(一) 怎樣準備短文的朗讀
要進行朗讀，首先應該弄明白什麼是朗讀，什麼不是朗讀。現在，朗讀已作為一門獨立的課程在相關院校裡進行教學。當然，參加普通話水平測試的大多數應試人都不可接受專門的朗讀系列訓練，在測試朗讀項時出現一些朗讀技巧方面的失誤是再平常不過的事了。但有些問題，只要你稍加註意、稍加學習就可以很好地解決。一種情況是，沒有朗讀經驗的人往往容易把朗誦理解為當然也處理為念書，測試時就用這種唸書腔，念起來沒有輕重緩急沒有抑揚頓挫沒有態度情感，乾巴巴的，聽起來沒有美感，這算不了朗讀。另一種情況是，一些受過朗誦之類語言藝術薰陶而不得其法的人可能會把朗讀理解為處理為朗誦，讀起文章來拿腔拿調誇張造作甚至裝腔作勢，顯得極不真實極不自然。這也算不了朗讀，至少不是好的朗讀。
詞典上說，朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。當然，從朗讀學科的角度講，這一種解釋尚不夠全面周到，但說出了朗讀的基本特點。朗，就是清晰響亮的意思;讀，就是看著文字念出聲音。這裡最為關鍵的是要做到清晰、響亮。筆者認為，要做到清晰，有兩個要點：一是發音要準確到位，測試中有些人由於連讀倉促致使字詞發音不到位，甚至因為心裡緊張語速過快造成吃字，都直接影響到朗讀的清晰程度。二是表達層次清晰，首先應該做到語氣連貫停連適當。有些人完全沒有句調分辨意識，讀任何句子都是同一個調，前後沒有語氣連線。最起碼應該學會區分完成句與未完成句(書面上的句號和逗號)、陳述句與疑問句這些基本的句調。其次是試圖揣摩重音、停頓的處理。運用恰當，就能更清晰地表達意思。最後，能根據文意處理語速、把握節奏、表明態度，進而動用感情，就做到有聲有色了。所謂響亮，就是朗讀的聲音應該有一定的響度。測試時應該控制好響度，不要聲音太小，讓測試員聽得太費力。當然，也不能太大，讓人聽得不舒服，因為應試人與測試員畢竟是面對面的。
一般來說，應試人在測試前對大綱公佈的50篇朗讀作品都有了一定的瞭解，知道了文章說的什麼;但還不夠深入細緻，畢竟文章數量太多，不可能篇篇都爛熟於心。因此，還需要利用抽籤後的一點準備時間加深印象。如何利用這點極為有限的時間突擊準備一下呢?我們認為，可分這樣三步進行準備。
第一步，應該馬上準確地判斷出該作品的節奏型別，選擇恰當的口氣、語速、感情等表達手段來進行朗讀。比如你抽到一號作品《海上的日出》，這篇文章是寫景的，文中多描寫性語言，主要用描述口氣來處理，感情主體是喜悅的，節奏是輕快的。
第二步，用較快速度看一下文後的語音提示，弄清一些字詞在文章中的特殊讀音和難字詞的讀音，記住提示中的連讀變調、輕聲詞等。
第三步，快速默讀一遍全文，體味一下文中各句尤其是一些長句或難句應如何停連斷句、語氣連貫等。
此外，在朗讀前還應該做好生理上心理上的準備，以最佳的狀態進入作品的朗讀。
(二)作品語言的型別處理
作品語言的型別是多種多樣的，我們根據普通話水平測試的實際需要，簡要地談談敘述語言、描寫語言、議論語言、感嘆語言、人物對話的朗讀處理以及不同型別語言的轉換處理的基本技巧。
一、 各類語言的特點及朗讀處理
敘述語言一般是作品裡的主體語言，所佔比重最大。敘述語言的句子一般是陳述句，多由動詞充當謂語中心。完成句一般用降調來處理，未完成句一般用升調來處理;完成句用“停”，未完成句用“延”。作品的節奏型別不同，敘述語言的語速語勢等也有明顯的差異。試體味一下以下各句的細微差別：
(1)讀國小的時候，我的外祖母過世了。
(2)在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。
(3)國小的時候，有一次我們去海邊遠足，媽媽沒有做便飯，給了我十塊錢買午餐。
(4)從山溝溝裡跨進大學那年，我才16歲，渾身上下飛揚著土氣。
(5)今年四月，我到廣州從化溫泉小住了幾天。
描寫語言的句子多為形容詞謂語句或動詞謂語句，有時還有成串的名詞性非主謂句。朗讀時一般應該用重音、停延等手段來突出形容詞謂語或形容詞修飾語。試讀以下各句：
(1)小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。
(2)瞧，它多美麗，嬌巧的小嘴，啄理著綠色的羽毛，鴨子樣的扁腳，呈現出春草的鵝黃。
(3)她笑眯眯地看著我，短頭髮，臉圓圓的。
(4)他長著兩條細弱的小腿，此刻這兩條小腿卻怎麼也不聽使喚，老是哆哆嗦嗦地。
議論語言多為複句或長句形式，且多用關聯詞語，講求邏輯性。朗讀時除了準確把握議論的口氣，還要讀出層次感。體味下列幾句的讀法。
(1)你只看到兩個人之間的異，卻沒有看到兩個人之間的同：他們同樣有反省和進取的精神。
(2)當時，我心中只充滿感激，而今天，當我自己也成了祖父的時候，突然領悟到他用心之良苦。
(3)偉大的人之所以偉大，就在於他決不做逼人尊重的人所做出的那種倒人胃口的蠢事。
感嘆語言一般用感嘆句，感嘆句多帶感嘆語氣詞，句調為降調，句子一般不長。如：
(1)哪兒也不如故鄉好!
