各位領導、各位專家：
大家上午好！
此次市區教科研沙龍討論的主題是“教師的成長及評價”，我代表南方中學就此問題做一個發言，主要起拋磚引玉的作用，不妥之處還請各位批評指正。
南方中學在發展的歷程中經歷了很多艱難和困苦，但最終能發展起來，其原因有很多，其中最重要的一條是學校對教師隊伍建設的重視，學校領導尤其是夏校長非常重視老師的培訓和評價工作，關注教師的專業化發展，曾多次說過：“老師的笑臉就是校長最大的幸福，教師的培訓就是學校最大的福利。”南方中學有一支非常敬業、負責、踏實的教師隊伍，這是學校可持續發展的可靠保障。
為了學校老師的成長，南方中學在教師培訓和業績認定等方面，制定和出臺了許多行之有效的規章制度，並認真紮實地實施下去，取得了很不錯的效果，下面向各位做一個彙報，也就這些問題與各位進行交流。
第一，以校本教研為切入點，將教師培訓與校本教研有機結合，制定並實施了《南方中學校本教研與教師培訓方案》。
在方案中，我們對教師培訓作了以下安排和要求：
其一，總體要求：以新教育理念為指導，以課程改革研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上。
其二，工作目標：
1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。
2、以新一輪課程改革為導向，深化培訓工作，加強隊伍建設，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增後勁，用教研促發展。
3、瞭解基礎教育課程改革與本學科發展動態，加強理論學習與教學實踐的聯絡，不斷探究學科改革的突破點，促進每位教師專業的發展，提升創造性使用教材的能力，適應教學改革與課程改革需要。
4、瞭解國內外教育科學研究最新成果，能獨立開展教育科學研究，提高自我反思、自主發展能力，在湖南的素質教育過程中發揮示範作用。
5、通過學習、借鑑、引進、交流，進一步深化課題研究，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。
6、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。
7、解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，推進學校教育教學改革的深入開展。
8、探索出以校為本的教研與培訓的實施策略和操作技術，形成以校為本的教研與培訓的典型案例。
其三，工作內容：
（一）、教學常規工作
隨著新一輪課程改革的逐步推進，進一步規範教師教學行為，做好教學常規工作已更顯重要。為此，我們要求全體教師依據《南方中學教學工作常規》做好課前準備、課堂教學、集體備課、作業與輔導、教學評價等各方面常規工作。
（二）、教學研究工作
1、認真研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《課程標準》等新課改精神，轉變教學觀念，依“標”施教，提高課堂教學效果。
2、以舉辦青年教師上彙報課、骨幹教師上示範課、新老教師結對子、賽課、說課、評課、寫教學反思、教學心得交流等形式，為教師成長、發展服務，提高教師課改意識和課堂教學質量。
3、採用“走出去，請進來”的方法，引導教師學習新的教學方式，深化課堂教學改革，創設民主、平等、和諧的師生關係，倡導自主、合作、探究學習的學習方式。
4、探索適應新課標要求的課堂教學模式，按“說課——上課——反思——評課”程式，每學期每位教師上一節具有體現課改精神教學模式的研究課。
5、重點做好以下幾方面研究工作：如何根據學科特點進行教學設計；如何利用現有的教學資源進行課堂教學活動；如何利用現有教材，體現課改理念；如何在課堂教學中開展師生互動、生生互動；如何體現教師的主導、學生的主體作用；如何開展自主、合作、探究學習活動；如何開發校本課程；如何寫課後反思，做研究型的教師。
6、通過定期或不定期地開展教師論壇，推進反思性教學和新課改精神的落實。
7、進一步完善“教研活動”制度。
8、繼續深化學科課題研究，通過研究、調控、實驗、交流、總結、材料積累等形式，對出現的問題，找出解決辦法，統一認識，集體行動。
9、積極鼓勵教師在教學過程中注意積累教學經驗，撰寫論文。
第二，以學生的成長為評價標準，制定和實施了《南方中學教師教學成績的認定方案》，其中具有創新意義的地方就是“ab評價法”。
