通過這次畢業設計，我對液壓支架有了深刻的瞭解，這次設計的主題是液壓支架的工作原理及主要零件的加工工藝流程，改型別支架屬於掩護式液壓支架，結構簡單、重量輕、造價低、節省空間，使用與各種中小煤礦。
這次畢業設計為我今後進入這一行業發展打下了紮實的基礎，總的來說自己學了不少東西。首先，這是自己第一次較大型的畢業設計，在老師和同學們的幫助下，學會了怎樣做畢業設計，從哪兒下手，怎樣規劃，有了這次經驗，下次會更加得心應手。其次，上大學以來，自己學的都是書本知識，而這次是理論聯絡實際，使自己更好的運用了這三年來學習的知識。然後，我體會到了團隊合作精神在一個大型的設計中是非常重要的，一個好的團隊早就了巨大的成功。其次自己學會了如何利用工具書和圖書館的資源，知道如何找，上哪裡找，然後再加以吸收，補充自己的'不足。最後，畢業設計培養了我嚴肅認真和實事求是的科學態度，從而培養了吃苦耐勞的精神和相對應的工程知識。
這次畢業設計，從分配任務到實習，查詢資料、製圖以及編寫說明書，自己都十分投入，從而保證了設計的質量。在做設計的過程中，也有許多不足，有些學過的知識還不能和實際相聯絡，很多東西沒能學以致用，希望老師能多指點。
由於此次本人的知識和技術水平有限，所以設計的不能盡善盡美，存在一定的瑕疵。在這裡，我對我的指導老師要志斌老師表示深切的敬意。
“雙減”形勢下，學校需要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，任課老師需要統籌兼顧，合理佈置作業。對此，學校開展了教師作業設計能力培養的培訓，提出以下要求：
一、把握作業育人功能。教師要在課堂教學提質增效基礎上，切實發揮好作業育人功能，精準分析學情、改進教學方法，佈置科學合理有效作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣。
二、嚴控書面作業總量。按照要求，國中學生書面作業完成時間總計不超過90分鐘。對此學校制定了作業佈置公示制度、作業檢查制度和考評細則，並納入量化管理，發現問題及時反饋，及時整理。
三、精心設計、鼓勵創新作業。教師要根據所教學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理佈置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同型別作業，鼓勵分層分類佈置作業，強化實踐性作業。
四、提高作業設計質量。教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業；要科學制定並認真落實教學計劃，不隨意增減課程難度，不隨意加快教學進度，不得佈置難度水平超過課標要求的作業。
五、加強作業完成指導。教師要充分利用課堂教學時間和課後服務時間加強學生作業指導，培養學生自主學習和時間管理能力。
六、嚴格作業批改反饋。教師須親自批改作業，提倡作業面批面改，以便充分掌握學情，不斷強化作業批改與反饋的'育人功能。
我有幸參加了由基礎教育課程改革委員會組織的國小教師專業化的培訓，我非常榮幸的被選為國小教師。這次培訓對我來說是一次難得的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。通過學習，使我對國小數學教學有了新的思考，下面是我對這次國小數學學科培訓的一點心得體會。
我認為，作為數學學科教師，應盡力提高自己的專業素養和教學水平，以適應時代的需要，為學生的全面發展、終身發展服務，提高教學質量。
首先，我要樹立終身學習的理念。
其次，教師要樹立終身學習的理念。
第三，教師要有廣博的知識。
第四，教師要有終身學習的目標。