(2)喲，雛兒!正是這個小傢伙!
(3)呵!好大的雪啊!
(4)這美麗的南國的樹!
(5)好一個登山者!
(6)人生會有多少個第一次啊!
(7)暴風雨!暴風雨就要來啦!
(8)可憐的蟲子!
人物對話實際上是多型別的，關鍵是要抓住人物的年齡、性別、性格、心情等特徵，以準確的口氣“說”出來。如《落花生》、《上將與下士》、《迷途笛音》、《第一次》、《貓和老鼠》等文章的對話就很值得琢磨一陣子。
二、 同類型語言之間的轉換處理
語言型別的轉換，大致包含兩種：一是口氣轉換，是指由敘述、描寫轉為感嘆或議論，這種轉換文章裡常有，一般要有較長的停頓來實現這種轉換。二是話體轉換，指的是由敘述等語言型別轉為人物對話，這是由“讀”到“說”的轉換。提供以下各例，供大家體味。
(1)他長著兩條細弱的小腿，此刻這兩條小腿卻怎麼都不聽使喚，老是哆哆嗦嗦地……但兩條腿的主人——小男孩想從馬路上登上行道的願望卻十分強烈，而且信心十足。
(2)打那以後，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。
(3)今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，呵!好大的雪啊!……
(4)旁邊走來一個乘涼的人，對他說：“您老人家必要高壽，您老是金鬍子了。”
(5)“哦，這倒是真的!”華盛頓說著，解開大衣鈕釦，……
(三)準確把握詞語句的輕重格式
廣東諸方言區的人在使用普通話進行朗讀或說話的時候，最容易出現也最難克服的方言語調就是輕重格式與北方人的普通話不一致，在詞、語、句上均有明顯的表露。我們就從詞、語、句三方面來談談如何克服輕重格式的失誤。
一、雙音詞的輕重格式把握
雙音詞的輕重格式與詞的構造方式有很密切的關係。據統計，讀中重格的雙音詞各結構方式所佔比例從大到小依次為：動賓式>主謂式>字首+詞根>偏正式>並列式>補充式>單純詞>詞根+字尾。讀重輕格或重中格的排序則完全相反。
因此，最不能原諒的輕重格式失誤就是把應讀中重格的動賓式雙音詞誤讀為重輕格或重中格。在朗讀短文時我們常能聽到應試人把短文中的下列雙音詞讀成重中格甚至重輕格：吃飯、吃驚、賽跑、認真、從前、安心、請客、放假、同學、對面、關心、開頭、注意、畢業、唱歌、出差、進步、上當、上課、下雨、種地等等。可讀為重輕格的動賓式雙音詞極少，常見的只有噁心、點心、埋怨、抱怨等少數幾個。主謂式雙音詞的情況與動賓式基本相同，可讀為重輕格的極少，輕聲詞表裡只有事情、月亮兩個。
字首+詞根構造的雙音詞如：可愛、可怕、可觀、以前、以後、相反、相似、老師、老鄉、阿姨等，大多數都讀中重格，只有老實、老婆等少數幾個讀重輕格。
偏正結構的雙音詞70%以上讀中重格，只有20%多的詞讀重中格或重輕格。可讀為重中格的組合形式有(每條均可類推)：一月、二月;今年、明年;春季、秋季;白色、黑色;不是、但是、都是;工業、農業;動物、植物;東方、西方;缺點、優點;內科、外科;應用、利用;幻想、理想等。應讀為重輕格的組合形式有(可類推，但有限制)：上邊、下邊;前面、後面;這裡、那裡;這個、那個;木匠、鐵匠;底下、鄉下;早上、晚上、船上等。
並列結構的雙音詞讀中重格或重中格的居多，佔80%以上，讀為重輕格的只佔百分之十幾，且多是口語裡常用的詞，名詞有東西、兄弟、衣裳、衣服、利害、是非、窗戶、狐狸、動靜、蘑菇、朋友、早晨、地方、媳婦、名字、時候、親戚、部分、會計、師傅、困難、糧食、鑰匙、徒弟、關係等;動詞有忘記、報復、搖晃、咳嗽、佩服、合應、照顧、休息、認識、教訓、比方、喜歡、報告、告訴、欺負、明白、希罕、嚇唬、收拾等;形容詞有暖和、聰明、妥當、清楚、舒服、活潑等。
