廣東省教育廳科研辦負責人介紹的上海市教育局開展“研究性學習活動”的資訊引起了筆者的興趣與關注。同年11月，在北京召開的“全國中學地理優秀論文交流研討會”上，筆者得知在韓國漢城舉辦的第三屆國際中學生奧林匹克地理知識競賽中，我國中學生代表隊最大的弱勢是地理研究能力明顯不足。同時獲悉教育部即將出臺新的“普通高中教學計劃”中可能將“綜合活動實踐”列為必修課。上述促使了筆者下決心進行“地理研究性學習活動“的教改嘗試。回校後筆者在高一地理備課組會議上提出了這項教改實驗的基本設想：即取消高一年級上學期地理課程的期終考試，取而代之的是組織和佈置學生在寒假進行地理相關課題的社會調查、實地考察等活動，並要求學生寫出相應的地理小論文作為期終考試的答卷。這項改革得到備課組全體教師的贊同和學校領導的支援。而且出乎意料的是，這項教改活動受到學生的普遍歡迎和積極參與，並獲得了巨大成功。學生的參與熱情之高，投入精力之多，調查內容之廣、論文水準之高均超出我們的預想。其中約30篇較高水平的地理小論文編輯為《地理研究性學習活動與創新思維》一書已由廣東地圖出版社正式出版發行。該項教改實驗還榮獲20xx年廣東省教育創新成果二等獎。
二.地理研究性學習活動的概念與內涵。
所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研
究的方式去獲取地理資訊，應用地理知識和技能分析其因果聯絡，並提出解決地理問題的方法與建議。當然，學生研究的地理問題不可能是類似天體演化、地殼運動、氣候變遷等高難度的純地理理論，也不可能是大空間尺度範圍的國家或省區工農業區劃問題，而應該是與學校所在地密切相關的社會問題。諸如環境汙染與保護、地方小氣候、城市工業及交通佈局、古建築保護和旅遊業，城市商業網點、住宅小區與樓價因素、公園綠地、公交路線等與群眾生活、經濟發展密切相關的社會熱點與焦點。
從研究的過程來講，它主要應該體現了學習方式的改革。因為中學生的地理研究也未必嚴格具備科學研究中的嚴謹性與規範性，一般來講大多是已有科學研究成果的“再發現”，應努力避免過於強調學術化與成人化。學生通過課題確定、方案設計、問卷調查、訪問與查閱資料、取樣化驗、網際網路查詢、統計分析、模擬體驗等多種形式，研究與社會生活密切相關的各種地理現象與問題。其核心是學生進行研究性學習過程中的體驗，從而形成一種正確的科學態度、價值觀和思維方式，習得一定的社會實踐和科學研究能力，激發出潛在的創新意識和創新思維。
地理學是研究人與生存環境之間關係的一門科學。其思維方式的特點主要表現在研究立意注重於“人地關係”，研究角度上偏重於“空間結構”，而因果分析上注重“綜合性”整合，同時還需運用“前瞻性”思維來預測某種地理事物與現象的發展前景。地理研究性學習活動既因為其偏重於研究社會生活中的地理問題而不同於偏重於自然地理的地理野外考察活動，也因為其研究的視角偏重於地理位置與空間結構而不同於一般意義上的社會調查。譬如：“城區電影業的發展與展望”與“城區電影院合理性佈局的探討”兩個課題的主題完全不同，後者比較符合地理意義的研究範疇。
三.地理研究性學習活動的基本特徵。
1.重視學生參與和合作學習。
教師只是扮演“指導者”和“幫助者”的角色，為學生創設一種有利於地理研究性學習活動的情境和途徑。譬如提供可參考的研究課題，建議應採取的調查方式及資料收集渠道，介紹一些資料整理與圖表繪製方法等。要特別注意的是，學生研究的課題可能未必是教師熟悉的內容，教師的指導過程往往也是再學習的
共同參與過程，應以平等的身份參與研究。學生是學習過程中的主人翁。學生自由組成研究小組、自我選擇研究主題、自主設計調查方案和組織調查、自主分析資料和撰寫論文、自我評價等。在學習活動中，學生除了選擇和運用課本上的地理知識外，更主要的是廣泛獲取未經加工處理的第一手資料，並進行處理和提取資訊，有效地表達展示自己的研究成果。譬如“汾江河水汙染調查”中，許多學生就到沿河不同地段取水樣回校化驗，取得第一手資料來說明問題。
地理研究性學習活動在動員學生全員參與的同時，更注重合作學習這樣一種學習組織方式。因為許多地理問題的背景複雜，空間跨度大，需要依靠學習夥伴的集體智慧與分工協作。如“城區農貿市場的調查分析”中，該組同學共同研究了調查方案、問卷表格。並在同一時間內對位於不同位置地段的農貿市場進行問卷調查(人流量、菜價、居民滿意率等)。這一過程中，合作既是手段，也是目的。一方面可以提高調查的可信度，另一方面培養了合作精神與合作能力。以獨身子女為主的學生群體中，特別需要強化合作意識和合作能力。
2.重視過程體驗和實踐能力。
地理研究性學習的成果不一定像物理製作等理科活動那樣帶來有形的具體成果，更多的可能是提出一種見解，產生一個方案。其社會調查、實地考察的活動過程是學習者本身通過親身實踐獲得的體驗和感悟。這種直接體驗往往容易內化為個人經驗體系和價值觀體系的一部分。這種直接體驗中產生的感悟與閱讀地理課本或聽教師講解產生的感悟效果是完全不同的。這種親身實踐中的體驗與感悟也有助於形成自覺指導行為的個人價值觀。如“城區私人摩托車的急速增加與大氣汙染”調查組通過上下班高峰時期十字路口的觀察體驗，再次切身體會到城市私人摩托車數量劇增帶來的嚴重大氣汙染後果，並因此提出了限制摩托車上牌和
調整行駛路線的幾種方案。
地理研究性學習活動旨在培養學生運用地理知識解決實際問題的實踐能力。其過程不完全受地理知識掌握量的限制，更多地是考察學生運用地理知識的技能。如“關於傳統快餐業與洋快餐業的調查”中，地理課本中從未涉及到麥當勞、肯德基等洋快餐業在中國的發展情況。但該小組通過分析研究發現洋快餐進軍中國時，既考慮了城市消費水平的巨集觀因素，在具體選址時也考慮了人流量大的商業黃金地段這一有利區位因素。他們設計的問卷調查中涵蓋了地理位置、交通通達度、感知印象與渠道、食物品種與飲食習慣、顧客構成、用餐時間、裝潢設計等多種因素，又將統計資料轉繪成形象直觀的柱狀圖、扇形圖、曲線圖等，運用知識解決問題的能力表現得可謂淋漓盡致。從某種意義上講，他們通過這次學習活動已具備了一種基本的科學素養和科研能力。
3.重視社會問題和價值觀培養
從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯絡社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特徵。同時也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者說體現不足。學生選擇的課題中，既有調查大氣汙染、水汙染、垃圾汙染的調查，也有調查商業網點、農貿市場、住宅小區與樓價因素的調查，還有調查城市綠化、公園建設、公交路線、古建築保護與旅遊業發展等等。凡此種種，無一不是城市社會生活中的熱點。
正因為調查分析社會生活中的熱點問題，在無形的親身體驗中和批判性思維中內化和形成了一定的個人價值觀體系。如地理學闡明的人口觀、資源觀、環境觀及區位觀等。同時，也強化了學生的憂患意識和社會責任感。許多學生在論文中都談到類似的深刻體會，甚至出現了“保護我們擁有的每一滴水”的強烈呼籲等。應該講，這種價值觀培養的力度和效果在課堂教學中是不容易達到的。