我認為，教師不僅要具有廣博的知識，更應該具有深厚的文化底蘊。知識源於教育，教育成功源於教育，教師不能滿足於現代社會所需要的現代化的教育，而要學習新的知識新的教學觀念，改變舊的教學方法。教師應把學習新的知識引入到教學中，讓學生積極主動地獲取知識，培養學生的學習能力。教師要把學習的.資訊傳授給學生，使學生學會學習，這就要求教師要多學習教學方法和策略。在今後的教學中，我會積極地運用多媒體的教學手段，激發學生的學習興趣，提高學習效率，提高課堂教學的效果。總之，這次培訓讓我受益匪淺，我要以此次學習為契機，努力學習，積極探索創新，不斷的提高自身素質和教學水平，為國小數學教育事業作出應有的貢獻！
本課程設計是我們學習水工建築課程後安排的重要課程設計，以滿足我們所學到的東西，更好地理解課程的要求，是培養我們綜合素質和工程實踐能力的教學過程。
兩週的課程設計結束了。在這個課程設計中，我不僅測試了我所學到的知識，還培養了我如何掌握一件事，如何做一件事，如何完成一件事。在設計過程中，與學生分工設計，與學生討論，相互學習，相互監督。學會了合作，學會了運籌帷幄，學會了寬容，學會了理解，也學會了做人與生活。課程設計是我們專業課程知識綜合應用的實踐訓練，是我們走向社會、從事職業工作的必要過程。通過這次設計，我在很多方面都有所提高，鞏固和拓展了《水工建築》等課程的內容，掌握了設計的方法和步驟，提高了計算能力、繪圖能力，熟悉了規範和標準。同時，對各科相關課程進行了全面複習，提高了獨立思考的能力。在這個設計過程中，體現了自己獨立設計的'能力和綜合運用知識的能力，體驗了學以致用、突出勞動成果的喜悅，發現了自己平時學習的不足和薄弱環節，從而彌補。
在本課程的設計中，計算量和繪圖量都比較複雜。特別是在計算過程中，很多地方容易出錯。使用Excel工作表和CAD繪圖可以大大降低這方面的難度，使其相對容易。
一、對工作的態度
“做一天就要做十天”，這是許多企業都在說的一句話，也是我對這句話的理解。工作，對每一個人來說，都是非常重要的，我們在學校學到的知識都是基礎，沒有基礎，不會很快的學會所以我們在工作中不斷的學習，工作的時候我們必須做到學習專業課和實際操作相結合，不斷的提升自己，讓自己在學到專業課上學不到的知識，在實踐技能上不斷的提升，這樣才能在這個工作當中，得到更多的成長。
二、工作方面
這些工作，讓我對工作和學校的學習有了更深的認識，對工作也有了更多的感悟，工作不僅是一項工作，更是一種責任，一名工作，我不僅在工作中要保持一個好的'態度，還要做好一名工作人員，保持自己做好自己的工作。
三、工作中的不足
在工作的過程當中，我也會有一些缺點，比如說不夠細心，經常會犯一些錯誤，這些都是應該做好的，在今後的工作當中我一定會更加的注意這些，在工作中要積累足夠多的經驗，在工作當中，我會保持一個好的心態，我會保持這樣的一個態度，做一件事情是我現在應該做好的，這些都是應該要認真做好的，在工作當中，我一定會保持自己認真的心態，這xx年在工作當中，讓自己做到了這些，我也一直都在認真的做好相關的職責，我也一定會繼續努力的提高自己，把自己的工作做的更加的好。
通過這次作業設計，自己反思有以下幾點心得：
一、充分信任你的學生。學生的能動性很強，動手能力也很強，有強烈的渴望想要展示自我。很多學生厭煩做作業，其實是厭煩那些比較枯燥乏味的作業，如果作業設計對學生的胃口，他們還是非常感興趣的。
二、作業設計應該首先還是緊扣教學目標。教學目標是這一節課你要達成的目的，學生是不是掌握了？除了課堂上學習以外，當然還是需要作業來進行一個反饋和鞏固。作業設計不能一味求新，枉顧了教學目標。
三、作業設計設計得好與壞，取決於是不是能夠幫助學生提高語文素養。有的時候單純地佈置抄寫課文這樣的作業是不是有意義呢？值得我們反思。不是每天佈置了作業就可以了。這個作業設計是非常有必要的。我們需要考慮作業是不是能夠幫助學生提高語文素養。是提高了他的閱讀能力，甚至可以具體化到是不是提高了他的概括能力、解詞能力等等。