補充結構的雙音詞，讀中重格的後一語素一般是表結果的動詞或形容詞性語素，如：組成、變成、感動、打倒、學會、發現、改進、擴大、約定、折斷、推翻等;讀重中格的後一語素表動作的趨向等，如：開啟、張開、受到、等到、提出、指出等;讀重輕格是來、去兩語素構成的雙音詞，如：出來、過來、回來、進來、上來、下來、起來，出去、進去、回去、進去、上去、下去等。
單純詞多讀重輕格，尤其是漢語傳統的聯綿詞，它們所屬的詞類以名詞為主。如：星星、爸爸、媽媽、荸薺、蘿蔔、喇叭、駱駝、玻璃、石榴、行李、馬虎等。讀中重格有剛剛、偏偏、常常、蜻蜒、服務、瓦斯、馬達等。
詞根+字尾構成的雙音詞，多數讀重輕格，少部分讀中重格或重中格。讀重輕格的，常見字尾有子、頭、氣、得、麼、們、著、法、生、的、巴、處、夫、了、士等;讀中重格的，常見字尾有員、觀、家、師、化、而等。
二、多音詞語的輕重格式把握
先說三音詞語。三音詞語的輕重格式有中中重、中輕重、中重中、中重輕、重中中、重輕輕等格式。其中，中中重格最為普遍，所佔比重最大，朗讀中常遇到中外人物姓名就屬於這種格式，如：華盛頓、翁香玉、羅伯格、凱希爾、孫悟空、毛澤東、郭沫若、周恩來等。廣東人習慣把三字姓名的第二字重讀，是不符合普通話輕重格式的，應予以格外注意。中輕重格的詞語結構上很有特點，很好判斷，舉例如下：差不多、了不起、吃不下、用得著、走得快、怎麼樣、豆腐乳、閻王殿、二十二、三十一、四十八、九十九。中重中格的詞語很少，但都很常用，要特別注意別讀錯了，如：不得不、不能不、第一次、第二名、第三週等。中重輕格三字詞語的構成也很有特點，一般是後兩字本身是個輕聲詞，如碰釘子、鑽空子、咬耳朵、打埋伏、胡蘿蔔、小傢伙、大孩子、手指頭、老太太、不記得、為什麼、打招呼、鬧笑話、不在乎等。重中中格的三字詞語是形容詞的生動形式ABB式(BB變調為陰平調的)，重音在詞根上，後面產生變調的疊音字尾讀音稍輕些，如：沉甸甸、綠油油、軟綿綿之類。重輕輕格常見詞語有捨不得、巴不得、看起來、豁出去、怎麼著、什麼的等。
再簡單提示一下四字詞語的輕重格式。四字詞語絕大多數可讀為中中中重格，對稱性結構尤其如此。只有少量的讀為中輕中重格和重輕中中格，主要是形容詞的生動形式AABB式、A裡BC式和A裡AB式，如：老老實實、大大方方、規規矩矩;嘰裡咕嚕、稀里嘩啦;糊里糊塗、慌里慌張等。
三、句子結構重音的把握
1、主謂結構的重音
這裡說的是簡單的主謂結構形式，謂語部分由單個動詞、形容詞、名詞等充當，後面沒有賓語、補語，前面沒有定語、狀語，頂多後面有個動態助詞。表示一般陳述時，重讀的是謂語部分。例如(在字詞的左上角劃“ˊ”表重音)：
①我ˊ來了。②他ˊ走了。③她倆ˊ好了。④膽子ˊ大了。⑤今年ˊ三十歲。⑥上午ˊ英語課。
只有當主語成為主要回答內容或需要特別強調和分辨時，才重讀主語。例如：
①ˊ誰走了?ˊ他走了。(問話內容)
②ˊ膽子大了，ˊ修養卻差了。(分辨)
③ˊ紅是紅得很，卻沒有光亮。(強調、分辨)
2、動賓結構的重音
動賓結構一般是重讀賓語，而不是重讀動詞，這一點廣東人往往搞錯，應多加註意。如：①看日ˊ出。②起個ˊ大早。③開啟ˊ窗子。④打兩個ˊ滾兒，踢幾腳ˊ球，賽幾趟ˊ跑。
但是，當賓語是由人稱代詞充當時，應該重讀動詞，例如：①我不ˊ管它。②伸出小腦袋ˊ瞅瞅我。③他來ˊ幫助你。④群眾ˊ需要我們。
3、偏正結構的重音
