问“长江三角洲地区经济增长的根本原因”，考生的失误率在60%以上。第39题(2)“试运用所学经济常识分析气象经济迅速发展这一现象”，得分率不足1/3，失误也在60%以上。究其原因，概因考生大部分根本不理解“市场经济”究竟是什么，它是怎样起作用的。此题即使用反向思维来解答，也能够很快排除其他选项，因为题目所给的其他选项不具有很强的干扰性。这只能说明考生对知识的理解不到位。还有第38题，以“两个务必”为背景，辨析对“艰苦奋斗精神”的两种不同认识。此题的得分率也只在40%左右。失误在于，或者观点就是错误的，认为“在现代，艰苦奋斗精神已经过时，是落后的”等等，或者将哲学观点列上一些，毫无针对性。凡此种种答案，都说明考生对基础知识掌握不够。第41题(4)，问题非常直接、直白：“我国如何坚持依法治国”，甚至许多教师都认为此问不像大学联考试题，认为难以考查出考生的水平等等。但评卷结果出乎意料，考生得分率仅有不足1/3。许多考生离开了依法治国的基本要求，大抄试题材料。这只能说明考生不知道依法治国的基本要求，或者是知道但不理解，因此，难以根据题目要求作答。
失误二：思维能力不强
表现在一是审题不清，抓不住问题的中心和要点;二是答题思维混乱，层次不清。审题能力是指考生在解答问题之前认真、仔细、准确、完整地把握题目要求的能力。而答非所问现象的大量存在，首先说明对题目的理解和把握不够。第38题要求考生“分析目前应如何加强党的建设”，但许多考生离开了“党”的建设这一主题，大谈“政务”建设，“人大”加强立法建设，等等;在第(2)问，则有许多考生离开了对“艰苦奋斗精神”这一观点的分析，答共产党如何艰苦奋斗取得了胜利。答第41题(3)“城市化的意义”时，只将“xx大报告”的有关内容答上，显然不符合题目要求。说明发散思维与聚合思维的能力都不强。另外，答题时无层次、缺乏条理也是常见现象。大学联考阅卷固然是“踩点”给分，但如果层次不好，条理不清楚，“点”何以能答上?能答全?
失误三：理论不会联系实际
理论联系实际是思想政治课的生命，缺少对实际生活的理解，理论既学不好，也没有价值。但考生却不这样理解。从答题情况可以看出，答案或者抄题目材料，或者空话连篇、口号连篇。许多考生对此都很委屈，认为自己花费了很多功夫来学习政治课，而且对于理论知识都能“倒背如流”，为什么答题时却答不好呢?关键还在于对理论不理解，即平时学习时就没有理论联系实际(只会背概念、记忆原理是不够的)，平时对理论的内涵就没有深刻理解，只当作“口号”来记忆，答题时空话连篇就是必然的了。
三今后教学的新措施
从教学看，仍然需要注意基础知识的教学，同时训练思维能力，强调理论联系实际：
1.政治学科的基本知识主要是基本理论和基本观点，因此，不能够背诵记忆，必须理解记忆，是教学中特别需要强调的。从能力和基础知识的关系看，能力不是空中楼阁，而是建立在对学科知识的理解基础之上，即首先必须有学科知识做支撑。因为基础知识是形成能力的基础，并且它本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。能力与知识在学习过程中应该是一个双向促进的互动过程。教学中对基本知识的内涵要从多个角度、多个方面进行深层分析、比较分析。须明确，教材只是从特定的角度、特定的背景对某一具体知识进行分析和说明的，换了背景和角度该如何把握?在教学中不妨多做一些尝试。从知识内容看，除了把握教材的显性知识外(大多数考生只能停留在这个层次)，对教材知识延伸的隐性知识，即所谓教材文字背后的东西，也就是通常所理解的知识之间的内在联系要重点把握;还有，源于教材又高于教材的知识需要重视。几年来文科综合试题所涉及的知识范围，已经远远不局限于政治教材中所规定的知识了，也涉及到文学、美学、甚至艺术等多个领域。诗词歌赋皆可入题的设计不仅拓宽了学生的思维领域，也使学科广度加宽。当然，这些知识的选取都是与政治学科知识相关联的，只是表现方式不同而已。另外，党和国家的路线方针政策、学术领域的新认识、新见解(基于中学学科内容的拓展或延伸)等都要有所注意。上述分析旨在说明：不能狭义地理解学科基础知识。
2.通过适当的解题训练，增强思维能力。从大学联考要求看，学会知识是最基本的要求，重要的是对新问题、新情境的认识和解决过程的要求。试题看起来不难，答案也是简练的，但其背后的思维过程却是复杂的，思维能力的要求也是很高的。必须通过解答试题的训练，增强思维能力。当然不能搞题海战术，而是要选择一些好题，放大考生思维的空间和时间。要研究这些题目的命题思路、思维价值、知识要求等等。这样，一方面在解题过程中深化理解知识，更为重要的是思维能力得到训练和提高。
3.重视理论联系实际。如果说第一阶段的复习是“理论联系实际”，那么第二阶段的复习可以理解为是“实际联系理论”。其不同在于：“理论联系实际”主要强调在学习理论知识过程中，要注意联系实际问题来加深理解;而“实际联系理论”则主要强调在新情境中运用知识，在实际问题的认识和解决过程中运用理论。从具体操作看，在“理论联系实际”过程中，由于学生对教材理论知识的掌握还不能作到全面、透彻，因此，理论所联系的实际问题应该是被拆解开、被分解了的实际的某一个侧面、某一个片段;而在“实际联系理论”的过程中，实际就应该是比较完整的、全面的。此时学生必须将学科理论体系打破，根据问题情境的展开情况，根据认识和解决实际问题的需要，重新筛选、整合理论知识，建构一个新的理论知识框架。需要特别提醒的是，问题的发生有大有小，但都是具体的。因此，大学联考试题的设计也一定是从微观切入题目。即使同样的问题，切入的角度不同，答题的思路和答案的设置也就不会相同。因此，不能停留在仅仅知道了理论，知道了实际，还要通过具体问题的设计和解答，来锻炼思考问题和解答问题的能力。
一、试题中出现新教材中的观点
1.注重综合素质能力的考查
今年文综政治部分注重了综合素质能力的考查，尤其是主观题中：38题，针对的是今年抗旱保粮的重大时事背景，考查水资源的保护、可持续发展，以及一些基本经济知识和经济规律，如价格与价值，价值规律与市场竞争，国家职能和哲学上的有关观点等等，这不仅实现了政治学科内综合，而且我觉得今年在试题答案的设置上更加注重体现文科综合。如在38题(1)(2)问的答案中，体现了政治和地理综合;而39题是从历史上的国际贸易切入引出了贸易全球化，其中，(5)和(6)问无论是试题的设问还是答案的设置都体现了政史综合，(6)问还在一道题里实现了学科内哲学和经济学的综合。
2.大学联考试题贴近新课程