四、作業設計應該以學生為中心。這個以學生為中心，首先需要考慮到學生當前的學習能力和學習水平。如果條件允許的話，甚至可以在作業設計裡體現階梯佈置。程度較高的同學做一些難度相對高的作業，程度較差的同學做一些難度較低的作業。當然也可以自由選擇。當然，在實際操作中，這種階梯似地佈置作業會出現一些混亂。還需要進一步完善。其次，要考慮到學生的興趣方面的問題。作業，畢竟還是需要學生獨立完成的。如果學生不發揮出主觀能力性，那麼我想再優秀的老師也是束手無策的。現在的孩子自我意識較之以前，大大提高。以家長的權威性去“逼迫”孩子做作業的做法已經不可取了。即使家長守著孩子做作業，如果孩子自己不感興趣，最後的結果恐怕還是陽奉陰違。我們可以設計一些新穎的作業形式，比如說對對聯，圖文轉換，故事新編來促使學生主動完成作業。
五、作業的反饋。有些老師在設計作業的時候，其實想法是很多的，也很新穎。但是實施起來，卻很猶豫。因為新穎的作業形式，反饋起來是非常累人的。如果我們都佈置的是課文抄寫或者是選擇題，批改起來肯定是非常迅速方便的。如果我們佈置的是作文或者主觀性的作業，批改起來費時費力。其實，我在這次作業設計中，也實施了學生自助批改的環節。可以老師挑出不同層次的作業作為示範，然後讓學生試著“依葫蘆畫瓢”進行批改。這樣學生在批改的過程中，可以幫助自己加深對所學知識點的掌握。
作業設計應該作為我們教學設計的一個重要環節。而不能每天作業佈置隨便敷衍，作業設計如果能夠用心，我想對語文這門學科一定是一個不小的助力。
學習機械優化設計以前，總感覺企業的生產，人類日常生活中的勞動等都是一種簡單的過程，總有一定的套路可循。但自接觸了機械優化設計這門學科以後，讓我認識到在人類的生產中，我們總是意向於得到我們最滿意的效果，如加工零件怎樣最省材料又不影響零件的加工，飯店廚師對於菜系的烹飪順序等，看似很簡單的問題，但其中卻蘊藏著極大的智慧!就老師上課用以舉例的割木材問題中怎樣劇料使材料最省為例，細分下來積累的計算量足以令我們篩選一宿!總上的種種，就迫切的需要我們掌握一套系統的機械優化設計方法。
翻閱相關書籍，才瞭解到機械優化設計雖然只有從近代到現在短短几十年的發展歷史，但是其體系的迅速完善我想是其他學科難以企及的。如今，機械優化方法也是各類決策方法中普遍採用的一種方法，機械優化設計作為一種現代化的設計方法已經廣泛的機械設計中，並取得了良好的經濟效益。在面對市場競爭日益激烈的大環境下，計算機處理技術日益改進，作為新產品的開發與改進環節中最重要的環節就在於如何大幅度的縮短產品的使用週期，如何提高新產品的設計質量，以及降低新產品的設計成本這些方面等對於企業縮減開發成本，更快的搶佔同類產品的市場等具有決定性的作用!
我們應當與時俱進，跟上學科發展的勢頭，把機械優化設計作為學習生活中研究與關注的物件，在平時的處事中長存優化的思想。
摘要：優化專案原結構設計的不合理性，儘量增加建設單位的使用與銷售面積，在安全的前提下降低建設成本。
關鍵詞：歷史遺留工程;結構設計優化;結構型式及佈置優化;新型材料
中圖分類號：TU375
文獻標識碼：B
文章編號：1008-0422(20xx)060138-02
1 專案概況
20xx年，受某建設單位委託，對一個歷史遺留工程進行結構優化設計，現將設計心得記錄如下。
本專案所在地吉首，20xx年因故停工。四棟高層建築，分別為D、E1、E2及H棟。D棟為地下兩層、地面以上為25層的高層建築，屋面標高83.40m;E1、E2為地下兩層、地面以上為28層高層建築，屋面標高88.30m;H棟為地下兩層、地面以上25層高層建築，屋面標高79.00m。總建築面積12.5萬m2，已建約3.6萬m2，優化部分建築面積約8.9萬m2。