4。重視辨證思維與創新思維。
許多社會問題的產生與發展是多種因素綜合影響下的結果，其結果又往往是積極性和消極性的並存。譬如，陶瓷業是佛山市的支柱產業之一。它的發展既帶來了居民經濟收入和生活水平的提高，同時又造成環境質量與居民生活質量的下降。學生在此類的地理研究性學習活動中逐漸懂得了事物都是一分為二的，應該用辨證思維的方法來分析問題，並抓住問題發展到某一階段的主要矛盾及主要的矛盾方面，提出解決問題的方案。譬如城市樓價的影響因素是極為複雜的，學生通過研究發現樓盤的地理位置、交通通達度、大氣環境質量、綠化與配套設施、樓層與朝向、周邊商業環境都是影響樓價的重要因素，但最主要的因素還是影響居民生活方便與否的地段位置。在類似這樣的分析中，學生通過主動的實際分析無形中形成了辨證思維方式，效果比課堂灌輸要好得多。
許多學生在實地考察分析中產生了頓悟和靈感，提出了許多有新意的建設性意見，表現出較強的創新意識和創新思維。如有的學生對佛山現有的綠化歸納成若干種綠化方式，並分析各種綠化方式的適宜地段及利弊。有的學生根據佛山城區人口已進入老齡化階段，提出住宅小區應考慮有利於老齡人口生活與健身、娛樂的配套設施。有的學生髮現農貿市場賣菜提供塑料袋盛裝，結果加劇了“白色汙染”，因此提出紙袋替代方案。諸如此類，不經過有心的實地考察與分析，不可能形成類似有創意的觀點。我們在佈置此項活動和論文評閱中，均提倡有創新意識和創新思維。
四。地理研究性學習活動的組織實施。
組織是否得法是地理研究性學習活動成功的關鍵。大致可分成以下幾個步驟：
1.指導學生確定研究課題。教師應根據學校所在地社會經濟與環境發展中
表現出的突出問題及與地理的相關性，事先擬出供學生參考選擇的題目。一般而言，大多應該是有關工農業佈局、城市與交通建設、環境汙染、生態惡化、商業網點、房地產規劃、旅遊發展等涉及地理學研究的問題。並且儘可能根據當地特色將題目具體化，如“佛山市明清古建築群的分佈及保護”、“佛山市陶瓷業發展、佈局及帶來的環境汙染與對策”等。同時，應鼓勵學生自我選題，不要侷限於教師提供的選題，充分發揮學生的自主性和創造力。
2.傳授學生進行調查、獲取資料的途徑與方法。因為學生缺乏社會經驗，往往不知如何進行具體的調查和收集資料。教師有必要告訴學生調查的一般去向。如去公交公司或汽車站了解公共交通情況，而公園與綠化情況則需去園林處瞭解。許多資料可以在網際網路上查詢，教師可以事先查詢並提供給有關政府部門的網際網路網址。
3.指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法。最有效的辦法是提供若干份問卷調查與統計分析圖表的樣張讓學生參考與模仿。這樣做有助於學生舉一反三，觸類旁通。在設計調查方案時，一定要提醒學生考慮諸如地理位置、交通位置、人流量、車流量、汙染物排放量之類的地理因素，以免將社會調查替代了地理調查。要特別提醒學生在調查過程中注意條件控制，不能弄虛作假，這樣調查的結果更有科學性和說服力。
4.指導學生如何撰寫論文和表達觀點。既可以提供論文範文供學生參考，也提倡學生不拘形式，但要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據。有一定的論證分析，主題要鮮明，論據應有理，資料應客觀並儘可能轉化為直觀易懂的圖表。參考引人他人資料應說明資料來源，行文儘可能簡明扼要和條理化。當然，成果表現不一定就是論文，也可以是宣傳板報和網頁等。
5.協助學生做好組織工作並提醒學生注意人身安全。組織與分工是否妥當直接影響到調查過程的時效性與安全性，因此應協助學生做好設計方案、外出調查、論文撰寫的具體分工。因為教師不可能陪同各小組外出調查，所以提醒學生外出要注意人身安全。必要時應告訴學生聯絡方式，以備意外情況發生時採取補救措施。
6.進行論文評分與講評。論文評分既要考慮其科學性，也要注意區分是實地調查或引用資料，還要考慮是照搬他人觀點還是個人創新思維。一般而言，完全是通過獨立調查獲取資料，並提出有創意觀點的論文應該從優評分。在講評時應以表揚為主，在充分肯定優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點時，更要肯定調查過程的科學性、艱鉅性與合作性。對水平稍低的調查報告，應指出其不足之處及改進意見。教師評價時應尊重學生的自我評價，側重過程評價而不是限於結果。
五.地理研究性學習活動的時代意義。
近20xx年來，我國實行改革開放帶來了經濟和文化的共同繁榮，但同時也帶來了西方文化與價值觀中一些消極因素。表現在中學生中，“拜金主義”、“偶像崇拜”均在一定程度上比較盛行，對科學的獻身精神和對社會的憂患意識與責任感越來越淡漠。表現在大學聯考志願填報上，考生大都願意選擇“國際金融”、“對外貿易”、電腦科學等就業渠道廣、經濟收入可能高的專業，功利性色彩濃厚;而對於天文、地質、氣象、歷史、地理、考古等就業渠道廣、經濟收入可能低，需要科學獻身精神的專業則避之不及。地理研究性活動學習活動或許可以挖掘學生潛在的科學興趣及其社會關注與社會實踐能力。
受“大學聯考指揮棒”的影響，90年代初全國大學聯考取消地理科目後，中學地理課程的地位一落千丈。表面上看大學聯考取消地理是為了減輕考生的學業負擔，實質上是對地理學的社會價值的全盤否定。然而，過去我國經濟建設和社會發展中的許多失誤，應歸因於人口素質不高，尤其是領導決策層的科學素養(特別是地理素養)不高，帶來了工業佈局不合理、環境汙染加劇、生態平衡失調、水旱災害嚴重等問題。而地理研究性學習活動有助於使中學生和社會各界從新認識地理課程的社會價值和科學意義，調動學生學習地理的積極性，讓地理學豐富的內涵及社會應用價值重新呈現在社會面前。從長久來講，也有利於提高國民素質，尤其是地理科學的素養，為經濟建設服務。另外，中學生參與地理學的初步研究，本身也從另一個層次或角度豐富了當代地理學的內容。
21世紀是“知識經濟”的時代，也是“資訊化高科技時代”，創新是通向時代的發展動力。曾多次指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。中華民族要在今後國際競爭中立於不敗之地，必須培養具有創新思維的年輕一代。地理研究性學習活動是中學地理討論培養學生創新意識和創新思維最有效的途徑，在當代教育改革中無疑具有借鑑意義。
研究性學習對於學生來說非常重要,對於教師更好地教學也很重要,學生要參與研究性學習，首要的步驟就是要選擇一個待研究的課題。研究性學習雖然主張學生自主學習，理論上講無論什麼樣的課題學生都會有所收穫，可常常會出現學生自主選擇的課題超出學生的能力範疇、課題本身缺乏嚴密性、課題操作性不夠具體等情況，導致研究難以進行下去。我們教師所要做的第一步就是要嚴格把好選題關，在選題階段就給學生以必要的指導，並明確告訴學生選題在他後續研究中的重要地位，選題有哪些原則和技巧.為學生把好關,計劃性和目的更為明確.便於學生有研究的導向完成自己的學習.
研究性學習中我認為教師的作用就是組織的作用，就是糖葫蘆的竹籤，起到一個穿針引線的作用，充分的給學生以肯定，鼓勵，讓他們有信心的進行完成.