今年全国卷(一)虽不是旧教材的最后一年，但高一已使用了新课程。如38题(3)问政治常识题采用了高一政治生活新教材的观点作答，如"政府的宗旨是为人民服务，政府工作的基本原则是对人民负责和建设服务型政府的必然要求"这些观点在旧教材里没有原话，但新教材里都有。还有39题(7)问也是高一经济生活新教材专门讲的内容，还有39题(6)问的也是新教材中增设的历史唯物主义的"生产力是社会发展的决定力量"的观点。
3.试题具有很强的时代性
试题帮助学生树立有中国特色社会主义的建设理论，实践科学发展观，具有很强的时代性和素质性的要求。如38题(2)问水资源的利用和三大产业的可持续发展和39题(7)问分别体现了科学发展观的"全面协调可持续发展的基本要求""第一要务是发展"和"核心是以人为本"的科学内涵。如24，27题注重了对经济知识应用，25题注重情感态度价值观渗透。
4.注重主干知识联系重点时政
和往年一样，试题仍注重落实教材的主干知识并联系重点时政知识。
全国卷的大学联考题选择题基本上我们看到12道选择题覆盖了12个重点和热点。其中：经济常识五道题：包括24题、25题是经济知识应用和计算，26题是个体经济发展的意义和作用，27题是经济知识应用计算，考查对价值规律的理解和运用，35题通过中国与东盟贸易的发展，考查我们经济常识和政治常识。哲学常识是四道题：从28题开始，通过金融危机考查了主观能动性和客观规律的相关知识，29题用矛盾的观点分析灾难和进步的关系。30题就小岗村致富路的探索考查体现的辩证唯物主义的观点，31题是就三农问题的解决来考查历史唯物主义;政治常识三道题：分别是32题通过金融危机考查了对人大代表权利和义务的应用;34题考查多党合作制度主干知识。因此，教师在指导学生复习时应重视基础知识的全面、准确掌握，抓住学科内最基本、最常见的主干知识是非常必要的。同时，在复习中应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，这样才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。
二、学生在答题中出现的失误：
失误一：知识准备不足
表现在一是知识的全面把握不够，二是对知识的理解不够，因此，答题时只能就是论事，就题目所给的材料“论”材料，缺少理论分析，缺少知识理解。如，选择题第11题，问“长江三角洲地区经济增长的根本原因”，考生的失误率在60%以上。第39题(2)“试运用所学经济常识分析气象经济迅速发展这一现象”，得分率不足1/3，失误也在60%以上。究其原因，概因考生大部分根本不理解“市场经济”究竟是什么，它是怎样起作用的。此题即使用反向思维来解答，也能够很快排除其他选项，因为题目所给的其他选项不具有很强的干扰性。这只能说明考生对知识的理解不到位。还有第38题，以“两个务必”为背景，辨析对“艰苦奋斗精神”的两种不同认识。此题的得分率也只在40%左右。失误在于，或者观点就是错误的，认为“在现代，艰苦奋斗精神已经过时，是落后的”等等，或者将哲学观点列上一些，毫无针对性。凡此种.种答案，都说明考生对基础知识掌握不够。第41题(4)，问题非常直接、直白：“我国如何坚持依法治国”，甚至许多教师都认为此问不像大学联考试题，认为难以考查出考生的水平等等。但评卷结果出乎意料，考生得分率仅有不足1/3。许多考生离开了依法治国的基本要求，大抄试题材料。这只能说明考生不知道依法治国的基本要求，或者是知道但不理解，因此，难以根据题目要求作答。
失误二：思维能力不强
表现在一是审题不清，抓不住问题的中心和要点;二是答题思维混乱，层次不清。审题能力是指考生在解答问题之前认真、仔细、准确、完整地把握题目要求的能力。而答非所问现象的大量存在，首先说明对题目的理解和把握不够。第38题要求考生“分析目前应如何加强党的建设”，但许多考生离开了“党”的建设这一主题，大谈“政务”建设，“人大”加强立法建设，等等;在第(2)问，则有许多考生离开了对“艰苦奋斗精神”这一观点的分析，答共产党如何艰苦奋斗取得了胜利。答第41题(3)“城市化的意义”时，只将“xx大报告”的有关内容答上，显然不符合题目要求。说明发散思维与聚合思维的能力都不强。另外，答题时无层次、缺乏条理也是常见现象。大学联考阅卷固然是“踩点”给分，但如果层次不好，条理不清楚，“点”何以能答上?能答全?
失误三：理论不会联系实际
理论联系实际是思想政治课的生命，缺少对实际生活的理解，理论既学不好，也没有价值。但考生却不这样理解。从答题情况可以看出，答案或者抄题目材料，或者空话连篇、口号连篇。许多考生对此都很委屈，认为自己花费了很多功夫来学习政治课，而且对于理论知识都能“倒背如流”，为什么答题时却答不好呢?关键还在于对理论不理解，即平时学习时就没有理论联系实际(只会背概念、记忆原理是不够的)，平时对理论的内涵就没有深刻理解，只当作“口号”来记忆，答题时空话连篇就是必然的了。
三今后教学的新措施
从教学看，仍然需要注意基础知识的教学，同时训练思维能力，强调理论联系实际：
1.政治学科的基本知识主要是基本理论和基本观点，因此，不能够背诵记忆，必须理解记忆，是教学中特别需要强调的。从能力和基础知识的关系看，能力不是空中楼阁，而是建立在对学科知识的理解基础之上，即首先必须有学科知识做支撑。因为基础知识是形成能力的基础，并且它本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。能力与知识在学习过程中应该是一个双向促进的互动过程。教学中对基本知识的内涵要从多个角度、多个方面进行深层分析、比较分析。须明确，教材只是从特定的角度、特定的背景对某一具体知识进行分析和说明的，换了背景和角度该如何把握?在教学中不妨多做一些尝试。从知识内容看，除了把握教材的显性知识外(大多数考生只能停留在这个层次)，对教材知识延伸的隐性知识，即所谓教材文字背后的东西，也就是通常所理解的知识之间的内在联系要重点把握;还有，源于教材又高于教材的知识需要重视。几年来文科综合试题所涉及的知识范围，已经远远不局限于政治教材中所规定的知识了，也涉及到文学、美学、甚至艺术等多个领域。诗词歌赋皆可入题的设计不仅拓宽了学生的思维领域，也使学科广度加宽。当然，这些知识的选取都是与政治学科知识相关联的，只是表现方式不同而已。另外，党和国家的路线方针政策、学术领域的新认识、新见解(基于中学学科内容的拓展或延伸)等都要有所注意。上述分析旨在说明：不能狭义地理解学科基础知识。