D棟建築帶五層裙房(其中第五層原設計為一個轉換夾層)，其餘三棟建築均帶三層裙房(其中三層原設計為一個轉換夾層)，裙房做商業用途，裙房以上為住宅。
四棟建築結構均為部分框支剪力牆結構，均在裙房頂轉換，均屬高位轉換。專案所在地吉首抗震設防烈度小於六度。
D棟原來已經施工到第五層(夾層)，E1棟原已施工到轉換層以上一層(第四層)，E2棟原非塔樓部分已經施工到第四層，塔樓部分施工到地面一層。H棟西單元施工到轉換層以上部分(第四層)，餘下兩個單元施工到地面一層。優化前專案現狀見圖1、圖2及圖3;
2 原設計不足
2.1 E1、E2及H棟的第三層(夾層)裙房層高3.9m，而轉換樑最高有3.0m高，本層變成了一個死層，即不能正常使用，也不方便檢修(見現場照片圖2)。
出現這個情況的原因是：1)轉換樑最小受剪截面超限時(《混凝土結構設計規範》(GB50010-20xx第7.5.1條，本專案均採用20xx版舊規，以下不贅述)，轉換樑高度增加太大。2)人為放大較多。裙房部分剖面圖見圖4;
2.2有不少轉換樑的底面縱筋配筋不夠，不滿足《高層建築混凝土結構技術規程》JGJ3-20xx第10.2.8條規定。此條規定：框支樑設計應符合下列要求：樑上、下部縱向鋼筋的最小配筋率非抗震區不應小於0.3%。此條是強條。
估計是人為放大截面後，忽略了最小配筋率要求。
2.3 E1、E2及H棟夾層(轉換層)層高3.9m，但轉換樑樑高普遍為2.4~3.0m，出現大量的短柱，柱的剪跨比小於1.5。
2.4 D棟轉換層層高4.5m，但上部結構剪力牆佈置過多，位移角最大值1/4300*h，遠小於《高規》之4.6.3條規定1/1000*h要求; 1)導致建築上部結構剛度過大，轉換層上部與下部結構的側移剛度比不滿足《高規》附錄E之E.0.2條規定;本條規定：底部大空間層數大於1層時，其轉換層上部與下部結構的等效側向剛度比re非抗震設計時不應大於2。當轉換層設定在3層及3層以上時，其樓層側向剛度尚不應小於相鄰上部樓層側向風度的60%。
2)導致含鋼量太高。D棟裙房以上部分結構佈置平面圖見圖5;
2.5隔牆均採用當地常見的混凝土砌塊，容重取到18.8kN/m3;相比實心燒結粘土磚的容重19.0 kN/m3，隔牆荷載容重取值過大。
2.6原設計仍然採用低強度鋼材，樑柱箍筋均用HPB235(Ⅰ級鋼)，剪力牆水平及豎向分佈筋和樓板鋼筋均採用HPB235(Ⅰ級鋼)，樑柱縱筋均採用HRB335(Ⅱ級鋼)，不符合國家規範大力提倡採用高強度新型材料的精神。
2.7因為以上各種原因，所以該專案，標準層的含鋼量達到了66.3kg/m2，明顯偏高，過於浪費。
3 優化設計
3.1將所有未施工部分的隔牆牆材均改用加氣混凝土砌塊，加氣混凝土砌塊容重不大於6kN/m3，大大降低隔牆荷重。
3.2所有鋼材均採用HRB400(Ⅲ級鋼)。
1)隨著生產工藝的進步與提高，高強度鋼材與低強度鋼材的材料價格也相差不多，通過鋼材市場詢價，常用的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級鋼的差價在100元/每噸內。採用高強度鋼材，可以大大降低含鋼量，節省建安成本與造價。
2)箍筋採用Ⅲ級鋼，減小了箍筋直徑，減小了箍筋製作難度。
3)減少了鋼筋送檢批次。
4)減少鋼筋種類，減少了材料出料出錯概率。
5)採用三級鋼箍筋後，也有一些不足的地方。比如，樑高較高時，採用較小直徑的箍筋，立不穩，雖然節省了鋼材，但鋼筋綁紮時比較困難，鋼筋籠容易變形，在以後的設計中吸取經驗並加以改進。
3.3減少荷載、採用高強鋼筋，採用寬度較大的轉換樑，轉換樑寬不小於高度的1/2;仔細核對計算書與計算模型，並採用PKPM之SATWE與TAT兩個不同的計算程式對比計算後，E2棟轉換樑最高2.2m，且僅有兩根，大部分都在1.8~2.0m樑高。H棟轉換樑樑高最高2.0m，大部分為1.8m左右樑高。