偏正結構又分定中結構和狀中結構兩種。定中結構一般是重讀定語部分的中心詞。如：ˊ新學期 ˊ舊書包 ˊ男同學 ˊ十個人 小ˊ王的書 ˊ吃的東西。狀中結構也是重讀狀語的時候多，如：ˊ很淺ˊ很淺的 悄ˊ悄來 默ˊ默地流淚 ˊ輕放
ˊ重扣 ˊ搶著發言 ˊ哭著說 ˊ明天見 ˊ屋裡坐 ˊ電話聯絡等。但否定副詞“不”、“沒”作狀語時應重讀後面的中心語，如：不ˊ走 不ˊ吃 不ˊ行 不ˊ好 沒ˊ說 沒ˊ好等。
4、補充結構的重音
結果補語一般重讀，如：學ˊ會 拿ˊ走 吃ˊ飽 長ˊ大 吃不ˊ下 聽不ˊ懂等。
程度補語一般也重讀，如：好ˊ極了 暖和ˊ多了 好得ˊ很等;但也有例外，如難ˊ看死了 ˊ熱死了 ˊ髒死了 ˊ悶得慌等重讀的是中心語。
趨向補語一般不重讀，前面動詞或形容詞重讀。如：ˊ爬上去 ˊ跳起來 ˊ拿出來 ˊ滾出去 ˊ扔進來 ˊ送回去 ˊ走過去。
5、疑問代詞的重讀問題
疑問代詞表特指時不論作什麼句子成分一般都重讀，如：ˊ哪兒也不如故鄉好! 你到ˊ哪裡去? ˊ什麼時候回家? ˊ誰給他們醫療費?但表任指或虛指時不重讀，如：像負了什麼重ˊ擔似的 你總得ˊ吃點兒什麼吧。
句子重音的情況比較複雜，除了以上所說的這些語法格式重音外，還有所謂強調重音語義重音等，需要朗讀者認真琢磨要朗讀的作品，才能準確把握。
(四)準確把握停頓斷句
1.停延的把握
停頓，是指人們朗讀或說話時語音上的間歇。從生理上說，人朗讀或說話時需要呼吸換氣，需要有間歇;從語言結構上說，為了層次分明，表達清楚，也需要停頓與連線互相作用來實現;從內容表達上說，要讓聽者有時間領會內容，突出重要資訊，同樣需要停頓。停頓的表現方式有兩種，一是停，二是延。停，即停歇，停的時間長短主要與語言結構層次的大小有關;延，即延長，一般與語境、語氣等有關。
從功用和意義上講，停頓又有許多不同的型別，說起來比較複雜，我們在這裡只簡單說說一般性停頓即語法停頓。語法停頓是指語法成分或語法單位之間的停頓，其層級關係及停頓時間的長短大致如下圖所示：
詞語<意群<句子<句群<段落<篇章
書面形式的標點符號也代表語句層次的大小，其停頓時值的長短如下圖所示：
……、——、。、?、!>:、;>，>、
句子內外的停頓，是朗讀中出錯率最高的，我們就著重談談句際的停頓和句內的停頓。
句際停頓，有兩種情況：一是完成句之間的停頓，書面上以句號、問號、歎號等為標誌;二是未完成句之間的停頓，書面上以逗號或分句為標誌。一般情況是，完成句用停的方式，且時值較長些;未完成句用延的方式，時值較短。試用此法體會一下下段文字的停頓處理：
“一堆堆的烏雲像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住金箭似的閃電，把它熄滅在自己的深淵裡。閃電的影子，像一條條的火舌，在大海里蜿蜒浮動，一晃就消失了。”
句內停頓：是指單句句子成分間的停頓。一般需要較明顯停頓的有以下幾種情況：
一是主謂結構的句子，主語通常是話題，話題與陳述說明部分之間一般需要有個停頓，時值長短決定於該句在篇章段落中的地位。另外，主語和謂語本身的長短差別越是懸殊，停頓就越是明顯，主語、謂語都比較長時停頓也同樣明顯。提供以下各例，供體味：
①雨∧是尋常的，一下就是三兩天。
②小鳥∧給遠航生活蒙上了一層浪漫色調。
③老朋友∧頗能以一種趣味性的眼光欣賞這個改變。
④這棵榕樹∧好象在把它的全部生命力展示給我們看。
⑤跳動的小紅爪∧在紙上發出嚓嚓響。
⑥英國女王伊麗莎白二世∧專程前往悉尼。
⑦在千門萬戶的世界裡的我∧能做些什麼呢?