分組研究是研究性學習的重要實施形式，教師在分組上要做好協調和指導工作，要改變傳統的“好生”和“差生”的觀念，引導每一個學生參與到小組中來進行研究，小組長的產生儘量避免“任命”的方式，而要鼓勵民主選舉產生。
通過本次的研究性學習，每一個組員的學習能力都得到了很好的培養，學會了提出問題，解決問題以及獨立地查詢資料(這一點我本人感受較為深刻)，以及分析資料.以往的學習，偏重於對概念或理論的字面理解而缺乏深一層次的提問.如今的社會是一個充滿競爭的社會，在這樣的社會中，知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在知識的獲取過程中，開發自己的各種潛能。
研究性學習的內容大多是與社會生活實際聯絡密切的課題,特別是人類生存、社會發展的問題,如環境生態保護,精神文明建設,經濟建設,科學技術發展等。這些問題與人們生活息息相關。引導學生對這些問題加以研究,可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強責任感。
"研究性學習"是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富挑戰性.我們必須親自去做，才能夠體會到該"如何做"這要比整天在教科書中找尋答案更有意義，這是顯而易見的.通過這種學習，同學們的各項技能和潛力將得到最大程度的發展，我們的智力也會在其中得到提高。
這樣的教學方式主要適合於系統知識的傳授，對於學生創新精神的培養往往呈現低效性，培養出的學生往往脫離生活實際，缺乏動手實踐能力和解決實際問題的能力。要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統的教學方式和學習方式。要以學生髮展為本,注重學生學的方式,形成一種讓學生主動探求知識並重視解決實際問題的積極教學方式。研究性學習正是適應這種要求的一種教學方式。與傳統的授受式教學相比較，它著力於學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。研究性學習應該體現出探究性、主體性 、互動性、過程性、開放性等特徵。
儘管在這一學習過程中我們遇到了種種困難，也走了不少彎路，但是我們從中也學到了如何去學習，我認為在這種學習中還是獲益匪淺的。
經過一段時間的努力，寒假的研究性學習終於告一段落了。在這短短的研究性學習的過程中，我本人除了研究性學習所得到的成果以外，還頗有些研究性學習以外的收穫。那是一些經驗，一些心得體會。
在研究性的學習中。我充分地發揮了細密觀察和縝密分析推理的能力，因此能夠從“頭型”出發，來研究高空墜物。我個人認為我還是比較具有創新的意識的。
在整個研究過程當中。免不了收集資料。在收集資料這個方面，我選擇了兩個途徑。一個是上網搜尋。一個是直接觀察法。
上網搜尋可謂科學研究過程中的一種“文獻法”，這種方法的特點在於，所有能用的資料都是現成的，只需要使用“拿來主義”對其進行加工便可以了。在我的研究性成果中的圖片，就屬於這一型別。
“直接觀察法”可謂科學研究過程中的“實驗法”的一個小分類。在這裡，我選擇了從大街去仔細觀察各種各樣的人的各種各樣的髮型。這樣子，既可以鍛鍊自己的身體，又可以考驗自己的眼力和觀察力。更重要的是，我收集了許多能夠在研究性學習中使用的素材。
資料回收完畢以後，就開始真正地做研究。在整個研究過程中。我充分地考慮到了各種髮型對高空墜物的影響，具體地分析各種髮型的對高空墜物的承受能力了。因此最後才能夠得出我的研究性成果。
另外，我也考慮到了各種其他的因素對於髮型的改變和對高空墜物承受能力的影響，比如天生的各種髮質，頭髮的稀疏和濃密，以及各種頭髮的新增劑(比如啫喱水等等)。這些物品對研究性學習的結果的影響也是舉足輕重的。
整個研究性學習結束以後，我總結了一下研究性學習的經驗，主要有一下幾點：
首先，要有一個比較好的創意。整個研究性學習的過程，實際上就是一個創新的過程，我們要想前人所沒想過的，做前人所沒做過的，才能夠使得整個學習的過程因為創新而奕奕生輝。
其次，要有合理的計劃，合理的研究步驟。整個研究性學習的時間並不是很長，你也不能夠把所有的時間都用來進行研究性學習。因此，合理安排時間是很重要的事情。在著手開始研究的時候，一定要想清楚每天應該完成的研究內容。這樣子，才不至於在研究過程中手忙腳亂。也不至於在要交出成果的時候才匆忙地去趕。
另外，在研究性學習的過程中，一定要從多個方面去思考問題。一個問題往往不止一種方法來解決。當自己的推理遇到障礙的時候，不妨換個角度來思考，或者乾脆暫時先把這個問題放下，來研究其他的方面，這時候，則往往會有柳暗花明的效果。
當然，在這次研究性學習的過程中。因為是頭一次，總結出了這麼多的經驗，自然有些地方是我沒做到和不足的地方了。比如，在討論各種髮型的過程中，有幾種髮型因為情況複雜，最終是沒有列入討論的範圍之內。這個是有悖於研究性學習的完整性。雖然不影響結果，但是實在是不好。
另外，個人覺得還有一點美中不足的是，這次的研究性學習我所研究的課題能夠從更多的角度來研究的，然而我沒有認真地去挖掘，以至於整篇研究性學習的成果稍微有點淺薄。這點，在以後的研究性學習的過程中(如果有下次的話)，我一定會注意的。
通過這次研究性學習，我深切地體會到了自己自主研究問題的樂趣和重要性。這次研究性學習的活動，不僅鍛鍊我們認真思考，自主研究的能力，也使得我們更加的獨立，思維更加縝密。研究問題的能力就是這樣子一步一步地發展起來的。所以我覺得這次研究性學習真的是一次很好的鍛鍊。因為在大學的學習跟這次的研究性學習類似，都是需要自己去發現問題，解決問題的。因此，這次的研究性學習就是一個很好的演練。
總之，研究性學習的好處實在是太多了。而這次研究性學習我們所收穫的也太多太多了，說都說不完。然而有一點是肯定的，那就是，這次研究性學習實在是太好了。
研究性學習，是在素質教育的背景下，經過多年的教育實踐形成的創造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過學生親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動。素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養具有創新意識、創新精神、創新能力的全面發展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生髮展需要的、培養創造性人才的創新教育模式中的學習活動。
隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習已經成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關係到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關於基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設具有全域性性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家巨集偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們並不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。例如：我校高一•九班的王立國和王金石同學進行培養膽礬晶體的實驗，他們經過找資料、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終於得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師，我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發了進一步研究的積極性，同時也培養了其學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應後溶液中化學成分分析實驗，並順利地完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出並在第一次實驗後提出的實驗要求，是其今後不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，並在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發他們不斷探索、不斷提出新問題的能力的培養。在後來的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告，已經具備了研究性學習的能力。
在化學教學中，我總是鼓勵學生們大膽地提出問題，並鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少?怎樣才能製出
N2O?N2O助燃嗎?怎樣驗證?為什麼NaNo2會致癌?白磷為什麼會有毒?有感於患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液、自動退針的裝置。可以說，在學習
過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們教師的支援和鼓勵。我們沒有任何理由去制止、去扼殺、去傷害學生的探究積極性!
因此，為了更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，盡一切努力為學生提供研究的便利條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。
要面向全體學生開展研究性學習。學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利;要讓學生都增強自信，挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。
在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的。在其中有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科的知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先後，術業有專攻，師不必賢於弟子，弟子不必不如師。”因此，研究性學習有利於教學相長。
開展研究性學習，要讓學生做學習的主人。要讓他們在研究性學習中學會合作，學會互相幫助、共同提高，使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。
研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生研究性學習的積極性，能夠促進我們的教學成績不斷提高。近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。
我們要不斷擴大研究性學習的領域，從書本走向實踐，從課堂走向課外，從校內走向校外，從現在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養出更多未來的創造型人才。
本節課學習了研究性學習的教學方法，通過學習明白了研究性學習與接受性學習的異同。
研究性學習和接受性學習存在四方面的不同。
1：教師的角色
接受性：教師提出、決定、控制、微觀管理學習，教師作為知識的傳播者，教師視教學內容為客觀的、非個人的、與價值無涉的
研究性：學生在選題和進度上起主體作用，教師作為指導者、幫助者、促進者、合作者，教師將內容藝術化處理，批判性對待，強調其價值性
2：學習的內容
接受性：由教科書和科目決定，問題是事先確定的、給予的、通常是已經解決的，資訊提供給學生以備將來之 用，知識作為事實性材料提供給學生
研究性：產生於學生個人和小組的興趣，學生自選的、開放的、現實世界目前存在的問題，資訊只是在解決現實問題需要時才尋求，知識作為一個學生與事件、問題、思想、信念交鋒的工具
3：組織的管理
接受性：預先確定的課程表，班級授課、集體活動，固定的教師佈置安排，課堂是學習的主要乃至唯一的場所
研究性：取決於任務、專案、產品的自身不斷形成的特點，個人和小組活動，根據完成任務和產品的需要，圖書館、實驗室、社群、大自然
4：學生的角色
接受性：上課聽課、消化知識，積累儲存知識以備將來之用，承擔共同的任務和活動，視知識為真理而被動接受
研究性：探究、發現知識，接觸、建構知識用於當前情景，任務活動基於不同的分工，富有個性地解釋、批判、解剖知識。
通過小組合作，我們製作了以我愛地球媽媽為研究性題目的學習設計方案。
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或專案設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或專案設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容;以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
最近我們學校的老師都到靈石二中去學習，回來之後也運用課堂上的小組研究型學習，通過一段時間的運用，我用以下感悟：中學階段，是人生成長的關鍵期。他們似乎是無所不能、卻又充滿疑惑。我想：學會這學會那，說到底，最關鍵的是要學會做人、學會學習、學會創新。孩子是通過學習而擁有，通過學習而豐富，通過學習而發展的。而研究性學習的社會實踐活動，對孩子的自主性、獨立性、創造性、協作精神的養成，都有非常好的效果。這段時間，孩子較平時忙碌，但做事情倒也有條不紊，嚴肅認真。