3.4 E1棟已經施工完畢，塔樓部分夾層無法使用已成事實，無法改變。裙房非塔樓部分淨高最小尚有2.2m，另增設樓梯由二層上夾層，增加建設單位的使用面積近600m2。
3.5 E2棟的非塔樓部分裙房已經施工完畢，塔樓部分只施工到地面一層，將塔樓部分裙房頂(轉換樑層)標高提高600mm，層高變為4.5m，錯層高度在轉換樑高度範圍內，不影響水平力在本層的水平傳遞。加之樑高大部分為1.8~2.0m左右，有非常良好的使用空間，為建設單位增加使用與銷售面積近2046.5m2。
3.6 H棟西端建築縱向長度三分之一的範圍，已經施工到轉換層(第四層)，施工縫穿過轉換樑，所以不能採取E2棟區域性提高層高的做法。但因為H棟層數相比較少，通過第3條所述的辦法，轉換樑樑高大部分在1.8m，還有1.9~2.2m的淨高，較好地提供了新的使用空間，給建設單位新增了1181.2m2的使用與銷售面積。
3.7 D棟的標準層結構平面佈置進行優化調整，減少了剪力牆數量，取消了牆肢長度大於8m的長牆肢，牆肢長度大部分取在2m左右，核心筒適當開洞，從而降低了上部結構的剛度。優化後的D棟標準層結構平面佈置圖見圖6;
3.8優化後，E2棟的轉換層上下層等效側向剛度比：
X方向下部剛度=0.2251E+08 X方向上部剛度=0.1655E+08 X方向剛度比=0.7353
Y方向下部剛度=0.2359E+08 Y方向上部剛度=0.1911E+08 Y方向剛度比=0.8098。
滿足《高規》附錄E之E.0.2條規定要求。
3.9優化後，D棟的轉換層上下層等效側向剛度比：
X方向下部剛度= 0.2683E+08 X方向上部剛度=0.2920E+08 X方向剛度比=1.08
Y方向下部剛度= 0.2834E+08 Y方向上部剛度=0.3023E+08 Y方向剛度比=1.09。
滿足《高規》附錄E之E.0.2條規定要求。
3.10採用高強度鋼材後，計算配筋面積減少，比較顯著的有兩個部位：
1)樑柱箍筋，普通可以減少一個直徑等級。尤其次樑，因為不參與整體剛度，且根據《混凝土結構設計規範》，非抗震區的非框架樑箍筋最小可以用到直徑6，大大降低了鋼筋用量。
2)板鋼筋，除了大客廳板，大部分的板鋼筋，在板厚100mm的情況下，基本上都是直徑8間距200的板筋設定，大大減少了板鋼筋用量。
3.11 H棟的原來施工縫留在了框支轉換樑上，樑跨的三分之一處，為了加強新舊樑混凝土的咬合，防止在施工縫處出現剪下破壞，除了將舊混凝土面鑿毛以外，還在舊混凝土樑斷面上加裝了抗剪鋼板，鋼板10mm厚，嵌入舊混凝土樑內100，外伸100，鋼板與樑寬等寬，在樑高上下三分之一處各設一道。
4 優化結果與優化效益
4.1增加約4000m2的使用與銷售面積，按商業面積5000元/m2的售價，增加近兩千萬的銷售收入。
4.2通過以上優化措施後，標準層每平方米的含鋼量降低到38.84kg/m2，每平方米減少約17.2kg用鋼量。按5000元/噸的螺紋鋼材料費，約節省780萬的材料成本。
4.3已經封頂的D棟，見圖7。
4.4已經拆架的D棟，見圖8。
4.5根據建設單位提供的E1棟分層鋼筋下料彙總表，總結出E1棟優化前後鋼筋含量對比表，見表1。
5 結語
5.1建築工程結構專業設計，最重要的是結構概念設計，針對具體專案的使用功能及具體專案情況，選用合理的結構型式。
5.2要儘可能地滿足建設單位提出的使用功能要求，從結構專業角度出發，為建築專業提供所需的建築空間要求;
5.3在安全前提下，要儘可能地降低建築安裝施工成本，做到即安全又經濟。
