今年x月15日至x月18日，我有幸同我縣x中、x中兩位教師一道赴xx參觀學習xx省國中思想品德優質課的評選。在這三天聽到的二十幾節課裡，有較為普通的，也有精彩紛呈的；有較為傳統型的，也有注重開拓創新的；有注重課程知識和情感、能力目標達成的，也有注重課堂氣氛和效果的，可謂是八仙過海，各顯其能。讓自己印象深刻的東西很多，經思考整理出以下內容。
一、 此次優質課評選中老師們講課時的亮點：
1、課前放映的歌曲，不只是匯入。
如：xx的xx老師在講《堅強意志是成功的保證》時用了《我要飛得更高》。在講《文明交往禮為先》時，各位老師都播放了《文明在哪裡》，這些歌曲不但能舒緩學生的情緒，減輕緊張的心理，同時也能為學生進行心理預設，對接受本課內容，接受本節課的講授老師起到一定幫助。
2、達成三維目標的方式多樣。
首先是藉助身邊的榜樣，以情感人。如在講《生活中的風風雨雨》、《挫而不折 積極進取》、《堅強意志是成功的保證》、《在生活中磨練自己》時多舉斷臂鋼琴王子劉xx、星光大道年度總冠軍劉xx、用雙手爬上泰山的陳xx作為事例。讓學生在感動中，探尋他們身上值得學習的東西，從而激勵自我。
第二，藉助教師自己的生活經歷，以情誘思。如：聊城的韓麗老師在處理挫折具有普遍性的學習內容時，先預設了她的一個願望，即希望全天下的父母都能幸福安康，然後講述了自己的父親生病，她憂心焦慮帶著父親遍尋名醫，但最終仍沒能挽回父親的生命。提出了一個問題，為什麼自己的願望不能實現呢？此環節中，老師一直感情充沛，娓娓道來，將學生們帶入了她自己的情感世界，極大的引起了學生的共鳴。最後的問題一箭雙鵰，即說明了挫折具有普遍性，又引出了導致挫折的因素這一學習內容。
第三，設定課堂體驗活動，讓學生身臨其境、心體其情。臨沂的一位老師在講《堅強意志是成功的保證》時，首先播放了《開學第一課》中的一段視訊，小主人公付麗娟在國家少年跳傘集訓隊集訓，克服重重困難，追尋自己的夢想。教師設計了兩個環節，首先在播放視訊之後，提出了主人公有什麼夢想？在追夢路上遇到哪些困難？在學生討論回答過程中又追問，大量的訓練會對身體產生怎樣的影響？然後找同學自願挑戰視訊中出現的主人公挺凳子的訓練專案。分別在活動前和活動後採訪相關同學，你認為此事困難嗎？基於活動前後學生回答的不同，追問付麗娟克服困難的關鍵是什麼？此活動，讓學生親身體驗，用心思考，落實了情感目標。臨沂費縣的蘆葦老師在講《挫而不折 積極進取》時，設定了一個在遊戲中體驗的環節，要求學生以小組為單位，按順序傳球，球必須經過每個人的手，完成時間最短的組勝出。在進行了兩輪之後，對優勝組和失利組分別進行了採訪，並在採訪之後進行追問：在其他班級1秒鐘就完成了，這有可能嗎？能想想辦法實現嗎？然後進行了第三輪傳球。在第三次傳球中，優勝組通過將所有人的手排在一條線上，並保持傾斜，讓球自己滾動的辦法實現了要求，獲得了勝利。這個活動極大的引起了學生和聽課老師的興趣，及時的追問和採訪能夠引發學生思考，並對學生的思考方向有引導作用，讓學生在實踐中總結出真知，讓學生知道，知識的獲得不僅僅來源於課本或是課堂，生活處處皆學問。這是一個利用課堂活動提高學生能力的成功案例。
第四，藉助學生的同齡人的事例，開展情景教學。如：有多位教師採取了自己錄製的學生的視訊作為情境，展開情境教學。聊城的韓麗老師在講《生活中的風風雨雨》時，通篇以自己的學生馬有森的實際生活為素材，有視訊材料、文字材料（文字材料以馬有森的日記照片為展開形式）、音訊材料、馬有森的生活照、獎狀的照片等。豐富、連貫、真實的特點，極大的觸動了學生，讓學生能跟著主人公哭、笑、煩惱，並能伴隨著對學習內容的思考。還有一些教師選取了《中國最美孝心少年》中的視訊展開情境教學，視訊主人公多是十三四歲的少年，他們的事蹟和精神更能引起學生的思考，引發學生的共鳴。
第五，在課程的最後大多注重昇華主題，提升學生的覺悟和思想。如：在講解《挫而不折 積極進取》《堅強意志是成功的保證》時，有多位老師不約而同的在最後上升到國家和民族的高度，讓學生將個人的發展與祖國的命運和前途聯絡在一起，增強其民族自信心、自豪感和責任感，幫助其找到愛國、報國的途徑。
二、 專家對課程的講評。