當孩子告訴我，在進行研究性學習，我的第一感覺是，他們能行嗎?操作起來會不會有很大困難?但我還對她的嘗試予以肯定。一句話：“生活挑戰你的事情，可以用來挑戰你自己。”接下去的日子裡，不斷地聽到一些關於他們研究課題的活動資訊。我知道他們在精心策劃採訪計劃、查閱資料、還讀了些相關的書。這一切都顯得那麼地主動。他們即分工又合作，還不斷地提出些“新奇”的構想。甚至能看到他們參加活動時的“興奮”。這確實使我暗暗地“竊喜”了一把當孩子把他們的《結題報告》(稿)放在我面前的時候，我不得不承認，他們的“成果”超出了我的預期。雖然覺得“稚嫩”，但其中的“意味”都在了。他們的“稚嫩”，主要表現在邏輯性、嚴密性、完整性方面。雖然能比較正確地應用調查資料，但對資料的分類統計還不夠嚴謹。又如《中期評估表》的自評意見，沒有充分地“集思廣益”。
不管怎樣，他們做這“一切”的時候，那種狀態是令人高興的。我想，我有足夠的理由，期待他們的未來。
對學生研究課題中的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言;同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元。
進入研究性學習，教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯絡的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我乃至終身學習的強烈願望。
1、教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被啟用，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。
2、教師第一次處於被學生選擇的地位。學生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導老師。這就使教師第一次處於被選擇的地位。指導研究性學習將成為每位老師的必備能力。
3、教師從個體走向合作。圍繞課題研究，教師指導的內容包括專業知識、科研方法、結題報告寫作、資料處理等各方面的知識。必須與其他同事建立聯絡，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。
語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇並確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它旨在為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合和實踐的機會。它的到來，就如同"風乍起，吹縐一池春水"般，使學生蘊藏已久的積極性和創造熱情被極大地調動了起來。三年來，我們加強對學生進行指導，重視過程，重視應用，重視實踐，從結果看，我們取得了一批有價值的研究成果。下面我結合這三年來開展語文研究性學習的實踐，談一些自己的體會。
1、感觸最深的是研究性學習是體現“學生是主體、教師是主導”這一教育觀的最好形式。它給學生創造了一個自主學習的舞臺，學生在老師的指導下充分發揮自己的能力。使學習活動從“要我學”變成了“我要學”。和平時的課堂教學相比。學生學習的主動性、創造性有很大提高。在學習《紙的故事》這篇課文時，學生選了“紙的研究”這個小課題，併成立了課題小組，著手對紙進行研究，他們通過上網查詢紙的發明者，瞭解紙的發展史，利用雙休日走小區，上街頭，對人們的用紙情況進行採訪，問卷調查，對調查結果進行分析後向全校師生、社會發出了節約用紙的倡議書。在整個研究實施過程中，都由學生自己定奪的，老師只扮演著指導的角色。學生在活動中的積極性很高，興趣相當濃厚。為什麼學生對研究性學習有這麼高的熱情，我也作了反省，很可能是在平時的課堂教學中忽視了學生的主體地位，低估了學生的潛在能量，因而壓制了學生的學習積極性。
2、感到最難的是在研究性學習過程中，如何把握教師指導的“度”。研究性學習十分重視學生的主體作用，鼓勵學生自主探索，獲取知識和應用知識。但是突出學生的主體作用並不意味著教師的責任就可以減輕，教師的作用就可以降低。若一味地突出學生主體地位，忽視教師主導作用的發揮，忽視教師的指導，那麼研究性學習就不能達到預期的目標，學生的研究將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談。教師對研究過程既不能步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，也不能對學生研究過程中資料收集，遇到的困難障礙等情況知之甚少而無從指導。對研究過程的指導，我的原則是教師應在學生需要的時候出現，提供意見，參與討論，引導學生自己尋找解決問題的方案，到位不越位，參謀不代謀，指導不指令。重點解決實施過程中遇到的困難，根據學生的需要有針對性的加以輔導。比如當學生需要老師出面組織和協調時，老師就果斷介入，在黃岩蜜橘課題研究中我就應學生的要求，帶領學生一起考察了黃岩罐頭食品集團，採訪了集團董事長，取得了較好的效果。
3、感到最欣慰的是語文研究性學習，給學生們帶來了明顯的變化。由於在活動中，學生的主體地位得到了尊重，真正成為了學習的主人，在學習中品嚐到了成功的快樂，因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的學習動力。開展研究性學習，促使了學生自主發展、自主探求、自我內化，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”，因而學生的學習能力明顯提高。在研究活動中，學生們通過查閱文獻資料、走訪調查、實地觀察、資料整理和撰寫課題的開題和結題報告，不僅拓寬了學習空間，學到了書本上和校園內學不到的東西，滿足了他們的學習需求，更為主要的是他們的人文素質得到了提高，他們的精神境界有了提升，懂得了科學知識對於自然、社會與人的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，學會了合作。同時也提高了他們的語文素養，自從開展活動以來，學生寫日記、作文再也不會愁“無米下鍋”了。
總而言之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它並非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展研究性學習，凸現了學生的主體，使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。
“研究性學習”在學生中的開展，是當今教育改革的一個重點，尤其在實行新課改的今天，更體現了它的重要性。物理學科“以實驗為基礎”、“從生活走向物理、從物理走向社會”的這些特點，使其在開展“研究性學習”方面，具有“得天獨厚”的“先天優越性”。研究性學習可以使學生在生活中應用學到的知識，體會到實踐成功的快樂與艱辛，從而豐富他們的情感，磨鍊他們的意志，提高學習效率!