2.通过适当的解题训练，增强思维能力。从大学联考要求看，学会知识是最基本的要求，重要的是对新问题、新情境的认识和解决过程的要求。试题看起来不难，答案也是简练的，但其背后的思维过程却是复杂的，思维能力的要求也是很高的。必须通过解答试题的训练，增强思维能力。当然不能搞题海战术，而是要选择一些好题，放大考生思维的空间和时间。要研究这些题目的命题思路、思维价值、知识要求等等。这样，一方面在解题过程中深化理解知识，更为重要的是思维能力得到训练和提高。
3.重视理论联系实际。如果说第一阶段的复习是“理论联系实际”，那么第二阶段的复习可以理解为是“实际联系理论”。其不同在于：“理论联系实际”主要强调在学习理论知识过程中，要注意联系实际问题来加深理解;而“实际联系理论”则主要强调在新情境中运用知识，在实际问题的认识和解决过程中运用理论。从具体操作看，在“理论联系实际”过程中，由于学生对教材理论知识的掌握还不能作到全面、透彻，因此，理论所联系的实际问题应该是被拆解开、被分解了的实际的某一个侧面、某一个片段;而在“实际联系理论”的过程中，实际就应该是比较完整的、全面的。此时学生必须将学科理论体系打破，根据问题情境的展开情况，根据认识和解决实际问题的需要，重新筛选、整合理论知识，建构一个新的理论知识框架。需要特别提醒的是，问题的发生有大有小，但都是具体的。因此，大学联考试题的设计也一定是从微观切入题目。即使同样的问题，切入的角度不同，答题的思路和答案的设置也就不会相同。因此，不能停留在仅仅知道了理论，知道了实际，还要通过具体问题的设计和解答，来锻炼思考问题和解答问题的能力。
在这个学期，我校教学教研模式发生巨大改变。一个大的背景是，我校展开全面的教学改革。教改是个摸索和探索的过程，因此，八年级的思想政治课程教学也在探索中前进。具体的收获暂不评论。对于课改，我们有许多的感想和反思。
一、课改对老师提出了更高的要求。
课改要求以导学稿为主要载体。教师课堂教学一定要求使用导学稿。所以，备课环节，除了以前备教案学案之外，还要设计导学稿。因为设计所有年级所有班级，所以，导学稿设计要求所有政治课老师参与设计，提倡集体备课。每周所有政治教师要集中在一起，共同探讨，共同分析，所以，工作量明显加大。同时，课改要求改变教师传统的教学模式，形成以学生“学”为主的课堂教学模式。教师的作用是引导。这对教师的传统教学习惯和知识储备提出了更高挑战。所以，教师要不断调整自我，提高自我。
二、小组合作学习和课堂教学秩序的和谐
小组合作学习实施以来，马上产生了效果。学生的学习积极性迅速提高。课堂里，大家踊跃回答问题。课堂竞争激烈。小组之间竞争也非常激烈。但是，出现了另外一个问题，传统的课堂教学秩序遭到颠覆。所以，针对这种情况，需要一个制度来调整。实际教学中，我利用班主任的权威，建立了小组合作竞争的制度。防止课堂教学秩序过于随意。从而避免出现“看起来热热闹闹，应用起来死翘翘”的尴尬局面。
三、小组合作存在的问题
在实际教学中，小组合作并不是总很和谐的。问题不断出现。问题一：每个小组都是按成绩的好、中、差搭配的。成绩最好的同学担任组长。负责小组的合作学习。但是，问题在于，使用导学稿的过程，实际上，许多差生并不积极去思考去合作交流，而是过度依赖好生去解决问题。最多就充当一个发言的传声筒而已。小组长也搞的好疲惫，不愿意再担任组长。问题二：虽然提倡小组合作和小组间竞争，但是，不是每个人竞争意识都很强，集体荣誉感也不强。固然小组内部有成员有荣誉感，但往往因为某个人导致小组失利，小组内部矛盾出现，时间长了矛盾加剧，出现分裂。这个问题，又如何解决?
四、导学稿的使用和多媒体教学结合存在的问题
课堂教学使用导学稿，比较强调学生的自主学习和合作学习。教材的主要教学点都在导学稿中体现，学生是先解答再回答。但是，使用多媒体教学，主要是图文音并茂，以吸引和促进教学。这就产生一个矛盾。多媒体教学怎么和导学稿实现有效结合?
一、政治老师要具备新颖的观念
在传统的师生关系中，师生的地位是不平等的。老师是绝对的权威，错的都是对的;学生是处于被动地位，不能反驳老师、不能质疑老师。这样的师生关系严重影响了师生之间的互信与合作，师生关系就是简单的授受关系，没有情感的交流。 时代在发展，师生关系也要与时俱进。新型的师生关系只有建立在平等、民主、信任和尊重的基础之上，并体现在教学过程的每一个环节之中，学生才会因为受到老师平等、民主对待，得到老师信任和尊重而很乐意同其进行情感交流并接受老师的教育，做到“亲其师，信其道”。
二、政治老师要具备教学的艺术
思想品德课的主要教学形式仍然是课堂教学，课堂教学也是一门艺术，教师要怎样组织教学，取得什么样的教学效果，都与教师的专业技能和教学艺术有直接的关系。在教学中，杂乱无章不是艺术，目标不明不是艺术，方法单一不是艺术，主次不分不是艺术。
那么，怎样才能上好一堂政治课呢?
首先，要理清思路。在备课中必须吃透教材，教学中脱离教材，头脑清晰，条理清楚，注重逻辑，防止陷入到不能自圆其说的杂乱无章的窘境之中。其次，要明确目标。要将知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标贯穿在整个教学的始末，让学生知道“是
什么”“为什么”“怎么样”、“记什么”“做什么”“懂什么”，防止出现教学完后学生还在“雾里看花”的败笔。再次，教学方法要多样化。在教学中要坚持启发性原则，以多种形式激发学生的求知欲;根据教材内容，结合实际，采取不同的导入方法，让学生每一节课都有新发
现、新感觉。在教学过程中，随时注意学生的反映和情绪，及时调整教学内容、节奏，防止老师在台上“云云”而学生在台下“呼呼”的尴尬情景。最后，主次要分明。“主”就是重难点，为什么是重难点，怎样突出重点、突破难点，要详讲;“次”就是浅显易懂，学生自己能看懂的，要略讲。只有主次分明，才能防止“眉毛胡子一把抓”的错误做法。
说起来容易，做起来难，但我会努力按自己说的去做，争取做得更好。
一、政治老师要具备新颖的观念
在传统的师生关系中，师生的地位是不平等的。老师是绝对的权威，错的都是对的;学生是处于被动地位，不能反驳老师、不能质疑老师。这样的师生关系严重影响了师生之间的互信与合作，师生关系就是简单的授受关系，没有情感的交流。 时代在发展，师生关系也要与时俱进。新型的师生关系只有建立在平等、民主、信任和尊重的基础之上，并体现在教学过程的每一个环节之中，学生才会因为受到老师平等、民主对待，得到老师信任和尊重而很乐意同其进行情感交流并接受老师的教育，做到“亲其师，信其道”。
二、政治老师要具备教学的艺术
思想品德课的主要教学形式仍然是课堂教学，课堂教学也是一门艺术，教师要怎样组织教学，取得什么样的教学效果，都与教师的专业技能和教学艺术有直接的关系。在教学中，杂乱无章不是艺术，目标不明不是艺术，方法单一不是艺术，主次不分不是艺术。
那么，怎样才能上好一堂政治课呢?