二是主謂句的前面如果有連詞或修飾語時，應該在連詞或修飾語與後面的主謂句之間有所停頓，否則可能出現斷句錯誤。例如：
①那時∧天還沒有亮。
②轉眼∧女兒也能自己吃飯了。
③然而∧太陽在黑雲裡放射出光芒。
④漸漸∧它膽子大了。
⑤終於∧兩隻腳都站到人行道上去了。
三是動賓或介賓結構，有時賓語往往較長，而動詞、介詞則很短，顯得結構不對稱，為了縮短距離，朗讀時常把短的部分拉長，即在動詞或介詞後作適當的停或延處理。例如：
①在∧蒼茫的大海上。
②在∧閩西南蒼蒼茫茫的崇山峻嶺之中。
③我明白了∧她稱自己為素食者的真正原因。
④落到∧被捲到洋裡的木板上。
⑤就在於∧他決不做逼人尊重的人所做出的那種倒人胃口的蠢事。
2.避免斷句錯誤
斷句錯誤主要是因為停頓不當引起的。原因有二，一是在不該停延的地方停延了;二是在該停延的地方卻沒有停延。下面是朗讀材料中斷句錯誤出現率較高的句子，我們在該停延的地方做上記號“∧”，在不該停延的地方做上“×”，供分辨。(例句後附作品序號)
[1]紅∧是×紅得很，卻沒有光亮。 (1號)
[2]射得人∧眼睛×發痛。 (1號)
[3]它毫不慳吝地把自己的藝術青春奉獻給了哺育它的∧人。 (2號)
[4] 人∧和動物×都是一樣啊，哪兒也不如故鄉好。 (2號)
[5]藝術家們的青春只會獻給尊敬×他們的∧人。 (2號)
[6]只是後背還沒生出珍珠似的∧圓圓的×白點。 (3號)
[7]天上∧風箏×漸漸多了，地上∧孩子×也多了。 (5號)
[8]有的×是∧工夫，有的×是∧希望。 (5號)
[9]朋友新燙了×個頭。 (7號)
[10]已×經過了∧大喜大悲的歲月，已×經過了∧傷感流淚的年華。 (7號)
[11]也不能立刻分辨出來∧它×有沒有果實。 (8號)
[12]您老∧是×金鬍子了。 (9號)
[13]像是在等著∧有人×騎到它背上。 (9號)
[14]就是×他∧領導美國人民為了自由為了獨立浴血奮戰，趕走了統治者。(12號)
[15]你會覺得∧他×普通得就和你一樣…… (12號)
[16]使我們一家人融洽相處的∧是×我媽。 (13號)
[17]告訴賣糖的∧說×是我偷來的。 (13號)
[18]說我願意∧替他拆箱卸貨×作為賠償。 (13號)
[19]但媽媽卻明白∧我×只是個孩子。 (13號)
[20]我記得∧媽×有一次叫他教我騎自行車。 (13號)
[21]他們知道∧與其騙我×說∧外祖母睡著了。 (14號)
[22]小姐，在你們國家∧有沒有小孩兒×患小兒麻痺? (15號)
[23]使我這個∧有生以來×在眾目睽睽之下讓別人擦鞋的異鄉人，…… (15號)
[24]正是這些老人們的流血犧牲∧換來了包括他們×信仰自由在內的∧許許多多。(15號)
[25]媽媽買了∧家鄉×很金貴的鮭魚。 (16號)
[26]麗娜不厭其煩地描述∧她×八歲那年如何勇敢地從城西換一趟車走到城東。(19號)
[27]知道了∧男人×常常追求女人卻又追求不到。 (19號)
[28]決定∧把一棵直徑×超過英尺的松樹鋸倒。 (21號)
[29]當時的澳大利亞凱希爾∧應×擔任樂團總指揮的好友古申斯的請求，……(22號)
這裡舉的只是很少一部分例子，相信仔細琢磨後，大家會悟出一些道道，起到舉一反三的功效。另外，朗讀時，要特別注意一些長句子，推敲如何停頓才能避免斷句錯誤。
(五)作品朗讀的情感處理
常有應試者問朗讀短文時要不要動用感情或要不要表情，我說能有表情地或動情地朗讀當然是最好的，說明你對作品的理解提高了一個檔次。但是，要真正理解作品才能準確地動情，否則就有造作之感，讓人聽來覺得肉麻。我們在這裡結合一些作品談談幾種情感的處理。
1、慈愛之情一般適用長輩對晚輩的關切、憐愛、鼓勵等情景，朗讀時面部作親切和藹狀，用氣徐緩，聲音柔和。體味以下幾句的朗讀處理：
(1)父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。(作品8號《落花生》)
(2)“所有時間裡的事物，都永遠不會回來。你的昨天過去，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現在也不能回到你這麼小的童年了;有一天你會長大，你會像外祖母一樣老;有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”爸爸說。(作品14號《和時間賽跑》)
(3)他長著兩條細弱的小腿，此刻這兩條小腿卻怎麼也不聽使喚，老是哆哆嗦嗦地……(作品25號《第一次》)
(4)它小,就能輕易地由疏格的籠子鑽出身。瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，藍灰色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。(作品3號《珍珠島》)