一、研究性學習的開展過程
研究性學習在教學中如何開展，“仁者見仁，智者見智”，筆者在開展此活動中，給學生創設“自由”的課堂時空，充分發揮學生的自主性，教師扮演的角色是“導師”、“導演”或學生的“協作者”，引導學生了解科學研究的基本方法與步驟，讓學生明確研究性學習的目標並選擇研究課題，指導學生分組和制訂研究計劃;提供學生研究課題所需要的資料、素材和資料，指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點;組織學生交流與討論。
例如，筆者在九年級物理第十二章第一節《動能勢能機械能》關於“動能與勢能的相互轉化”的教學中，開展的研究性過程如下：
1.動員：結合現實生活，例如物體自由下落，盪鞦韆、籃球的落地與彈起、彈弓把石子射出去等，引導學生提出瞭如下一些問題：如物體下落時為什麼越來越快?盪鞦韆為什麼越蕩越低，最終停下來?籃球落地後為什麼還能上升而鉛球幾乎不能?籃球彈起的高度與哪些因素有關?為什麼橡皮筋拉得越長，石子射得越遠?等等。
在學生討論的基礎上，提出上述問題歸根結底是“能的轉化”問題，此後筆者提出以下兩個課題供同學們選擇研究：(1)動能與重力勢能的相互轉化;(2)動能與彈性勢能的相互轉化。
並提出如下要求：(1)四人一組;(2)從現有的知識出發，提出研究設想(包括實驗目的、內容、方法、可能的預計結果等)，申報所需實驗器材;(3)對實驗設想，必須進行討論、交流。
2.學生研究：在學生申報所需要實驗器材之後，物理實驗室按學生需要準備好實驗器材。利用一節課時間，以及中午、下午放學後學生能自由支配的時間，學生按自己的設想進行實驗。
3.研究成果彙報：利用一節課的時間，讓各小組彙報研究成果。彙報有兩個目的，其一是讓學生聽取彙報，切身感知別人研究的思路、研究的內容、研究的方法以及成果，以達到互相學習、取長補短;其二是體驗一下“研究性學習”過程中各自的“角色”，並逐步發揮各自角色的作用。彙報者要有理有據地展示自己的研究成果，同時要展示自己的風度，包括語言、動作;聽眾可以隨時就自己的疑問和感興趣的問題對彙報者提出質疑和問題，教師要不失時機地激發聽眾的提問熱情和就彙報者的成果發表觀點。通過同學們的提問和老師的啟發，各小組對彙報內容進行進一步的修改!
4.交研究報告：經過研究、交流後，各小組提交了自己的研究報告。
5.教師評價反饋：教師在審閱研究報告後，從以下幾方面進行總結：其一是在研究的內容上，將不同小組的研究成果，按教材順序進行展示;其二是在研究方法上，對那些具有代表性的，具有推廣價值的研究方法進行展示;其三對那些較認真，成果較好的小組進行表揚和鼓勵。
6.學習效果檢測：按照新課標的要求，編寫了一些試題，對這部分知識進行檢測。
從檢測結果來看，通過研究性學習，學生較好地完成新課程標準對教學的要求。使學生不僅學會如何研究性學習，而且學生也能認識到，有些知識老師不講，通過自己的研究性學習也能掌握和領會。
二、對物理教學中的研究性學習的體會
1.真正地體現了教師的主導作用和學生的主體地位
學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，至於問題的提出，解決問題的方法，方法的可行性，方法的優劣都由學生自己來完成。
2.增強了課堂教學的開放性
研究性學習是把學生置於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補。例如筆者在課外活動中開展研究性學習時，我向學生提供參考性課題，學生根據自己的興趣與愛好自定課題，如，病房呼叫電路的設計、設計製作一個模擬調光燈，城市噪聲汙染危害的調查等。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報刊、雜誌、上網“衝浪”、去圖書館查閱資料、訪問有關人士。可見，開放式的研究性學習，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、瞭解社會、體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗。
3.增強了學生學習的興趣
研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。
4.開展研究性學習要防止兩極分化
由於學生能力的差異，他們在研究性學習過程中表現出來的積極性也不同。為了防止兩極分化，對於那些能力較強的同學，在完成教師給定的課題基礎上，可以放手讓學生自主去研究一些自己感興趣的課題，充分發揮他們的主觀能動性;而對那些能力較弱的同學，教師除了進行詳細指導外，可以將指定課題分成若干個小課題進行研究，並適時地進行表揚和鼓勵!
5.研究性學習要注意“適時、適量、適當”
研究性學習可以使學生完整地體會到學習的全過程，有利於培養創新型人才，有利於學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，但是這種學習方式也不是“萬能”的，並不是所有的學習內容都可以採用這種方式去學習，也不是任何時候都可以採用這種學習方式。
以前，體育課都是一個樣子，準備部分，基本部分，結束部分，而且也習慣了學習的方式——教師教，學生學。而這次新課程改革則不同，它真正體現了教育的注重實效，以學生為本，促進學生全面和諧發展的精神。也真正促動了我的思維發展。
下面，我談一下對體育新課程理念的一些認識及思考。
一、以“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長。
新課程對體育課進行了進一步完整的科學化的定義和闡釋：體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力以及整體健康水平的提高為目標，構建了運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應等領域，真正關注學生的全面發展，並將增進學生健康貫穿於課程實施的全過程。鮮明的指導思想在給我們體育教師指明方向的同時，對傳統的重競技的單一的體育教學提出了新的要求。
二、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識
談到學生的運動興趣，我們以前較少考慮到學生的興趣問題，只是想把要教的內容迅速地教給學生，自己過癮了，但是也很累，可是學生真正學到了多少，感興趣嗎?我沒有考慮過。現在想想，學生們的學習效率一定不高，因為他們總是盼著自由活動。這說明，上課的內容根本沒有吸引住他們，他們不感興趣。
我覺得，教師應該通過一些新穎的教學組織方法激發起學生運動積極性，在學習到體育知識的同時也對體育產生了濃厚的興趣，並且使其做為自己終生的習慣。
三、以學生髮展為中心，重視學生的主體地位
體育新課程標準始終把學生主動，全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。這一點，我也是深有體會的，發掘學生的優點，讓學生得到充分展示自己的機會，才能使學生真正成為課堂的”主人翁”。
體育教學改革改到現在，改革思想不斷地落到實處，開始注意到學生的心理和社會適應能力的發展，開始真正注重學生的差異性，開始注重學生的個性發展。日趨完善的體育課程標準使學生見到了矚光，也使人們體育教師的工作方向日益明朗。
英語成為大眾溝通的語言，已被廣泛傳播。在日常生活中很經常都能看到或聽到英語的存在。這就躺臥不由得覺得，當代的文盲應該就是不會說英語的人吧。
我是一個電影愛好者，特別對外國電影情有獨鍾。外國電影把每個人最真實的一面都毫無遮掩地表現出來。在欣賞外國電影的同時總是被裡面的說話的氛圍所感染，他們把整個英語表達得淋漓盡致，把整個情緒都抬升起來，毫不約束的使用任何詞語，顯得一切是那麼真實。所以我也一直在努力地學習英語，希望能聽原汁原味的電影片。而這一次，我參加了了名為《品味英語原聲電影，提高英語聽說能力》的英語研究性小組後，收穫頗豐。嘗試著不看字幕，僅從人物的動作，事態的進展，以及自身的英語基礎來推測、理解他們所說的話;亦或是就著英語字幕，就當在做閱讀一樣，自行的翻譯、誦讀、尋找語感……漸漸地，習慣了之後，當自己看到情緒激動時也會冒出一兩句英語，或是在與同學們交流過程中，剛好遇到相似的情景，也會不由自主的“SHOW”兩句……慢慢地，對英語也不再那麼拘束，很有“想說就說”的豪邁。而且，也許是聽多了，漸漸也就適應人物講話的語速，以至於有時在聽聽力時就有“講的真慢啊”的感覺。