首先，要理清思路。在备课中必须吃透教材，教学中脱离教材，头脑清晰，条理清楚，注重逻辑，防止陷入到不能自圆其说的杂乱无章的窘境之中。其次，要明确目标。要将知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标贯穿在整个教学的始末，让学生知道“是
什么”“为什么”“怎么样”、“记什么”“做什么”“懂什么”，防止出现教学完后学生还在“雾里看花”的败笔。再次，教学方法要多样化。在教学中要坚持启发性原则，以多种形式激发学生的求知欲;根据教材内容，结合实际，采取不同的导入方法，让学生每一节课都有新发
现、新感觉。在教学过程中，随时注意学生的反映和情绪，及时调整教学内容、节奏，防止老师在台上“云云”而学生在台下“呼呼”的尴尬情景。最后，主次要分明。“主”就是重难点，为什么是重难点，怎样突出重点、突破难点，要详讲;“次”就是浅显易懂，学生自己能看懂的，要略讲。只有主次分明，才能防止“眉毛胡子一把抓”的错误做法。
说起来容易，做起来难，但我会努力按自己说的去做，争取做得更好。
新课改走进我们的视线，步入课堂的实质性实践，已一年半了。在上级的正确领导和具体指导下，我们确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。近一年半的改革实验，我们对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，课改为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的英语教学改革。这一年半的课改工作总结，记录了我校全体英语教师参与课改的理性的探索、细致的规划、充沛的情感和鲜活的气氛。
一、课改从理论学习入手
要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。学校首先抓好通识性培训，从____年上半年就开始组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习。提前半年为英语教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且在每学期的教研组活动规定至少组织学习、讨论、交流课标的教研活动三次，做到人人对课标有较为全面的了解。同时，学校多次派出有关领导和部分英语骨干教师参加区、市、省级的课改培训。观看有关课改的专题讲座录相及课改示范课录相，并组织开展讨论。可以说，课改理念已深入学校全体英语教师的头脑中。
二、课改从教研活动中探索
开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。每学期落实教研活动“五定”(定时间、定地点、定内容、定主讲人、定文字总结)，要求教研组组织以课改的专题教研活动不少于3次，备课组坚持间周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合，力求将课改教学做到正确把握，适用有效。同时，组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法。在校内开展教学竞赛活动，增强教师研究新课程的热情与能力。并规定每位教师每周至少听同年级同科教师1-2节，并间周在备课组举行教学研究课研讨活动，通过解剖案例来不断改进教法学法。一年半我们共开展校内研究课30节，同时，区级课改研究课共8节。其中李欣老师参加区“创新、发展”优质课竞赛荣获一等奖，刘英、匡乐逸老师参加区“新课改案例”竞赛荣获三等奖。
”五、课改在教学活动中实践
在每学期的课堂教学中，我校英语教师们认真实践，努力按课改理念去进行教学。一改传统的“教师讲得津津有味，学生听得鸦雀无声”课堂状况，教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让教师真正成为“平等中的首席”，让课堂成为学生自主、合作、探究的平台，课堂气氛较之以前面目全新，学生的反映强烈，认为老师们的教学灵活了，生动了，有趣了，愿意积极参与师生互动。家长也反映学生进国中后一改国小对学习兴趣不高的情况，对学习有了热情，并主动的开展课外各种学习活动。
六、课改在多彩的活动中深入
1、开设“英语角”，让学生与同学、老师、外教快乐说英语。
2、举办英语歌曲欣赏、英语故事会、英语剧表演等诸多令学生兴趣盎然的趣味英语课，让学生快乐学英语。
3、办英语板报。不仅让学生学会获取英语信息、加工英语信息、交流英语信息，而且让学生学会用笔把美丽英语画出来。
4、精心组织学生参加校内外各种英语比赛，让学生在英语学习中不断品尝成功。
5、举办“快乐英语演示会”活动，为学生提供展个性、显特长的多彩平台。
这些丰富多彩的活动，给学生提供了一个广阔而全新的天地。学生们通过亲身体验获得知识、巩固知识，从而大大提高了语言交际能力。他们用活泼泼的英语译出了一篇篇引人入胜的科技小论文;他们在全国英语奥赛中连年勇夺一、二等大奖;陈瑜同学在市“深图杯”英语短剧主持人大赛中获得一等奖;杜华夏同学在福田区首届中学生英语演讲比赛中获得第一名……难怪学生们都说：“英语多彩的活动是我们施展才华的阵地，是我们寻找快乐的源泉，更是我们‘种植’英语的花园。”
七、课改以评价改革促进
随着课改的开展，学校还探索新的评价方式，通过综合评价展现学生学习情况，以评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践。在全体老师的反复研讨、实验下，英语科组印发了英语科“学生形成性评价量表”，包括学生课堂行为评价表(教师对学生的课堂参与情况进行评价)、学生自我评价表、家长观察评价表和同学评价表。此外我们还根据学科特点，结合教学实际，制作了“学生成长记录袋”。记录学生“闪光点”的发展情况，记录中下层面学生的转化情况。
八、课改在总结中深化
课改需要探索，也需要总结。我们要求每位英语教师尝试进行反思性教学，课后试行写教后记，不断总结课改教学。学校定期召开课改实验专题研讨会，交流课改实验的经验、体会与困惑。通过研讨会和教研，老师们学到了一些好的做法，对存在的问题提出了较好的解决措施。课改实验的思路更加明确，课改实验的操作更趋科学，信心更加坚定。每学期末，要求教研组、每个备课组写出教学工作总结，每位教师写出教学总结;总结全期教学进行的系统经验和不足之处。同时，每位教师上交优秀课改案例、反思及课改论文给校教科室。
我校英语课改工作刚刚起步，只能说取得了一些经验，也有一些教训，尤其是部分教师的教育观念还没有完全转变，在教学中仍有“穿新鞋走老路”的表现，同时面对程度参差不齐的学生状况，如何让所有学生都投入到新课程的学习中，让学生和教师在课改中共同成长?这还需要我校全组英语老师继续探索，在课改“实验田”精耕细耘。
九年来，不管是在以前的浞水中学，还是在现在的县庆中学，我一直从事国中思想品德的教育教学工作，想想过去，虽无什么成就，但深有体会。因为思想品德科目的特殊地位，所以，要成为一位受学生关注和欢迎的政治老师，并不那么容易。思想政治课包含了对学生的心理教育、健康教育、法律教育、责任教育、养成教育、理想教育和国情教育等知识，是老师塑造学生美好的心灵、帮助学生树立正确的人生观、价值观、引导学生辨别真善美、假恶丑、增进学生了解国情、爱我中华情感的一个重要科目。要很好地实现上述目的，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学方法和技巧，为此谈谈教学实践中的点滴，作出反思，以求改进今后之教学。
一、政治老师要具备广博的知识
政治科目的内容最大的特点就是“多”和“浅”。“多”就是政治科目的内容涉及心理健康学、法律学、经济学和政治学等知识;“浅”就是政治科目中涉及的内容在量上比较少。
在教育教学中，要让学生很好地了解“多”和“浅”的知识，老师是最为关键的。所以，政治老师要想上好政治课，就不能满足现状，而必须不断学习，不断更新知识，不断提高自己的专业知识来适应时代发展的需要，不断扩展自己的知识面来补充教学中的“漏洞”。只有掌握丰富的知识，在教学中才能做到触类旁通、举一反三、得心应手，才能激发学生学习的兴趣和热情，将“多”的知识连贯起来，将“浅”的知识储存起来，将自己“立”起来，从而达到较好的教育教学效果。
二、政治老师要具备良好的修养
在教育教学中除了要求自身的专业知识要扎实、“业余”知识要丰富以外，政治老师还要注意自己的言行举止和道德素质，不断提高自身修养，教书育人、为人师表。
政治老师不但要教给学生专业知识，还要教给学生如何做人的道理，这就需要老师在言行举止上要本着对学生负责的态度，做好表率，时时处处为人师表。要求学生做到的老师自己首先要做到，要求学生不能做的老师自己要首先不做，也就是正人先正己，做好学生的楷模，对学生形成耳濡目染的作用，让学生由内心深处散发出对老师的尊敬和爱戴之情。
三、政治老师要具备新颖的观念
在传统的师生关系中，师生的地位是不平等的。老师是绝对的权威，错的都是对的;学生是处于被动地位，不能反驳老师、不能质疑老师。这样的师生关系严重影响了师生之间的互信与合作，师生关系就是简单的授受关系，没有情感的交流。
时代在发展，师生关系也要与时俱进。新型的师生关系只有建立在平等、民主、信任和尊重的基础之上，并体现在教学过程的每一个环节之中，学生才会因为受到老师平等、民主对待，得到老师信任和尊重而很乐意同其进行情感交流并接受老师的教育，做到“亲其师，信其道”。
四、政治老师要具备教学的艺术
思想品德课的主要教学形式仍然是课堂教学，课堂教学也是一门艺术，教师要怎样组织教学，取得什么样的教学效果，都与教师的专业技能和教学艺术有直接的关系。在教学中，杂乱无章不是艺术，目标不明不是艺术，方法单一不是艺术，主次不分不是艺术。那么，怎样才能上好一堂政治课呢?
