用背誦加強語言積累
提倡的背誦,主要的目的是在於鍛鍊我們的口才,加強語言的積累。下面本站小編分享了用背誦加強語言積累,希望你喜歡。
用背誦加強語言積累我們要求的背誦,並不僅僅要求你把某篇演講辭、散文背下來就算完成了任務,我們要求的背誦,一是要“背”,二還要求“誦”。這種訓練的目的有兩個:一是培養記憶能力,二是培養口頭表達能力。
記憶是練口才必不可少的一種素質。沒有好的記憶力,要想培養出口才是不可能的。只有大腦中充分地積累了知識,你才可能張口即出,滔滔不絕。如果你大腦中是一片空白,那麼你再伶牙俐齒,也無濟無事。記憶與口才一樣,它並不是一種天賦的才能,後天的鍛鍊對它同樣起著至關重要的作用,“背”正是對這種能力的培養。
“誦”是對錶達能力的一種訓練。這裡的“誦”也就是我們常說的“朗誦”。它要求在準確把握文章內容的基礎上進行聲情並茂的表達。
背誦法,不同於我們前面講的速讀法。速讀法的著眼點在“快”上,而背誦法的著眼點在“準”上。也就是你背的演講辭或文章一定要準確,不能有遺漏或錯誤的地方,而且在吐字、發音上也一定要準確無誤。
其方法是:第一步,先選一篇自己喜歡的演講辭、散文、詩歌;第二步,對選定的材料進行分析、理解,體會作者的思想感情。這是要花點工夫的,需要我們逐句逐段地進行分析,推敲每一個詞句,從中感受作者的思想感情,並激發自己的感情;第三步,對所選的演講辭、散文、詩歌等進行一些藝術處理,比如找出重音、劃分停頓等,這些都有利於準確表達內容;第四步,在以上幾步工作的基礎上進行背誦。在背誦的過程中,也可分步進行。首先,進行“背”的訓練。也就是先將文章背下來。在這個階段不要求聲情並茂。只要能達到熟練記憶就行。並在背的過程中,自己進一步領會作品的格調、節奏,為準確把握作品打下更堅實的基礎。第二,是在背熟文章的基礎上進行大聲朗誦。將你背熟的演講辭、散文、詩歌等大聲地背誦出來,並隨時注意發聲的正確與否,而且要帶有一定的感情。第三,是這個訓練的最後一步,用飽滿的情感,準確的語言、語調進行背誦。
這裡的要求是準確無誤地記憶文章,準確地表達作品的思想感情。比如,我們要背誦高爾基的《海燕》,我們首先就應明白,這是篇散文詩。它是在預報革命的風暴即將來臨,謳歌的是海燕——無產階級戰士的形象。整篇散文詩都是熱烈激亢的,表達了革命者不可遏止的憎愛分明。那麼我們在朗誦《海燕》時就要抓住這個基調。當然僅僅抓住作品的基調還是不夠的。我們還要對作品進行一些技巧上的處理,比如劃分段落、確定重音、停頓等等。平平淡淡,沒有波瀾,沒有起伏,一調到底的朗誦是不會成功的。有些人在背誦《海燕》時把握了它激昂奮進的基調,卻沒有注意朗誦技巧,開口就定在最高的音上,結果到了表達感情的最高點時,就只能是聲嘶竭力。我們說這也是把握欠準確的緣故。如果對作者的思想感情發展的脈絡有了準確的把握,那麼就不會犯類似的錯誤了。
這個訓練最好能有指導,特別是在朗誦技巧上給些指導。如果沒有這個條件,也可以找人幫助,請人聽自己背誦,然後指出不足,使我們在改進時有所依據,這對練口才很有好處。
加強背誦訓練技巧一、明確背誦要求。
《語文課程標準》除了對背誦的數量(背誦優秀詩文不少於150篇)提出要求外,對背誦的內容達到什麼程度,沒有具體規定。但是,我們可以根據朗讀和背誦的關係,要求學生凡是背誦的課文,都要像朗讀課文那樣做到正確、流利、有感情。
正確——要求用普通話,發音清晰、響亮,不讀錯字,不丟字,不唱讀。
流利——要求通順流暢,一氣呵成,不斷斷續續。
有感情——要求背誦時有語調的高低、語氣的輕重、語速的緩急。
二、指導背誦方法。
朱作仁教授在《國小語文教學心理學導論》中對背誦心理做了精闢的分析,他說:“背誦要取得好的效果,必須是意義識記,也就是要對背誦的材料有初步的理解,如果不理解所背材料的內容,死記硬背,即使當時勉強記住,事後也會很快遺忘。”所以,指導背誦,必須掌握記憶的心理規律,講究背誦方法。背誦的方法,常用的有“先分後合法”、“抓詞抓句法”(抓領頭詞語、抓關聯詞語、抓過渡句)等。在教學中筆者還嘗試了以下幾種行之有效的方法:
1.板書提示法。美國心理學家布魯納說過:“詳細的資料是靠表達它的簡化方式儲存在記憶裡的。這些簡化的方式,具有可以叫做再生的特性。” 教學中的板書提示正是一種直觀的簡化的表達方式,一般都與課文內容合脈,語言精當,形式悅目,簡明地展示出課文的全貌。學生依據板書導向記憶,能加快背誦的速度。一般遊記、寫景狀物的課文可引導學生按板書提示來背誦。
2.先抄後背法。俗話說:“眼過千遍不如手過一遍。”這話強調了抄寫對記憶的作用。抄錄識記是視覺、運動覺協調參與的活動。在抄錄時精神貫注,印象深刻,從而能加強記憶的效果。抄後再讀,便易於背誦。
3.背聽交替法。在背誦的過程中,把“自己背”與“聽人背”結合起來,交替進行,也可先一人朗讀或者背誦,其餘學生凝神靜聽,回憶印證。
4.嘗試背誦法。心理學家曾經對中學生進行實驗:在十分鐘的時間段內,讓甲組學生用全部時間以讀的方式識記,乙組學生用五分之一的時間讀,五分之四的時間試著背。隨即測驗,甲組學生能記住的材料為35%,乙組學生能記住的為42%,比甲組多7%;四小時以後,甲組只能記住16%,乙組尚能記住29%。這說明邊讀邊試著背誦的方法比反覆讀的方法效果要好些。因此,對於要背誦的課文,在理解的基礎上,反覆朗讀幾遍後,便合上課本嘗試著背誦,反覆幾次,就能較快地背誦下來。
三、落實背誦檢查。
在教學中,我採用定時互查與隨機抽查相結合的方法,落實背誦檢查。
第一步,定時互查。頭天晚學時佈置了背誦作業,第二天早讀課上同桌互查。首先,單陣列(1、3、5、7)的同學起立背誦,雙陣列(2、4、6、8)的同桌面對面聽著,並隨手劃出對方的錯處。接著,同桌角色對調,單陣列的同學當“考官”,雙陣列的同學作考生。然後,同桌交流檢查情況。最後向老師彙報檢查結果。這樣,一篇課文背誦兩遍,大約15分鐘,全班的同學背誦作業便初查完畢。
第二步,隨機抽查。教師當場或在課堂教學過程中適時抽查。為了保證檢查的質量,我在教給學生互查方法之前,還向他們宣佈了兩條規矩。一是評判正確,不馬虎。教師把背誦的尺度交給學生。互評時,“小考官”就要依據標準,認真評判。若同桌檢舉批評有誤,經核實,“馬虎官”要當眾為同桌糾正成績並道歉,還要被作為工作不認真記名字一次。二是檢查嚴格,不包庇。若互查結果與教師抽查結果出入大,不但沒完成作業的同學要當天補完,而且“小考官”與“考生”都要被認定作弊記名字一次。學期末,記錄在案考生的讀背平時成績要相應降低,“考官”要被取消評先資格。
四、呼叫背誦材料。
教材中的課文具有典範性,文質兼美,題材、體裁、風格豐富多樣,學生通過反覆誦讀書上的規範化的語言,潛移默化,久而久之,原來不規範的語言就被規範的語言代替了,“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”。因此,學生熟讀成誦的這些範文不僅有助於提高學生遣詞造句的能力,還有助於提高佈局謀篇的能力。習作指導課上,教師無須再滔滔不絕地講要求,舉例文,只需提示學生學過的課文,加以“點撥”,就能心領神會。
同時在課堂教學中,教師適當補充與課文內容相關聯的背誦素材,既利於學生更好地學習,也利於豐富學生的語言積累。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,可以適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》等一系列送別詩,並引導背誦名句“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”、“海記憶體知己,天涯若比鄰”、“洛陽親友若相問,一片冰心在玉壺”,使學生對離別愁緒有更多的感受。除了補充古詩,還可以補充一些便於記誦的名言警句,如教學《黃山奇石》一文為了激發學生對大自然、對祖國的熱愛之情,可以推薦“五嶽歸來不看山,黃山歸來不看嶽”等名句。
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