2、喜悅之情的表現方式是面露喜悅興奮之色，氣息飽滿，聲音高亢。試讀以下各例：
(5)一剎那間，這深紅的東西，忽然發出奪目的光亮，射得人眼睛發痛，同時附近的雲也添了光彩。(作品1號《海上的日出》)
(6)我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的在枝上叫，有的飛起來，在撲翅膀。(作品11號《小鳥的天堂》)
(7)終於兩隻腳都站到人行道上去了，這也許是孩子一生中拿下的第一個高地，小胖臉同時綻開了笑容——了不起的勝利!(作品25號)
3、悲哀之情可這樣表現：面顯悲痛之色，氣息下沉，聲音緩慢沉重。如：
(8)讀國小的時候，我的外祖母過世了。外祖母生前最疼愛我，我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈兒又一圈兒在跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。(作品14號)
(9)就在那年秋天，母親離我們去了，小弟弟一生下來不哭也不動，也追隨母親去了。為了我的生存，母親去了，弟弟也去了。(作品33號《小河》)
(10)可萬萬沒有想到，這麼一位在藝術上日趨輝煌、前途不可估量的小“猴娃”，竟然被白血病這個病魔無情地奪走了生命，年僅16歲。他的英年早逝，著實令人痛惜不已。(作品44號《生命在於奉獻》)
4、憤怒之情可如此表現：面帶怒意，怒目圓睜，氣粗聲重。例如：
(11)爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什麼車?旅遊車?”(作品13號《父親的愛》)
(12)貓一下子全明白了，瞪圓雙眼大聲說：“是你給吃見底了?”(作品28號《貓和老鼠》)
5、嘲諷之情的表現方式可這樣把握：面露嘲笑諷刺之色。氣息浮漂，聲音跳躍。如：
(13)海鷗在暴風雨到來之前呻吟著——呻吟著，在大海上面飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。(作品46號《海燕》)
此外，還有恐懼之情，冷漠之情、急切之情、憎惡之情、凝思之情、諂媚之情等等，讀作品要仔細體味。準確地運用情感，並把情感表現與氣、聲的處理結合起來。
(六)快慢合體，節奏鮮明
節奏包含的內容很多，如輕重緩急、抑揚頓挫、語流中的迴環往復等。除語速的快慢外，其他內容在前幾篇文章裡多有涉及，這裡就專門談談和語速有關的一些問題。
1、制約語速的各因素
首先，語速的快慢與文章的節奏型別密切相關。一般將文章的節奏型別區分為二調六型，即陽剛調和陰柔調，陽剛調含輕快、高亢、緊張三型;陰柔調含凝重、低沉、舒緩三型。陽剛調三型語速較快，陰柔調三型語速較慢。陽剛調三型的例文如《春》、《海燕》、《難以想象的抉擇》等;陰柔調三型的例文如《小河》、《我的母親獨一無二》、《濟南的冬天》等。
其次，語速的快慢與人物說話時的心境有關，一般是激動時—如快樂、激怒、慌亂等就說得較快;而心情平靜或沉重時則說得較慢。
第三，語速與人物性格也有關，性格活潑開朗的人說話較快，性格內向沉穩的人說話較慢。細究起來，還與年齡、性別等有關。
2、節奏變化與語速轉換
前述節奏型別是就一篇文章整體節奏而言。實際上，一篇文章裡往往包含幾種不同的節奏型別，語速有快有慢，只是主次有別。這裡就有個節奏變化帶來的語速轉換問題，轉換得恰到好處才叫合體。我們舉幾個例項來分析一下這種轉換(“//”處為語速轉換點)。
(1)現在我要回家了，胸前佩帶著醒目的綠黑兩色的解放十字綬帶，上面掛著五六枚我終身難忘的勳章，肩上還佩帶著軍官肩章。//到達旅館時，沒有一個人跟我打招呼。原來，我母親在3年半以前就已經離開人間了。(作品37號《我的母親獨一無二》)
(2)小時候，我喜歡站在小河邊看哥哥、姐姐在河裡游泳，他們一會兒遊入水底，在水中捉迷藏，一會兒浮出水面，潑水打仗。我好羨慕他們啊。//一次，我見他們向遠處游去，幼小的我帶著好奇走入水中，恍惚在夢境中一般，幸好母親發覺我不在岸上，又見水中直泛水泡，不會游泳的母親費了許多力氣將我從死神手中拉了回來。(作品33號《小河》)
(3)我上國小的時候，日了過得很苦。學校是一座小土廟，破破爛爛的，冬天裡四面進風，學生們就常常凍了手腳。寒冷的早晨我們讀著書，窗外亮亮的陽光一照，我們就急切地盼著下課了//。鈴聲一響，學生們蜂湧而出，跑進乾冷的陽光裡，一齊往中間擠，咬牙，弓腿，喊號子，擠掉了帽子是顧不及撿的，繃斷了線做的腰帶，也只能硬撐著，一來二去，身體就暖和起來，甚至冒出汗來。//這種遊戲，我們叫擠油，天天要做的。(作品43號《擠油》)
例(1)(2)均屬於欲抑先揚的寫法，語速處理為先快後慢。二例前段均為興奮或歡娛的內容，屬陽剛調型;形式上多用並列句式，且語氣銜接很緊。而後段則表現突然發現或出現不如意的令人難過的情況，語速自然要慢下來，而且越來越慢，音色也越來越暗。
