老師、同學們：大家晚上好！
今晚是表彰會更是總結會！
想想，三年的高中學習生活已近過半，像這樣的集會也沒有多少次了。
今晚，我發言的內容分兩塊：
第一塊：我要“用資料說話”
我區劃定 XX 年普通高校招生錄取最低控制分數線
（一）本科第一批（含 a 類、 b 類）錄取最低控制分數線
理工類 506 分，文史類 519 分。
（二）本科第二批錄取最低控制分數線
理工類 424 分，文史類 456 分。
（三）本科第三批錄取最低控制分數線
理工類 334 分，文史類 396 分。
（五）體育類錄取最低控制分數線
（二本）普通本科（文化 / 術科）： 271 分 /83 分。
（三）獨立學院本科（文化 / 術科）： 237 分 /72 分。
（六）藝術類文化分數線
普通本科（一本、二本）
藝術理類： 276 分
藝術文類： 296 分
獨立學院本科（三本）
藝術理類： 217 分
藝術文類： 257 分
一、先看9月考相關資料：
1、前50名各班人數對比表
（略）
文重丟了18名，文普得了18名；理重丟了16名，理普得了16名
這一“得”一“丟”意味著什麼？說明點什麼？相信大家都能明白——
努力了，一切皆可“得”；放鬆了，一切皆會“失”。
2、各班平均分比對
（略）
3、文科倒數15名
1班有6人，2班有9人，只考到兩百多分就有7人。而且文科重點班的最後一名也只考到了369分
4、理科倒數15名
5班有6人，6班有9人，只考到兩百多分就有9人。最低分只考到174分。而且理科重點班的最後一名也只考到了347分【總分是750分啊！】。
5、針對於以上資料，我們有必要樹立這樣的榜樣
（1）總分前三甲
（略）
（2）單科狀元
二、再看段考相關資料：
1、前50名各班人數對比表
文重丟了15名，文普得了15名
理重丟了17名，理普得了17名
2、各班平均分比對
3、文科倒數15名
1班有6人，2班有9人，最低分只考到237分。
4、理科倒數15名
5班有8人，6班有7人，最低分只考到180分。【總分是750分啊！】。
同學們，這樣的資料，我們拿什麼來拯救我們的大學聯考啊！
5、我們需要榜樣啊，我們相信榜樣的力量是無窮的
6、單科狀元
文科：
理科：
生物：陳翔（4）、盧世歡（5） 政治：黎華峰（4）
7、進步獎
【有請文科、理科總分前三甲上臺領獎】
【有請單科狀元上臺領獎】【有請獲得進步獎同學上臺領獎】
三、下面我更要豎起另一面旗幟，那就是在月考、段考中，普通班能衝進年級前25名的同學是，月考、段考共有27名同學衝進了第一個方陣，這些同學既是舉在重點班同學身後的鞭子，時刻鞭策著這些同學，同時又是舉在有待進步同學前面的旗幟，時刻在告訴我們，只要我們願意，只要我們付出，就一定有機會走在前頭：
【有請這些勇士也上臺領獎】
兩次考試保持在前十名的同學：
【但願大家能在這些或喜或憂的資料裡有所感悟，有所觸動】
第二塊：讓“風氣”見證
都說學習是一種風氣，的確如此。
我明白這樣的道理，所以我們年級最近四周，進行了學風紀律大整頓。
我們先來看整頓的一些資料：
1、“衛生流動紅旗”評比資料
2、“早晚讀書”評比資料
1班——5a、3b+、2b
2班——3a、6b+、1b
3班——5a、5b+
4班——4a、6b+
5班——1a+、7a、2b+
6班——9a、1b+
2、學校每週“文明班級”評比資料
（1）開門紅評比
一等獎：4班、6班
二等獎：1班、5班
三等獎：2班、3班
（2）文明班級評比
1班——得7次，丟2次
2班——得3次，丟6次
3班——得6次，丟3次
4班——得8次，丟1次
5班——得6次，丟3次
6班——得7次，丟2次
同學們讀書十多年了，如果有心，一定會發現這樣一個現象：每一次分班之後，原先和自己水平差不多、甚至比自己還差的同學，去了一個不同的班，他的成績會發生變化——一些人成績變好了，一些人成績變差了。什麼原因？這種司空見慣的現象不知同學們有沒有認真的分析。這些同學的智商、基礎，都沒有發生什麼變化，為什麼在不同的班級裡面會有不同的結果？每一次考試之後，一個班級的總體成績好，其中每一個學生的成績相對也好，反之亦然。那麼，是這個班級的好使得每一個學生成績好呢？還是因為每一個學生的成績好，使得這個班的整體成績優於別的班呢？這個問題看起來很幼稚。同學們會說：當然是因為每一個同學的成績好才使得整個班的成績好啊！可是你想過沒有，那些原先和你差不多、甚至比你差的同學為什麼去了那個班成績就變好了呢？——我想告訴同學們的是：是這個班級改變了這些同學，而不是這些同學改變了這個班級。