“只要自己敢勇於去嘗試沒有什麼是不可以的，只要相信自己能做到，你就一定能做到，只要你願意……”這也是我參加了這個研究性活動所得出的結論。所以說品味英語原聲電影也是提高英語聽說能力有效途徑之一，並且也能從電影中瞭解更多地區的不同文化，增長文學見識，同時也更能讓我們從中瞭解一些人生哲理和一些生活技巧。所以請嘗試著動動自己的口，讓我們感受另一種語言的魅力，讓自己感受另一個世界的美麗。
相信自己，你能做到，只要你願意!
隨著對“新課標”學習的不斷深入，我對新課標的認識又有了更全面的理解。新課標要求在教學中強調以學生為主體，關注每一個學生，注重師生雙方平等的相互交流，溝通與合作，交流學生在學習中的情感體驗，對學生的學習加以引導，對學生的學習給予肯定和讚賞。提倡、引導並促進學生建立“主動參與、樂於探究、交流與合作”為特徵的新的學習方式，以更好地培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生的全面發展。
一、更加註重學生自身的發展
傳統的教學觀念認為體育課的目的是讓學生掌握一定的技術和體育知識，所以體育課又被認為是技術學習課，因此在體育課中過多的強調了學習技能、技巧。國小體育教育並不是要讓每個學生都成為運動員，在體育課中把體育技巧作為每課必學的內容，並且把會不會技巧作為學生會不會體育的標準，不但偏離了教學體育的方向，而且由於純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產生對學習的體育 懼怕心理，進而造成了學生和體育之間的距離，以致學生喪失了學習的體育熱情和信心。心理學家卡格安在觀察兒童的行為時發現"只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯絡的事物，才能真正地吸引他們"。這就要求我們在教學中運用多種調動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與體育拉近，使學生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。對於低年級學生來說，如果單純的說教，死板的講述體育知識，那隻會扼殺孩子們的想象力、創造力，而且，也無法令孩子們喜歡。 我在對低年級學生教學實施新教材的過程中，根據"新課標"的要求，在課堂教學中設定了許多與傳授體育技能有關的小遊戲，並讓每個學生都有自己創想的內容。引導學生做一些小動物的外形模仿。讓學生自主地進行練習，逐步發展下去，可以自由發揮。學生自編的動作源於自己熟悉的小動物，由於個性和愛好的不同，每個學生創想的動作各不相同，充分發揮了自己的想象力。隨著課堂教學的深入，學生的動作已不僅僅侷限於模仿動物了，甚至連劉翔跨欄的動作都出現在了課堂上。不知不覺中既培養了形式的記憶力，模仿能力，又培養了學生的創造力。
二、設計好課堂教學的環節
一堂課四十分鐘，是老師和學生相處的最重要時光，把握住這四十分鐘是十分重要的。運用多種方法和手段，激發起學生的興趣。精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三 個環節，讓學生像欣賞一首旋律優美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，更能使課堂教學具有“磁性效應”。
首先，一個良好的開端會起到事半功倍的效果，所以在開頭的設計上應該注重新穎，吸引與調動學生的各個感官，讓他們把注意力都投放到課堂上來;其次，各環節的銜接要巧妙，使課堂教學流暢自然，各環節自然過度，保持課堂教學的整體性。且不中斷學生的思路，易於學生接受;再次，把握好結果的處理，讓學生有一種精彩的感覺，就如同一齣戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂體育課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結尾前夕。“高潮”往往是課堂教學的“畢彩樂段”，此時是學生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發揮的時刻，因此教師要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，使學生意猶未盡，期待著下節課的到來。
在"新課標"的指引下，我認為現在的教學重要的是去"做"。怎麼做，做得好不好都是其次的，我們要使學生樂意與自己合作，不應把目光盯在道路盡頭教學結果上，要集中精神引導學生在道路上如何前進。作為教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，把自己的知識與經驗進行重組，找到自己在這場改革中的位置，作出自己的回答!讓學生得到更好的發展，是我們的根本出發點，在教學中，讓我們“以人為本，以學生為本”，儘快適應“新課程”，克服自身工作中的不足，讓我們為自己和學生創造一個充滿生機活力的課堂。
遠端教育研修猶如清風活水，給教育注入了新的活力，也讓我們教師看到了提高保教質量的契機，為我們教師的成長提供了一條新路徑。在本次學習活動中，我受益匪淺，現將自己的學習體會做如下說明：
一、勤勤懇懇，積極研修
在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視訊講座，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今後從事教學工作，打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。做到了積極認真的觀看專家的視訊講座。
二、受益匪淺，感受頗深
(一)網路研修使教育生活更加豐富多彩
網路研修是藉助於積累了巨大課程資源的網路平臺，與不特定的教師就彼此感興趣的教育教學問題進行分析與探討的過程。如果我們把沒有參與教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網路教研的教師比喻成“駕乘者”。“希望能有更多的機會參加一些高質量的教研活動，學習更多的知識”，是眾多一線教師的心裡話。他們已開始意識到自己專業發展的重要性，專業發展的自主意識正在形成。
(二)網路研修使教學和研究充盈著成功的喜悅
網路研修跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師，教師與教師之間小範圍、短時間互動的侷限性，使普通教師與異地的同行、專家們一路同行。專家與教師之間的互動，使一線教師的理論與一線教師的實踐相互促進;教師與教師之間的互動，使一線教師之間的經驗和優勢能得到互補。
網路研修模式中的學習，一改傳統的、呆板的傳授模式，科學遵循動靜結合的原則。一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主體，利用專家講座、線上答疑、討論板、感言等多種互動媒體提供動態助學，通過案例學習、問題探索、交流研討、自我評價等方式幫助教師構建自主學習的環境，促進自主學習的文化，最終形成學習共同體。
網路研修為教師開啟一個敞開、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會，議論教學中存在的問題，思考讓教學更有效的對策。
三、繼續努力，力求完美
我的研修雖然剛開始，在今後的學習中，我將更加努力，為自身修養的提高而不懈努力。網路研修是良師益友，是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，教師遠端研修會成為我們前進的基石，網路研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!