首先，要理清思路。在备课中必须吃透教材，教学中脱离教材，头脑清晰，条理清楚，注重逻辑，防止陷入到不能自圆其说的杂乱无章的窘境之中。其次，要明确目标。要将知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标贯穿在整个教学的始末，让学生知道“是什么”“为什么”“怎么样”、“记什么”“做什么”“懂什么”，防止出现教学完后学生还在“雾里看花”的败笔。再次，教学方法要多样化。在教学中要坚持启发性原则，以多种形式激发学生的求知欲;根据教材内容，结合实际，采取不同的导入方法，让学生每一节课都有新发现、新感觉。在教学过程中，随时注意学生的反映和情绪，及时调整教学内容、节奏，防止老师在台上“云云”而学生在台下“呼呼”的尴尬情景。最后，主次要分明。“主”就是重难点，为什么是重难点，怎样突出重点、突破难点，要详讲;“次”就是浅显易懂，学生自己能看懂的，要略讲。只有主次分明，才能防止“眉毛胡子一把抓”的错误做法。
以上观点虽出自本人，但并不代表我随时都能做到，说起来容易，做起来难，但我会努力按自己说的去做，争取做得更好。
1、学生基础差，错别字多，拼音错误多，一些知识点没有掌握。所以在教学中仍应重视基础知识的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必须的。虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个专门的知识点，但教师仍需重视其教学。另外在练习中出现一些老知识点(如成语积累等)，学生不懂，教师也要适当讲解。
2、学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。
3、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。如《爱心》一文中提问到：本文的主要内容是什么?有许多学生答道：是一位妈妈让孩子体验没有水的感受，而没抓住爱心这个重点。古文阅读更差了，一些字的常用意义都不了解，无法对语句进行正确的翻译，根本不了解古文所写内容，答题自然是一蹋糊涂了。因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。
4、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派。活跃的经常是这几个，活跃人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。因此教师要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。
我从备课开始就觉得：国小阶段到七年级，我们就接触过国画。从一般技法表现讲，难以体现中国画这一优秀传统文化艺术瑰宝之精髓。诗、书、画溶为一体，这才是中国画的真谛。是“国粹”“国学”的一部分，是中华民族的骄傲，也是外国人叹为观止的，因此我认为学生到八年级，理应对我们祖国的伟大传统文化艺术有所领略。故我在这节课中多加了些课时，力求使学生了解“诗情画意”，并初步运用所掌握的绘画语言来依诗作《中国山水画的意境》这一课集中地体现了我国文化艺术之精粹──“诗情画意”。围绕着“诗情画意”就必须从诗与画两方面去带领(引导)学生领略先人的丹青、墨宝，玩味着古曲、寻觅着佳句;追寻着古人“渐入佳境”的“意思”，探究着今日的“诗情画意”。这样“全方位的” 品味与摹学，才能体味“江南才子”成就“诗情画意”的畅快之情。
追求意境表现的是中国传统美学思想的重要特征之一。山水画的雄浑厚重，小桥流水的清秀恬淡，山间云雾缭绕，小路蜿蜒曲折，楼台耸立，船帆点点...让我们对画家对故土的对大自然的眷恋，和痴情，带给我们充满情趣，有独特意境美的享受。意境是山水画的灵魂，对意境的创造是山水画家毕生的追求。
本课要讲清楚各个时代的画家及作品的名称、观念和形态的共同点和差异是什么?通过对山水画构图、空白、墨色的分析，使学生了解中国山水画是怎样表现意境的，同时初步了解诗、画相互转换的过程与典型例示。国中二年级的学生，表述水平有所加强，也会对作品产生自己的见解，如何吸引学生到这个境界中来，在本课中，我会引导学生通过中西方绘画的对比、对国画大师们作品的欣赏，展开积极的讨论，并对学生讲解有关本课的知识，从而达到教学目的。实施过程中,立足于面向全体学生,拓展思维,倡导创新精神和实践能力的培养。
同时，我在课件中插入几首古曲，帮助学生理解画面意境。音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，通过节奏、旋律、音色完美的组合，能够感染欣赏者。
总之，我认为要想让学生能真正“领略”中国山水画的意境，教师就必须“全方位”设计教案：即体味中国传统文化的魅力。
近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。 化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在国中化学教材中，基本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必须把握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学知识是十分重要的。因此，教师在教学过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。
为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。
一、国中英语阅读教学低效问题的成因
英语阅读教学在复现巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可低估的作用。仁爱英语从八年级下册开始，每个单元不仅有100—150词的短文，而且出现了300词以上的长篇阅读文章，使阅读教学任务更加艰巨。可是实施下来，阅读教学使教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。经过调查，反思目前国中英语阅读教学的低效问题.发现有下面几个原因：
1.词汇教学无新意。词汇教学是阅读教学的开端，词汇犹如建造房屋的砖头，是理解文章的基础。词汇又依托于语篇.产生特定的语境意义.有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至整篇文章的偏离。在日常教学中，面对Reading材料中20个左右的词汇量，教师主要是依照课后的词汇表进行教学：录音带读—— 教师讲解— — 学生读背—— 单词听写。词汇课教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措;更有甚者将这些单词放人语篇时，成了茫然的读者。偷偷翻查词汇表，对篇章理解的速度和质量产生了障碍。
2.课堂教学轻互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师自始至终占居主体地位，学生只是在教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。有的教师在阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。然而，课堂实践表明：学生如同观看电视一般听课，只关注画面，而忽视语言学习，忘了学习的主题，同样扼杀了学生的学习主动性和创造性，阅读课演变成了欣赏幻灯片的“课件”课，华而不实。
3.课堂教学少文化。阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其它专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向的思想交流。从深层面讲.阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义外，还需要了解背景文化意义.因为文化因素是影响阅读理解的重要因素，直接影响着中国学生对英语文章的理解。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式，忽视文化背景知识的渗透，妨碍了学生对英语文章的理
解。阅读材料中有涉及到欧美国家的节13、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以通过文章的表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景介绍，就不能使学生更深层地了解西方文化.学习兴趣就会下降.也失去了丰富知识的机会。
4.课外阅读欠重视。在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅读，培养学生自主阅读英语习惯，用“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。为应付作业和考试，教师最关心学生阅读理解上的正确率，平时阅读理解的训练围绕模拟练习。但是这种只以完成练习题为目的的阅读训练，不利于学生的长远发展。
二、提高国中英语阅读教学有效性的策略
要提高国中英语阅读教学的有效性低，教师要改变观念，以教师为主导，学生为主体，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。