自習課、晚修的時候，我們發現同樣的平行班之間，有些班特別安靜，每一個學生學習都很投入，感覺進入了忘我的境界，那種學習氛圍令人感動。而有些班，情況就相反，大多數人不在狀態，好像無事可做，只有幾個成績稍微好點的，在漫不經心的學習，一副志滿意得的樣子，因為覺得還有比自己更差的，學得並不投入。可見，學習其實不過就是一種風氣。
人是環境的動物。改變環境也罷，適應環境也罷——其實最終還是適應環境。特別是今天，人與人之間，人與物之間，幾乎沒有了距離；空氣和陽光，思想和言論，無論咫尺還是天涯，在同時間內，甚至不同時間內，都可以、甚至必須彼此擁有和共享，沒有人逃得脫來自視聽的誘惑或襲擊，沒有人躲得過身心與外界的遷就與抗爭，人受環境的影響，時時刻刻左右著人的走向、取捨、成敗，甚或存亡。
“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”“近朱者赤，近墨者黑”，說的都是這個道理。大家都不怕死，我死也不怕；別人不努力，我拼搏個啥！反之，若是感覺“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春，”恐怕連沉舟、病樹都會被感染得起死回生。因此，一個人的讀書學習，必然不能獨立，特別在今天，在學校，在一個班、一個小組之內，在幾十人、甚至在幾個人共同學習的集體內，在自制力較為薄弱的青少年時期。因此，讀書學習，在今天，可以完全把它看成是一種環境，一種風氣。要搞好學習，就要著力建設好的班級環境、小組環境，也就是“班風”“組風”，因為它的核心表現就是“學風”。事實證明，在當今學校，學習環境確實決定了一個學生的學習命運。要不，你們的家長怎麼會把你送到示範性高中，有些還花了大價錢，也要把孩子送到學風好的學校？
班級、小組是當前我們學習的最小環境，又是必然環境，沒有比班級、小組的學習環境更小的環境了，因為沒有比班級、小組更小的常規學習集體了，也沒有比班級更加穩定的學習集體了，所以，當我們不能改變學習的大環境，比如一個級組的環境，一所學校的環境的時候，我們還有改變學習的最小環境、最穩定環境的可能和機會，我們學校互教互學課堂的開展，這是給我們每個個體學生生命的一次自由呼吸的平臺，有人給這樣的課堂下“生命課堂”的定義，之所以下這樣的定義，必有它的道理，那是“知識的超市”，我們可以有更自由地選擇拿什麼，怎麼拿這樣的機會，如果我們在這樣的超市裡，束手束腳，什麼也不敢拿、不想拿，那你將一無所獲，所以我們夢想有一天，我們同學能在這樣的知識超市裡狂歡，這樣，老師就沒有必要擔心“知識”賣不出去了。
都說“閉門便是深山，讀書隨處是淨土”
科任教師、班主任固然可以為營造好的班級學風大有作為，可我們同學自己也可以為營造好的學風做出努力——
我們怎麼做好呢？
我們呼籲大家一起行動起來，主動消除那些不利於學風的消極因素——
如那些厭學者、懶學者、怕學者、擾學者、毀（謗）學者、自滿者、自傲者、無志者、無良者、無行者、作亂者、還有作惡者；
我們要支援、幫助、愛護、表揚那些勤學者、樂學者、善學者。
以上我們對半期考試情況進行了回顧和總結，希望通過這次總結大會，能對每一個同學有所啟迪，有所收穫,有所觸動，希望從明天開始，各班根據本班實際情況，制定出切實可行的措施，大造聲勢，濃厚學習氛圍，切實抓好班級管理，搞好小組建設。
希望走在前頭的同學要再接再厲，做個優異的領頭羊，暫時落後的同學也不要灰心喪氣，鼓足勇氣，奮力拼搏，我們的十二月考又在即了，那又將是一個證實我們實力，檢驗我們付出努力的好機會，相信我們每個同學都有走在前頭的能力，因為我們的起步是一樣的！
最後以一副對聯結束我的發言：
上聯：覽前賢思己任鐵杵磨針只求前程似錦；
下聯：念親情感師恩懸樑刺股但願無愧我心；
橫批：路在腳下。
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