其一，目的及意義：為制定科學而人本的評價標準，對教師的教學成績給予恰當的評議，甄別先進與落後，區分勤奮努力與消極懈怠，激勵全校教師自覺提升自身的專業素質，全心教書育人，全面貫徹黨的教育方針。
其二，具體操作：每次考試按學生成績名次，將全年級學生分為a、b、c、d四類，原則上每類佔年級總人數的四分之一，前25%為a類， b類是前25%-50%，其餘依此類推。每次考試各班各科按照現有的a、b、c類人數與原始分班時的各類人數分別比較，各類每增減一名，按a、b、c類分別增減3、2、1分，求出各班的ab得分，再加上基礎分75分，即為該班班主任或任課教師的ab評價法的最後得分。
原始分班依據的確定：高一進校時的入學分班考試作為分科前評價的依據，當文理分科時各班各科各類的人數則按學生高一入學考試（50%）、高一一期期會考試（20%）、高一二期期末考試（30%）求出其平均分，並以此作為原始的依據；高一的生物以該班的理化名次的平均值作依據；政史地以該班入學考試的年級總分名次作為依據。一個教師擔任一個年級的教學ab評價得分辦法：當成績揭曉後抽籤決定其是任意兩個班作為考核樣本班級。
第三，以學校人文關懷為依託，著力構建和諧校園，對教師實施公平公開公正的評價，促進教師快速成長。
教師隊伍的管理，必須符合教師是高素質知識分子群體的特點，構建以人為本的教師管理模式，要確立尊重人、信任人、激勵人、成全人、發展人為出發點和歸宿的人本思想，把教師作為辦學的主人，當作管理者的服務物件，關注教師情感的需要、精神的需要、發展的需要，使教師的人性得到最完美的發展，努力營造有利於教師成長和發展的寬鬆和諧的環境。摒棄以訓斥、命令的管理手段，代之以信任、讚賞、激勵、交流、協商、對話、幫助、支援和促進等人性化的管理手段，使教師感受到民主、平等、友善、親情、鼓舞和幫助，使學校成為讓老師興奮、留戀的地方，使教師真切地感到做人的尊嚴和從教的幸福。
和諧，是人類孜孜以求的一個理想社會狀態。構建社會主義和諧社會，是中共中央提出的偉大戰略部署。學校作為社會主義和諧社會的重要組成部分，建設和諧校園是社會發展的客觀要求，也是實現學校發展目標的需要。和諧校園應該讓每一個教師的專業能力都能得到發展，和諧校園應該形成催人學習、激勵奮進的學習型組織氣氛，創造條件鼓勵每一個教師在教育教學過程中不斷提高自己的專業能力，包括學科能力和育人能力，並且形成自己的育人理念和教育思想。讓每一個教師真正成為教書育人有方的靈魂工程師。
馬斯洛的人生需求層次中，精神需求是最高層次的。作為高知群體，教師們最看重的是一種尊重，一種信賴。吃點苦，受點累沒有關係，關鍵還是要得到領導更多的精神鼓勵，感到自己有用，有價值。學校管理就必須建立精神激勵的原則，以目標激勵、榮譽激勵、榜樣激勵、語言激勵、感情激勵等精神激勵方法，來滿足教師的成就感、貢獻感、創造感，從價值觀的角度調動教師的積極性。
每年學校都推薦一名教師參加公司勞模的評選；教師節前夕，南方教育集團都隆重舉行慶祝儀式，集中表彰公司勞模、公司優秀教師、集團十優教師，集團優秀班主任，集團十佳青年教師，集團十佳管理工作者，集團十佳招生明星等，除了物質獎勵外，學校還加大宣傳力度，在相關的報紙電視和學校的網站、宣傳長廊中刊登照片，介紹他們的先進事蹟，使其就象明星一樣，站在高高的領獎臺上，接受著學生的鮮花、同事讚許的目光和掌聲，他們的內心無比地激動和自豪，到了年底，校領導堅持上門走訪慰問勞模、先進。這種精神上的激勵，常常比獎金更貴重，教師們認為這是對自己工作成績和人生價值的肯定，從而將這份榮譽轉變為愛崗敬業的精神力量。在職工中也有效地形成了向先進看齊，比學趕超的良好氛圍。
第四，以新課程改革的歷史機遇為契機，加大教師培訓的力度，解放思想，更新觀念，為學校發展以及教師的自身發展奠定堅實基礎。
本世紀之初啟動的這輪高中新課程改革被視為我國實施素質教育的突破口和關鍵環節。它總結了以往課程改革的經驗教訓，大力推進教育的創新，構建具有中國特色、充滿活力的基礎教育課程體系。其核心理念是：以學生髮展為本，結合學科教學特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。具體來說：在人才培養觀念上，新課改注重創新精神和實踐能力，強調幫助學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學生學習和形成正確價值觀的過程；在人才培養方式上，充分體現了基本知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面的有機整合，同時加強了課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯絡，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，倡導學生主動參與，樂於探究、親身實踐、獨立思考，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；在課程制度上，注重國家、地方和學校三級課程管理、教師專業成長和教科書管理等。這些帶來了教育觀念、教學內容、教學組織形式和學校管理諸方面的根本變革。