例(3)的情況則不同，屬欲揚先抑，語速應處理成先慢後快。前段敘述的是不如意的環境或狀況，語速應慢些;中段寫一系列連貫的急切的歡娛的動作和狀態，短句甚多，節奏頗緊，當然語速就快;後段一句作總結說明，語速又慢了些。
我們這裡舉的是同一自然段落裡的語速轉換例子。在文章中，自然段落之間產生的這種語速轉換尤為常見，稍加註意便隨處可見。
七)朗讀中的各種語流音變
輕聲、兒化等語流音變前文已談，這裡專說變調和語氣詞“啊”的音變問題。
1.關於上聲變調
在雙音節詞語裡，上聲作為首字總是產生變調，變調結果有二：一是變為陽平調，二是變為半上聲調。上聲變為陽平調的條件主要是後字也為上聲調，如：產品、導體、勉強、口語、永遠等。
其次，上聲在下列格式的輕聲音節前也變為陽平調：
動詞重疊式：走走、想想、瞅瞅、洗洗;
方位詞“裡”：桶裡、水裡、火裡、嘴裡;
其他：把手、想法、給你、找我。
上聲在陰平、陽平、去聲前出現時均變為半上聲調，如：本家、本科;本名、本能;本性、本色。上聲在下列格式的輕聲音節前也變為半上聲調：
字尾“子”：本子、本事、斧子、椅子;
字尾“頭”：苦頭、鎬頭、想頭、裡頭;
助詞“的”、“們”、“了”：好的，小的;你們，我們;醒了，走了。
方位詞“上”、“下”：臉上、掌上，底下;
疊音稱謂：奶奶、嬸嬸、姐姐、寶寶;
其他：啞巴、耳朵、夥計、脊樑、老婆等。
在三個上聲相連的三音詞語裡，上聲變調也有兩種格式。雙單格的前兩字變為陽平調，如：選舉法、洗臉水、兩米五等;單雙格的首音節變為半上，次音節變為陽平，如：黨小組、紙老虎、冷處理、孔乙己、耍筆桿等。
2.關於“一”的變調
“一”的變調有四種結果，現將變調條件及例詞羅列如下：
1)讀本調即陰平調：單念、位於句末、表示序數。例如：第一場雪、一樓、1991年;
2)變為陽平調：出現在去聲音節之前，如：一道紅霞、一會兒、一步一步地、一剎那、一片綠葉、一粒泥土等;
3)變為去聲調：出現在陰平、陽平、上聲音節前。例如：一絲花香、生氣地叫一聲;一年之計在於春、一碟大頭菜;一縷炊煙、 一卷乾草。
4)變為輕聲：“一”夾在詞語中間時念輕聲。如：撫一撫它細膩的絨毛、談一談考試問題。
3.關於“不”的變調
“不”出現在去聲音節前面時，要變讀為陽平調，大多數人在這一點上不會出錯;出錯較多的是，夾在詞語中間的“不”應該讀輕聲，而不是讀去聲或陽平，例如：說不說、行不行、好不好、去不去、來不及、巴不得、了不起、吃不下、睡不著、想不開等。
4.關於去聲變調
兩個去聲音節相連，首字要由全降調變讀為半降調(調值為53)。很多人習慣把首字讀為全降調，末字就自然變成了半降調或低降調，感覺上有些像輕聲。測試時應注意改正這一習慣，下列詞語供練讀：寂靜、擴大、重擔、附近、綠葉、世界、漸漸、畫框、細膩、信賴等。
5.關於形容詞重疊形式的變調
1)AA式與AA兒式變調辨析
AA式單音形容詞重疊形式，後字是不變調的，有些人習慣把後字變讀為陰平或輕聲是錯誤的，要注意改正，例詞如：綠綠的、嫩嫩的、慢慢地、好好地、長長地、偷偷地等。AA兒式末音節為兒化音節，是口語裡的重疊格式，兒化音節要變讀為陰平調。如慢慢兒走、好好兒工作、早早兒起床等。
2)ABB 式的變調與不變調，ABB式裡後兩個重疊音節，有些要變讀為陰平調，有些則不變仍讀原調。變還是不變，分辨起來有些難度，我們提供以下一些分辨辦法供大家參考。一是《現代漢語詞典》裡注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、亮堂堂、熱辣辣、血淋淋、文縐縐、直瞪瞪等。二是有些ABB式後面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅豔豔、鬆垮垮等。三是BB本來變陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、乾巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
3)AABB式的變調與不變調
一部分口語色彩較濃的雙音形容詞重疊為AABB式時，產生這樣兩種音變：第二音節變讀為輕聲，三四音節即BB變讀為陰平調。常見有：漂漂亮亮、老老實實、馬馬虎虎、支支吾吾、乾乾淨淨、熱熱鬧鬧等。這種變調形式一般用於日常口語，表示隨和、親切的感情色彩。一旦認真起來，用於莊嚴的、強調的、書面的語境，則可以不產生如上所述的變調。有些書面性較強的，就不能產生上述變調，第二音節反而重讀。如：勤勤懇懇、鬼鬼祟祟、了了草草、從從容容等。還有一種情況，AB不是一個詞，是AA+BB的形式，千萬不能讀為上述變調形式。如：老老小小、溝溝坎坎、家家戶戶、走走停停等。
6.關於語氣詞“啊”的變調