1.有的放矢，巧学生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，阅读是一条流淌的河流，生词便是那河中阻挡它前进的顽石、沟坎。针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务;内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。首先，创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境.拨动心弦。加强感知，充分调动学习积极性和主动性。以仁爱八年级上Unit2 Keeping Health为例，教师在前置性作业中布置任务：自学这单元阅读文章的单词的语音，会读后，根据自身自学理解，设计词汇表上的生词或短语表示的动作和表情，在课上表演，让同学猜测。cough、fever、toothache、the flu、sore eyes、backache、stomachache等词汇在课堂上通过学生们的表演和猜测建立了语言机构，学生饶有兴趣地学习、理解并记忆，同时也引出文章的主题。其次，根据语境，感悟生词。要将所学的词汇内化，教师可先通过对话或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，以达到最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师可叫中等水平的学生朗读短文，检测学生的生词掌握情况.鼓励学生脱离课本大胆地完成，用心记忆和感悟生词的含义。
2.以生为本，多维互动。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生、的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，以加深学生对文本的理解，促进阅读课堂的有效性。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨;通过精读查找细节;通过回读猜测生词和理解难句的含义;通过朗读欣赏佳句;通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入
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了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。
3.渗透文化，提升理解。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”;Every dog has his day(凡人皆有得意日)，意思是说每个人都能有他做得好的机会。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。教师备课时，不仅要确定语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养。在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅能帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，而且有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。
4.课外补充，丰富阅读。新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容;培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。_l教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型上，教师可采用Choice与回答问题相结合的办法，当学生做出选择后，多问一句：“why? Please give us the reasons.”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，这可减低学生猜测答案的几率，提高准确率。[41同时从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。
三、结束语
国中英语阅读教学，在新《课程标准》的引领下，教师要充分意识到那些阻碍阅读教学有效性的因素，解放思想，大胆探索，激发阅读课堂活力，增强学生阅读兴趣，培养学生语感，训练学生思维，发展阅读策略，提升人文修养，使学生变“阅读”为“悦读”，达到语言学习和人生成长双体验的效果。
国中美术课重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创造好的学习环境，增加文化内涵，传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，脱离学生日常生活，这种学习观念不仅很难培养学生的创造精神和实践能力。教师应鼓励学生在欣赏活动中开展探究性的学习，对多年的美术教学进行反思，我发现自己有以下优缺点。
1、美术学习要从单纯的技能，技巧学习层面提高到美术文化学习的层面，美术教学要创造一定的文化情境，使学生通过美术学习加深对文化和历史的认识。在上第四课《梅竹精神》一课时候我没有单单教他们国画的画法，而是讲有关国画的基础知识、名家名作以及他们的历史背景。学生像听故事一样，慢慢吸收我说讲的故事。让他们了解文化，了解国粹是我这一课的主要目的。所以光有好的课堂环境还不够，美术作品，艺术家和学生间存在距离教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁
2、做为教师的我，没能很好地将美术与其他学科联系起来，培养他们的综合思维能力，知识延展的还不够，只是在自己的美术领域里传输知识，所以以后我要增加自己的各方面知识的学习，让美术课成为他们学习知识的又一阵地。
3 、我在上课的时候，比较重视教学手段，如电影、录像、范画、故事，游戏和音乐等方式引导学生，增强他们对形象的感受，对美术的浓厚兴趣。
4、在课堂上我注重角色互换，拉近师生距离，不要让学生产生上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务，这样的错觉。让他们感受到，上美术是一种享受，自己才是这节课的主角，让他们在这里充分发挥自己的才能。并让他们把所学知识和实际生活联系起来，使他们在接受知识的同时，受到美的熏陶，身心得到健康成长。
5、做合理的评价，获得学生的信赖。学生总是希望得到肯定，作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，并对每位学生做出合理的评价，让他们感受到在美术课上的平等和每个人的价值。
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最后作为一名美术教师，我要更努力的做好以上几点。为我成为一名出色的教师打好基础!新课改倡导的美术教学，即要重视对学生艺术的感受能力、表现力和创造力的培养。还要注重更多地与基他学科相联系，创造有利于学生自主学习的教学组织形式。和让学生在自主学习的教学组织形式和宽松的氛围中感受美。
阅读是语文教学中的一个重要部分，在语文课堂教学中，阅读教学所用的时间是最多的。通过阅读能使学生吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断的提高科学文化水平。凭借书本的知识认识客观世界，不断扩展知识的领域，与人交流，与社会沟通。
一、自读感悟，领略美的旋律。孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经历中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上所有事物的独到看法和见解。在教学过程中，教师如果只不断陈述、分析，灌输自己的知识让学生去模仿，那学生就会变成一个没思想的克隆人。所以教师应该让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验，去领略文中美的旋律。
1、初读课文，感悟整体。 要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。在教学这一课时，一开始就让学生自己去读课文，并且提出一个要求："你能读懂些什么?"一读好，学生们就纷纷举手发表自己的观点.
学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀!这种极具个性的思维火花，是多么令人兴奋。
2、再读课文,感悟语言.入编国小语文教材的课文都是名篇佳作,文中的语言都是十分优美感人.如果让学生慢慢再读,就会有更深一层的感悟.例如《九寨沟》一文，作者用富有诗意的语言和巧妙的修辞手法，把一幅幅美丽的图画展现在我们面前，特别是描写九寨沟的雪峰、湖泊、森林、
彩池、飞瀑时，让我们仿佛是身临其境，领略了九寨沟的童话世界，好像进入了人间仙境，让人留连忘返。
二.创设问题情景，让学生发现并解决问题。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”思想是一篇文章的灵魂，而作者大多都通过不同的手法间接的表现出来。教师可以根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题，最后在大家的谈论声中解决问题。例如，在分析《月球之谜》一文前，可以设计一连串简单而又连贯的问题让学生思考。月球什么样?这堂课写了月球那些谜?这些谜解决了没有?作者为什么写这篇文章?学生带着这些问题边思考边看书，就能更快的了解文章内容，为老师的进一步分析打下好的基础。
三、引导学生在合作中学习、合作学习是一种学习形式，课标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”俗话说，一人见短，两人见长。在教学中可以把学生分成几个学习小组，让他们围绕着问题各抒己见，在激烈的讨论中，学生既可以提高口头表达能力，又可以增强自信心和集体感。另外，可以让合作学习延展到课外中去。根据课文的需要，布置学生按学习小组集中或分别收集和整理资料，通过在上课前介绍给其他同学或出黑板报等的方式，把资料转化成知识，从中激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，培养学生良好的阅读习惯。例如，在教学《颐和园》时，我让学生收集有关北京有名旅游景点的资料，更可以扩展到全国或全世界的著名旅游景点后，综合起来把资料绘制成一张旅游景点地图。
四.运用现代化教具进行阅读教学.在国小语文阅读教学中，要充分调动学生阅读学习的积极性，提高参与学习的主动性，就必须改变传统的课堂教学结构，把现代教育技术科学合理地运用于阅读教学中。因此，在国小语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。