【摘要】冪函式是新課標教材新增的內容,新教材將冪函式研究的物件限定為五個具體函式,通過研究它們來了解冪函式的性質. 教材重在從圖上看出影象的對稱性,著重從對稱的角度應用這一性質,也就是說,對奇偶性的要求較低,習題不需要過難,要循序漸進。在深入研究冪函式知識基礎上,反覆對教材進行鑽研,對自己的學生了解,認真輔導的基礎上設計我設計了教學過程。通過對冪函式的研究,培養了學生自主學習、合作交流的學習習慣,也培養了學生勇於探索,不斷創新的思維品質
【關鍵詞】冪函式;優化設計;類比研究
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(20xx)09-0277-02
冪函式是新課標教材新增的內容,而相比起人教版的舊教材,冪函式的地位和難度都有所下降,新教材將冪函式的位置放到了指數函式與對數函式之後,並且將冪函式研究的物件限定為五個具體函式,通過研究它們來了解冪函式的性質.教材從整數指數的冪函式自然引入,給出定義後,也只是推廣到其他整數指數的情況,但是要指出x為其他實數時仍有意義,留待課外解決,對於函式的奇偶性,雖然給出了一般定義,但是應該知道,教材重在從圖上看出影象的對稱性,著重從對稱的角度應用這一性質,也就是說,對奇偶性的要求較低,習題不需要過難,要循序漸進。
課外部分要求學生自己動手畫函式的影象,通過它們的影象,讓學生自己歸納出它們的性質。但要給學生留有充足的時間去完成。培養學生獨立解決問題的能力和自信心。
在反覆研究了教材對冪函式的內容知識設計意圖的基礎上,我又認真制定了冪函式知識的教學目標和教學重點難點 。通過對冪函式的研究,理解、掌握冪函式的圖象與性質,並掌握研究冪函式的一般方法;
滲透分類討論、數形結合的數學思想及類比、聯想的學習方法,提高歸納與概括的能力;
培養積極思考,通過自主探索獲取新知的學習習慣
本節課的重點內容是冪函式在第一象限的圖象與性質及研究冪函式的一般方法.
對冪函式圖象的共性的歸納是本節課的難點.
為了讓冪函式的知識講解有更好的完美教學效果,我設計制定了這樣的教學過程。
1創設情境,建構概念
1.1定義的給出: 本節課教學任務較重,難度較大,但鑑於課前對相關知識的切入點進行充分準備,因此我採取了由指數函式直接引入冪函式定義的方法.指出對於關係式:ab=N,當底數a為常數,b作為自變數,N為b的函式時,就構成了指數函式;當指數b為常數,底數a為自變數,N為a的函式時,構成的函式就稱為冪函式.
由此得到冪函式的定義:
形如y=xa(αIR)的函式稱為冪函式.(目前我們只研究指數為有理數的情況)
1.2概念的辨析: 在給出了冪函式的定義後,請學生舉出了大量冪函式的例子,目的在於對冪函式進行辨析,學生舉的例子中含有已學過的函式y=x0,y=x,y=x2,因此通過這個環節使學生感知到冪函式並不是完全陌生的,學習冪函式是為了對冪函式進行更一般的研究.
2 聯想類比,自主探究
2.1自主探究: 在這個環節中引導學生自由選擇不同的冪函式,利用圖形計算器通過畫圖,探究它們的圖象與性質.並將自己的探究結果記錄在表格中,在研究過程中,學生會選擇冪指數不同的多個冪函式進行研究,分別記錄它們的圖象與性質,並在探究過程中對冪指數的作用進行了初步的探索.
2.2圖象展示:在這一環節中我請學生將他們研究的冪函式從形態上看不同的圖象分別畫到黑板上,在學生的相互補充、我及時糾錯和引導下,最終得到了十種不同形態的圖象.由我補充了學生遺漏的y=x的圖象,最後黑板上一共展示了十一種不同形態的冪函式的圖象.
3 深入探究,歸納性質
3.1對圖象的進一步探究: 在得到了十一種不同形態的圖象後,我指出,冪函式的情況比指數函式和對數函式的情況複雜得多,繼而提出問題:我們該如何去把握冪函式的圖象呢?
學生提出根據冪指數的不同範圍分α>1,0
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