在xx月17日下午6點xx師範大學的王蘭芳教授對此次優質課評選做了簡要的點評，由於此次優質課評選是為新教材改革作準備，所以，專家的評述較為細緻和深刻。以下是專家的講評內容。
（一） 關於此次優質課評選中閃現的亮點
1、能夠貫徹新課程理念
（1）能夠突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性。在課程實施過程中，能夠尊重學生的人格，與學生平等的互動，對學生的回答能夠予以及時的鼓勵、肯定和指導；指導學生關注社會、國家、生活，注意讓學生體味和感悟，調動學生的參與熱情。
（2）突出生活化教學，注重將生活邏輯和理論邏輯相結合，從學生實際生活中尋找與其成長相契合的素材與課程資源，用生活來教育。
2、教學設計注重教學預設，注重情境化、案例化教學，突出重難點，設計的匯入環節多能迅速的拉近與學生的距離，板塊設計合理，層次清楚，符合邏輯，結課注重深化、昇華主題。在此專家還特意強調了情境教學模式，說到這是新課改的首推模式。提到了情境教學的三步：創境激趣，引思明理，昇華導行。
3、課程實施過程中多結合課標和學生特點，創造參與式、體驗式的教學，使用採訪、辯論、體驗等形式引導學生轉變學習方式，在學習過程中提高學生能力。
（二）課程實施過程中出現的問題
1、要全面準確理解新課改理念，把握教學改革方向，防止片面認識。
（1）不能將學生的自主學習浮於表面、流於形式，要真正取得成效。
（2）在合作學習中，學生的全體參與度仍然不夠，應面向全體學生，不能只注重個別展示。
（3）教師在課程設計、實施過程中，要放眼到學生的一生、國家、民族、社會發展的高度和廣度，課程目標不能定的太低，課程活動不能太過於低齡化，要適應學生的年齡和認識特點。
2、課標意識、目標達成意識還不夠強。
（1）在備課時，要對照新舊課標，找到其差別之處，弄清變化的原因，思考課標要求與教材內容有何聯絡，應怎樣調整教學。
（2）在備課時要弄清課程目標是什麼，課程實施的形式和設計的活動是否有利於達成目標，不能流於表面。如在活躍的課堂氛圍下，應注意觀察是不是虛假的繁榮，學生是不是隻注重參與活動，而忘了傾聽。
（3）基於建構主義的學習觀，在課程目標的達成上，應注意學生動態生成。通過教師創設情境、激發、引導，由學生自主建構出知識體系，而不是先給出結論，再去論證。
3、教師應該是用教材教而不是教教材，要創造性的使用教材，優化教學過程。教學過程中要克服教材的滯後性和侷限性，找到教材的重難點，加強對教材的提煉和整合，理順其內在的邏輯關係。批判性的使用教材，不能盲目迷信教材，發現教材中的問題，要小心求證，將教材體系轉化為教學體系。
4、在教學過程中缺乏辯證思維高度，缺乏必要的的充分的論證，舉的一些例子只是個別案例或特別的案例並不能充分證實結論，往往抓住一點而忽略其餘。如堅強意志是成功的保證，對於成功來說，堅強意志是一個必要條件，但卻並不是唯一的條件，並不是只要意志堅強就一定能成功。在講解時教師多選用殘疾或與其年齡、所處時代差別較大的例子，這些例子並不能很好的引起學生的共鳴。因此，舉例要注意滿足真實、典型、時代、接近、針對性的要求，舉例不在多而在精。
5、要提高提問技巧，形成提問的藝術。
（1）問題設計不能太籠統，要有層次性，有必要的分解，指向明確。
（2）問題設計要難易適度，不能過於簡單，以在學生付出努力之後可以解決為適當。
（3）問題提出後的知識歸納有些牽強，生拉硬扯的到教學內容上，這不符合啟發式教學。
（4）對學生回答的亮點，沒有很好的運用，對學生的回答評價不夠、不當，評價較為單一，只是誇獎學生，有時甚至誇獎過度。評價總結時要點到其抓住了哪方面的實質，要具體，恰當。
以上是我在聽課過程中見到、聽到和學習到的，短短的三天半時間，給了我超乎尋常的震撼，感覺自己一直是一隻坐井觀天的青蛙，眼界見識確實淺薄。這無異於是一場洗禮，啟迪了我的思維，開闊了我的眼界。但同時，在較短的時間內，大量的東西湧入我腦海，印象不會太深刻，因此，我還需在以後的教學過程中慢慢的品味，帶著水種花，可讓我的花更加嬌豔芬芳。
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