1.激发学生自主探知的主动性。由于传统教学留给学生学习的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化的饿语言描绘，始终不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时光限制、形象地传输保存和再现知识原型，将教学内容中涉及到的形形色色的人物、包罗万象的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于课堂。如果教师在教学中能紧扣课本内容充分利用多媒体辅助教学，就能有效地激发学生们探知的主动性。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，借助多媒体理解课文第二、三、四自然段。在只读精读的基础上，分别运用动画效果，显示“迎，追，游”三个教学重点的动感画面，让学生形象感知其演变的全过程。这样不仅让学生积极主动地理解课文，还将学生从被动地接受信息的地位，转变到积极主动进行信息加工的认知主体位置上来。
2.创设情景，激发兴趣。现行教材中的许多事物对国小生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件,就能为学生创设生动直观的教学情景，化难为易，并且激发学生的学习兴趣。例如教学《北京》，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多从未去过北京，方位概念又模糊的国小生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。
五.利用课外阅读，拓展学生的视野
在国小语文教学中，我们要让学生养成良好的阅读习惯，课外阅读总量不少于150万字。如果学生只阅读课内的范文，一个学期才阅读几十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何?必须让学生利用掌握的方法、知识去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内受益于课外”。
1、制定课外阅读规划。教师根据学生的实际情况，从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面制定具体的计划和措施。阅读量依据大纲的规定。阅读目标首先要定位于培养学生的兴趣，其次从掌握阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。我采用“自主性”和“计划性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类，进行广泛地阅读，而不是具体指定读哪本书。“计划性”是指着眼于本校的办学特色，思考“我班的学生毕业时应该有怎样的文化积淀”从而确定我班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书
2、结合阅读教学，教给阅读方法。许多学生有课外阅读的兴趣，
但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读;有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思考题去思考、去解答。三是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰《大海拾贝》。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的《大海拾贝》，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。
总之，阅读教学是语文教学的基本环节，是识字的重要途径。它既可以提高听话，说话和作文能力，使学生增长知识，发展智力，在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。教师应想方设法，培养学生的能力和良好的阅读习惯，为以后的语文教学打下良好的基础。
随着新一轮课程改革的顺利进行，多媒体在教学中得到了越来越广泛的应用。与其它传统的教学辅助手段相比，多媒体在创设情境、引发学生兴趣等方面有着不可比拟的优势。在科学教学中合理应用多媒体后，有效地提高了课堂教学效率，因而多媒体受到了越来越多的科学教师的欢迎。但在应用中逐渐形成了一种多媒体“万能论”，多媒体成了科学新课程改革的标志，甚至出现了一种为用多媒体而用多媒体、由“人灌”转为“机灌”的现象。多媒体固然是一种先进的教学辅助手段，值得我们大力提倡使用，但不是唯一的和万能的教学辅助手段。因此，想在这里就如何应用多媒体谈谈自己的一些思考和看法。
1.多媒体辅助教学的优点
多媒体能营造多重感观刺激，有利学生记忆。根据心理学研究，多种感觉器官同时感知的学习效果要优于单一感觉器官感知的学习效果。多媒体可将文字、声音、图形和动画同时展现，让学生的多种感觉器官在学习时能同时接受相关信息，因此多媒体辅助教学能促进学生对知识的记忆。
多媒体版面生动活泼，能激发学生学习兴趣。多媒体课件使科学课堂教学活动变得生动、活泼、有趣和富有启发性，从根本上改变了传统教学中单调的教学模式，从而起到活跃学生思维和激发学生学习兴趣的作用。
多媒体能增大课堂容量，提高教学效率。对于一些作图画表较多的科学课，通过高效的多媒体教学课件演示，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，可增大课堂容量。对于一些有较多学生练习需即时评价反馈的课，采用多媒体实物展示台，就可方便地实现学生练习中典型错例的展示，免去了教师板书学生错例的时间，扩大了点评面，从而提高课堂教学效率。
2.当前科学教学中多媒体应用存在的问题
多媒体作为一种新的教学辅助手段，比传统的教学辅助手段有着巨大优势，但在应用中也出现了一些问题。课堂上大量应用多媒体后，除了教学内容和形式容易流于呆板僵化、课件制作时间较长、耗费精力大以外，还由于教师的因素在使用中出现以
2.1多媒体代替板书，不利学生知识的建构和整合
科学是一门自然学科，知识点之间常存在紧密的联系，即逻辑关系。现在许多教师应用多媒体后，干脆省了必要的板书，一节课中只是偶尔草书几个，个别教师甚至只字不写。一次，一个经常用多媒体课件上课的教师对我抱怨说，现在的学生越来越不像话了：在课上，他用多媒体显示了“P = F v”这个公式的推导过程，并告诉学生要记住这公式的，结果单元测试中许多学生都没记住。
这位教师的抱怨让我想起了一段往事。当时念高一时，我们普通班的数学课由一位本科刚毕业的男教师任教。他上课经常一手拿粉笔一手拿黑板擦，一边讲解一边板书。为了照顾两边的学生，每次板书总在黑板中间部分。当一道题或一个知识点讲解完毕，板书也常常已从黑板的上端写到了下端。为了开始新内容的讲授，他就习惯性地把先前的板书擦净。一个学期下来，近二分之一的同学期末考试不及格;一个学年结束，期末考试全班仅3个同学及格，他也因此改任了职高班。
今天，许多科学教师用了多媒体就省略了板书，这与我当年的那位数学老师有何区别呢?在一堂科学课中很多知识点常有紧密的联系，如果只依靠多媒体课件上课，一张幻灯片的画面一般停留时间很短。当学生在课间某个时候发生疑问想去看时，常常已没了踪影。这样，学生就会对一些知识点因缺乏识记时间而理解不深，有时甚至会出现当堂遗忘的现象。一段时间后，学生头脑中的知识就变得杂乱无章，影响了学生对知识的建构，更不利于对知识的内化和创新。当然，学生的学业成绩也就无从谈起了。
2.2滥用课件代替实验，不利学生实践能力和科学精神的培养
随着多媒体的广泛应用，多媒体课件开发者提供了许多实验课件，节省了教师的实验准备时间，方便了课堂实验操作，保证了实验结果的可控性。因此，在各种教研活动中，教师随意用多媒体实验课件代替演示实验或学生实验的现象已是屡见不鲜。但多媒体实验课件的滥用，对学生的实验能力、科学态度和科学精神的培养会造成严重的负面影响。
在我校一位青年教师的比武课中，他通过播放实验课件来研究导体两端电压与电流的关系：在投影屏上显示模拟实物图，通过移动模拟滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，电压表和电流表的指针同时指向相应刻度，并在旁显示电压、电流值。利用这样的课件进行演示讲解，虽然显得方便、简捷、正确，而且精致美观，但这样的实验已失去了科学实验的全部特点和演示、验证的功能。学生一方面无法体验到前人在进行实验设计时所体现出来的科学思想，另一方面，会产生这样的疑问：事实真的是这样吗?像这样的实验用实物演示并不难，教师应该做演示实验或让学生亲自做一下。否则长期下去，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也不利于学生创造思维。
通过此次研修，领我深感美术愉快教学的重要性，并且有了一些自己的认知与领悟。
愉快教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻 炼学生的动脑动手能力，在愉快中培养学生当学习的主人。关于“愉快教学”，古今中外不少有见识的教育理 论家都有过许多精辟的论述，我国古代教育家孔子在《论语。雍也》中说过：“知之者不知好之者，好之者不 如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。古罗 马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地揭示了“教”与“乐”的辩证关系：教寓 乐中，乐为教存。它不但对文学创作有重要的指导意义，而且对文化教育乃至其他工作都有很大的启迪。周恩 来在谈到关于文化教育时，就曾强调“寓教于乐”，要求在无穷的乐趣中蕴入深刻的教益，以获得最佳的教育 效果。可见，有关愉快教学自古有之，而且已是全世界都倡导的一种教学艺术。