語氣詞“啊”在普通話裡可以用於陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句全部四類句式，可以用於句末，也可以用句中，是最為常用的一個語氣詞。在朗讀文章和說話時都會經常使用它，讀對了說對了可以避免不少語音失誤。“啊”受前字末尾音素的影響而產生音變，共有六種音變形式，注意都是讀輕聲。
1) 讀ya ，也可以寫成“呀”
出現在以a、o、e、ê為末尾音的音節，產生異化增音。包含的韻母有：a、ia、ua、o、uo、e、ie、üe。例如：原來是他啊 你快說呀 真沒轍啊 要認真地學啊。
出現在以i、ü為末尾音素的音節後面，產生同化增音。包含的韻母為：i、ai、ei、uai、uei、ü。例如：別急啊 來啊 真黑啊 跑得好快啊 東西真貴啊 去不去啊。
2) 讀wa ，也可以寫成“哇”
出現在以u為末尾音素的音節後面，是一種同化增音。韻母為：u、ou、iou、ao、iao。例如：別哭啊 快走啊 吹什麼牛啊 好啊 真好笑啊。
3) 讀na ，也可以寫成“哪”
出現在前鼻音韻母后面，產生同化增音。韻母有an、en、in、ün、ian、uan、üan、uen，例如：怎麼辦啊 真笨啊 別多心啊 好險啊 好玄啊 算得真準啊。
4)讀nga ，一般應寫成“啊”
出現在後鼻音韻母后面，也是同化增音。韻母有ang、eng、ing、ong、iong、iang、uang、ueng。例如：唱啊唱 人和動物都是一樣啊 懂不懂啊 行啊 有什麼用啊 快講啊 別慌啊 什麼是請君入甕啊。
5)讀ra ，一般應寫成“啊”
出現在zhi、chi、shi、ri、er及兒化音節後面，也是同化增音。例如：同志啊 吃啊 是啊 今天是節日啊 兒啊 真好玩兒啊。
6)讀[za]，一般只寫成“啊”，
出現在zi、ci、si三音節後面，也是同化增音。聲母[z]是與s同部位的濁擦音，讀s時振動聲帶即可。例如：誰認識這個字啊 人生會有多少個第一次啊 老四啊。
(八)作品朗讀綜合分析示例
我們以1號作品為例做朗讀綜合分析，希望能起到舉一反三的作用。分析符號及所處位置如下：ˊA—語法重音;″A—強調重音;A—輕聲音節;∧—句中停頓;A~—延長，↗—升調;↘—降調;→ —平調。語言型別、語速、情感等處理分析在相應句子後的括號里加以說明。
在船上 ~，↗為了看日ˊ出~，↗我ˊ特ˊ地∧起個在大ˊ早。↘那時~天∧還沒有ˊ亮，↗周圍是很寂ˊ靜的，→″只有機器房的聲音。↘【此段說明事由，交待周圍環境，屬敘述類語言，語速整體較慢，心態平和】
天空~變成了淺藍ˊ色~，↗ˊ很淺~ˊ很淺的;↘轉眼間∧天邊出現了一道紅ˊ霞，↗慢慢兒~擴大了它的範ˊ圍~，↗加強了它的光ˊ亮。↘∧我知道~太陽要從那天際∧ˊ升起來了，↗便~目不轉睛地ˊ望著那裡。【本段第一句屬於描寫語言，重音停延都很明顯，分號前較慢，分號後則較快些。第二句為敘述類語言，表示急切心情，停短氣促，語速較快。注意幾處音變：“很淺、轉眼”屬上聲變調，前字變為陽平調;“一道”的“一”念陽平調;趨向動“起來”用在動詞後應念輕聲。】
果然，ˊ過了一會兒~，↗在那裡~就出現了太陽的一小ˊ半，↗紅~是紅得ˊ很，↗卻∧沒有光亮。↘這太陽~像負著什麼重ˊ擔似的，↗ 慢慢兒，↗一步一步地，努力向上面升起來，↗到了最後~，↗ˊ終於衝破了雲ˊ霞，↗完全跳出了海ˊ面。↘那顏色~，真紅得可ˊ愛。↘一剎那間~，↗這深ˊ 紅的東西~，↗忽然發出ˊ奪目的光亮，↗射得人~～眼睛發ˊ痛，↘同時~附近的雲也添了光ˊ彩。↘【本段主體為描寫語言，且語義轉折頗多，快慢交錯，緩急互現，朗讀時要注意氣息的合理運用。第一句前三個逗號句讀得較快，後兩個分句則較慢;第二句前三個逗句較慢，分句間停延較長，後三個分語速較快，連線頗緊;第三句相當於感嘆句，語速稍慢;第四句整體語速較快，較急促。文中“一”的變調依次為：陽平、去聲、陽平、陽平、陽平】
有時~太陽走入ˊ 雲裡~，↗它的光ˊ線∧卻∧仍從雲裡透ˊ射下來，↗ˊ直射到水ˊ面上。↘這時候~，人∧要分辨出~何處是水，何處是天~，↗很不容ˊ易，↘因為~，ˊ只能夠看見光ˊ亮的一片。↘【第一句是描寫語言，語速稍慢。第二句有些說明議論分析的意味，前四個逗號句較快，最後一個分句較慢些。】
有時~天邊有黑ˊ雲~，↗而且~雲片很ˊ厚。↘太陽出來了，↗人~卻不能夠ˊ看見它。↘然而~太陽在黑雲裡放射出光ˊ芒，↗透過黑雲的周圍，↗替黑雲鑲了一道光ˊ亮的金邊，↗把一片片黑雲~變成了紫雲∧或∧紅霞。↘″這時候~，↗光亮的~不ˊ僅是太ˊ陽∧ˊ雲∧和海ˊ水，↗連我自己~也成了光ˊ亮的了。”↘【第一句與上段第一句並列，語速較慢。第二句語速也稍慢。第三句分句多，語速較快，節奏緊。第四句表示心情激動，節奏變化較大，前兩個逗句稍慢，最後一句語速快聲音高。】
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