南方中學作為湖南省五個課改樣板校之一，按照湖南省的統一部署，我校高一年級學生全部進入了新課程實驗。我們深刻地認識到新一輪的課程改革是涉及基礎教育的根本性改革。它的目的是“為了每一位學生成功、每一位教師成功、每一所學校成功”，賦予了學校更多課程自主權，力求讓每一個學校辦出個性和特色。因此新課改不僅是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重大舉措，也是學校科學發展的良好機遇。我校根據普通高中新課程的培養目標，以先進的教育理論為指引，以促進學生的全面而有個性的發展為核心，以鍛鍊學生的實踐能力、培養學生的創新精神、提高教育教學質量為宗旨，借鑑其他學校的成功經驗，結合我校教育教學實際，積極實踐新課改精神，對新課改工作全面策劃，精心設計，組織落實，搭建有利於教師專業化發展和學生個性化發展的平臺，促進學校內涵發展。
課改成敗繫於教師。課程的實施者最終是教師。高中新課程各項改革目標和任務的提出，不僅為教師提供了充分發揮創造力的廣闊空間，而且也向廣大教師提出了更高的要求。要高質量地完成課程改革的各項任務，迫切需要教師不斷提高教學水平和專業素養。我校以新一輪高中新課程的改革為契機，以全面提高教師素質，促進教師發展為目的，進一步加大了對教師的專業培訓力度，把新課程培訓作為教師繼續教育的重要內容來抓，強調“寧可人等課程，不讓課程等人”，堅持“先培訓，後上崗；不培訓，不上崗”的原則，開展多層次的培訓，即國家培訓、省級培訓、市級培訓和校本培訓。自XX年起，學校便利用暑假，分批將語文、數學、英語和通用技術的30餘名骨幹教師派往新課改政策制定和實踐的前沿——華東師大和北京師範大學學習一個月，接受最新的專業培訓，將英語教師被分批派往英國進修。今年學校分三批將所有高中中老師派往杜朗口、昌樂二中等等學校學習。將學校每年用於培訓投入的經費超過50萬元。經過培訓，這些教師都成為了學校課程改革和培訓的骨幹，他們和市教科所的教研員一起，對全校教師及教學輔助人員進行全員培訓，內容涵蓋新課程的通識培訓和學科教學的專業培訓。教師們認真領會新課程理念，吃透新教材，把握新教材的體系，探討新舊教材在課程理念、教材內容、教學方法和學習方式上的區別。
另外，學校聘請專家指導，通過先進理念引領課改。湖南省教育廳基礎教育處副處長張毅龍教授、華東師大應俊峰教授、北京第十一中學校長曾軍良、華東師大國家校長培訓中心培訓部主任王儉教授等課改專家先後應邀來我校進行新課改的專題講座，對全校老師進行新課程實施方案、校本教研和教師專業發展、課程資源開發和利用等專題培訓。專家們帶來了最新的課改資訊、最先進的教育理念，同時介紹了其他學校的課改先進經驗。通過面對面的交流，解除了教師們對新課改的一些模糊的認識，把教師引進了新課改大門，增強了他們實施新課改的信心和勇氣。同時學校還聘任了省教育廳張毅龍、湖南師大教科院副院長、全國課程與教學委員會常委理事張傳燧教授、湖南師大教育系主任常思亮博士和湖南師大教科院黨委書記鄧桂陽為學校新課改的顧問，負責對我校新課改工作的專業引領和指導。應俊峰教授更是應學校之請，先後兩次帶著他的五名博士生駐紮我校兩個月，以新課改的理念為指導，幫助學校制定了五年的發展規劃。學校規定教科室每年聘請專家講座不得少於10次。
結束語：各位領導，各位專家，關注教師的成長以及開展好教師評價工作，不僅是國家和人民教育事業發展的需要，也是學校取得長足發展的需要，更是教師自身發展的需要，南方中學在這些問題上雖然有過一些改革和探索，取得了一定的經驗和成果，但和很多兄弟學校相比仍有一些差距，也存在一些不足和困惑之處，希望借這個沙龍的機會，大家敞開胸懷，熱烈探討，為南方中學的發展多提寶貴意見和建議，並就此問題一起探究和研討，共同進步，共同發展，謝謝大家！！！
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