国中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教 育的重要途径。通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操 ，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造 力都是十分有益的。科学实验也已证明，学习美术能使右半脑得到锻炼，这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用， 一个受到良好美术教育的学生，观察事物就比较敏锐、细致、准确、完整，对形状的区别、明暗的判断、空间 的理解、色彩的分辨能力都较高。它对从事社会职业，比如工业、农业、教育、军事和科学研究等都有极大的 好处，对于提高整个中华民族的文化素质，挖掘人类的潜力都具有深远的意义。但长期以来，我国的基础教育 都是实行应试教育，片面追求升学率，美术教育的重要性没有引起足够的重视。为了改变这种状态，除有关部 门切实抓好从应试教育向素质教育的转轨外，美术教育工作者在教学方法上也要积极进行改革，努力探索美术 教学的新路子，激发学生对美术学习的兴趣。因此，在国中美术教学中实施愉快教学是十分必要的。
美术课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样 的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人多年来一直从事国中美术教学工 作，围绕着美术课的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。
(一)教师的教态应亲切自然， 师生共同创造一种和谐愉快的气氛。
教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接 的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给 学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适 的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊 。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，所以，在学生面前，老师 应永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示 的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能 自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪，所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师 生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样， 才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。
(二)运用电化教学，激发学生的学习兴趣， 创造良好的教学情景。
美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯 燥乏味，如将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，就可以调动学生的视觉、听觉来参与 感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。例如，上《图案基础——写生变化》一课 ，在讲解“变化”的几种方法过程中，我同时在投影上用彩笔画出简化的鱼、兔子，几何化的松鼠、青蛙，夸 张的小猪、梅花等，这些简练的图案激发起学生的极大兴趣。每画完一个图案，学生们就不由自主地说出“松 鼠!”、“青蛙!”、“小猪!”等等，课堂上充满了欢乐的气氛。讲添加法时，在鱼身上添加莲花，在梅花 上添加喜鹊，再问学生有什么寓意?学生经过思考，可回答出“连年有余”、“喜上眉梢”的寓意。这样，学 生在轻松愉快的气氛中，不但掌握了“变化”的几种方法，而且使学生的形象思维能力及创造力有了进一步的 提高，达到了较好的教学效果。
在上《水彩风景画——桂林山水》一课时，通常采用的教学方法是同步演示法，即老师边讲边辅导，此法 直观性很强，很适合水彩画的教学。但由于学生的绘画水平各不相同，老师“断断续续”地示范、讲解、辅导 ，画得快的同学想“开快车”，而画得慢的同学又因跟不上而显得手忙脚乱。针对这种情况，我先把这幅画的 作画过程拍录好，并配上优美的音乐及解说，在进行同步演示前先放录像给学生看，让学生先看到了这幅画的 作画全过程，使学生感到耳目一新。这样，画得既好又快的同学就可胸有成竹地作画，心里没底的同学也可跟 着老师的示范慢慢进行。这样，既丰富了课堂的教学手段，又面向全体学生，使教学在张弛有致的和谐节奏中 进行，创造了良好的教学情景。
电化教学融形、色、光、声为一体，刺激学生的感官，是一种在一般课堂上难以达到的高功效的教学手段 ，在激发学生学习兴趣和提高教学效率方面具有很大的作用，很值得推广。
(三)重视导课和结课艺术，激发学生的学习兴趣。
成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此对新课的导入应作 精心的设计。导课是一种教学艺术，它没有固定不变的模式，要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的 设计。
例如，在上《色彩与感情》一课时，我从日本著名影星山口百惠因穿衣服的颜色而左右她一天情绪的几个 生动例子导入，学生听得津津有味，为新课的展开作好了辅垫。
上《标志设计》一课时，正值香港回归之际，我在课前先制作好香港特别行政区的区徽图案，上课开始时 即把图案亮出，逐个提问：这是什么标志?它是怎样设计的?它有什么深刻含义?学生发言踊跃，兴致很高， 导入新课的同时，渗透了爱国主义的教育。
又比如上《水彩风景画——桂林山水》一课，先问学生是否游览过漓江?游览漓江有什么感受?然后放《 桂林山水》的风光录像片，让学生感受桂林山水的美，使他们知道，原来自己就生活在这人间仙境里。再问： 作为桂林人，难道你不想把自己的家乡美景描绘成一幅幅美丽的图画?这样的导入使得学生跃跃欲试，同时增 强了学生热爱家乡的真挚感情。 一堂完美的课，不仅开始要引人入胜，而且结尾也要精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下 一次课的强烈欲望。 上《水彩风景画——桂林山水》一课是这样结课的：“今天我们学习水彩画的基本技法，画了一幅水 彩风景画——美丽的桂林山水。星期天，你可以背上画夹去写生，去把桂林这人间仙境描绘成一幅幅美丽的图 画，回来对你的亲朋好友说：桂林真的很美，桂林是我们的家乡，爱护要靠大家，桂林的山美，水美，人应该 更美。”这样的结课使学生感到“言已尽而意无穷”。教学艺术是在教学过程中所表现出来的具有创造性和审美性的教学实践活动。教师在处理教学内容、组织 教学活动和运用教学方法时应有独特的创造性，教学才会成功，才能形成一种活跃、生动的教学气氛，给学生 一种真正的艺术审美愉悦的感受。
(四)重视辅导环节，优化课堂教学结构。
辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体指导。辅导在美术课堂教学各环节中占有重要的地位 。美术课一般要求教师在15—20分钟之内作少而精的讲解示范，余下的20—25分钟是学生作业。所以，辅导在 美术课堂中所占的时间最多，教师需付出一定的精力。教师应根据本节课所授内容，善于启发学生的思维，让 学生在练习中发挥自己的想象力和创造力，并溶进自己的审美情趣;对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨 ;对个别作业困难的学生要给予启发提示;对好的作业，要给予鼓励和表扬，并可让该生谈谈其作业的构思、 方法等，使其他同学从中得到启发。由于作业时间较长，课堂气氛容易显得沉闷，为使学生保持一种愉快状态 ，作业时可用录音机播放一些优美抒情的音乐。经实践，音乐用于辅导环节，效果很好。通过音乐情景激发学 生情趣，学生的思路开阔了，思维活跃了，课堂结构也优化了。在教学中把音乐和美术有机地结合起来，以优 美的音乐伴随着美术作品中美的意境、美的形象来感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，从而 达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。
现在的生活像背上了一个包袱，好沉重，重得快喘不过气来。还要持续多久的恶梦，何时才能醒来。曾经一味的幻想，幻想着生活的甜美，这一切一切能无忧无虑吗?困惑，疑惑，迷惑!站在十字路口徘徊，接下去的路该怎么走，还是站在原地，或许，这也是一种选择。但这种选择，不是我想要的?或许想过一劳永逸，或许想过要逃离这一切，但最终没能逃脱，生活有了动力，so有了活力。
有过痛?那是头，还是胃，或是……!让我分不清，但不管是什么，却远不及深藏的伤。喜欢隐身的人背后总隐藏着一份深刻的感情。有过一次半次莫大的欣慰，把长久的隐身180度转变成多久不见的online。这种发自内心的温暖却很快破灭，迎来的是又一次沉重的打击。一次又一次，但至少有过希望，即使是一丝丝，一丝丝，我觉得已经足够了。让我越来越学会满足，学会满足又何尝不是一种成熟的表现。
听着你们的埋怨，单纯活泼到多愁善感，这样的过程让人猜疑，甚是心痛。是大家都变了，慢慢适应这一切吗?该慢慢长大了吗?还是该紧随你们的思想，能使不被遗弃?
联想过多，想把展望未来的思想抓回来，却不够长，它已经延伸过长。明年的今天，我们将分道扬镳，继续学业，还是背井离乡了。而那些回忆，将成为最亲切的怀恋。不奋斗，成粪斗;不成功，去打工。或许我在继续学业，走剩下的学习生涯。
人的一生迤逦，但多在学习，正值青春的花季，也是学习的热期。却不能放弃，要慢慢走下去，即使坎坷，也要走完，不留下一点一丝的遗憾，这样的人生或许才更有意义。
已然失去的痛，已无力述说，过去都已然成伤，现在还能微笑面对?
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