在本次的研究性學習中，我們研究了學生的近視問題。在這過程中，我們找了各種導致近視的原因，發現許多都是由不良習慣造成的。
第一次經歷這種學習，研究自己喜歡的內容，感到很新鮮，並且學了許多東西，也第一次做了調查問卷，分發與資料整理，並且很高興，問卷都如實地收回。在與人交流中運用了很多技巧。在本次研究之中，長進了不少，並且認知不少，覺得很有意義。更重要的是，在與組員合作過程中，都分配到很細節，工作分配很細。每個組員也都很認真，互相提出意見，進行交流。研究地也很成功，這或許就是團隊合作的好處吧。
在這一次的調查中，最有感觸的就是同學們相互幫助，在這過程中，我們不但增進了同學間的感情，而且也讓我懂得了許多重要的事情，就是人做事一定要有耐心，一定要團結，自己也要注意一些微小的細節。在這過程中，我們雖然經過幾次失敗，而且非常辛苦，但在我們的堅強意志下，終於圓滿地完成了任務，這也使我們認識到堅持到底的重要性。
看著自己辛勤勞動的成果，我們對研究性學習活動有了更深切的體會，認識到研究性學習活動改變的是傳統的學習習慣，它為我們提供了一種全新的、自主的學習方式，讓我們擁有了鍛鍊和實踐的機會，開拓了我們學習的視野。我們覺得這種體會才是最大的收穫，開設這門課程的意義也許就在這裡。
通過這次充滿科學研究氣氛的課題研究活動，我們真正體會到了科學研究的樂趣。我們運用物理課中學到的研究問題的科學方法指導實踐，使我們研究問題有條理，解決問題有方法。我們在活動中不斷髮現問題、提出問題、研究問題，探討解決問題的方法並找到解決問題的正確途徑。通過這次活動，我們開闊的眼界，拓展了知識，培養了探索和創新意識，看到自己的能力，我們對自己更有信心了。
1.在課堂教學中滲透研究性學習
求知慾是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知慾越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可採用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知慾望，以幫助學生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優選法”以及“優選法”在工農業生產、科學實驗中實現最優化目標的巨大作用，並介紹它在建築、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚歎數學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知慾望，使他們感到應極快掌握這一知識。講授新課之前，先設定一個疑團，讓學生產生懸念，急於要了解問題的結果，而使學生求知慾望大增。例如在講授排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人一本，共有多少種不同的分法?於是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著六本不同的書在試著分法，然而怎麼也分不清。這時教師抓住這一有利時機指出：這一問題是這節課要解決的問題，只要掌握瞭解題方法問題很容易解決。這樣儘管這節課的內容是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學生求知慾望強，敢說，敢想，喜歡發表自己的意見，組織討論能很好地發揮這種心理優勢，有一次在講稜錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四稜錐的四個側面都是正三角形，則底面是A.矩形;B.菱形;C.正方形;D.平行四邊形。”然後讓同學們思考和討論，教室裡的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下，這時坐在後面的一個男同學用紙織了一個模型，送到了講臺上，這個模型說明了菱形的不可能性，因為如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點不在同一平面，堅持正方形的同學興奮極了。最後教師充分肯定了這位同學的創造精神並理論上證明了這一結論，使另一部分同學心服口服。
實踐證明在遵循教學規律的基礎上，採用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
2.數學開放題與數學研究性學習
數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答物件的實際狀態，數學開放題有利於為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便於因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用於學生研究性學習應是十分有意義的。
開放題是數學教學中的一種新題型，它是相對於傳統的封閉題而言的。開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。為了使數學適應時代的需要，我們選擇了數學開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。關於開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。近兩年大學聯考題中也出現了開放題的“影子”，如1998年第(19)題：“關於函式f(x)=4Sin(2x+π/3)(x R)，有下列命題：由f(x1)=f(x2)=0可得x1-x2必是π的整數倍;②y=f(x)的表示式可改寫為y=4Cos(2x-π/6):y=f(x)的圖象關於點(-π/6，0)對稱;④y=f(x)的圖象關於直線x=-π/6對稱。其中正確的命題是──(注：把你認為正確的命題的序號都填上)”顯然《高中代數》上冊第184頁例4“作函式y=3Sin(2x+π/3)的簡圖。”可作為其原型。學生如果明白這些道理就會產生對問題開放的需求，逐步形成自覺的開放意識。又如20xx年理19文20題 函式單調性的引數取值範圍問題(既有條件開放又有結論的開放，條件上，對 ，是選擇 ，還是選擇 ?選擇前者則得 ，以後的道路荊棘叢生，而選擇後者則有 ，以後的道路一片光明;結論開放體現在結論分為兩段，一段上可使函式單調，另一段上不單調，且證明不單調的方法是尋找反例);
從數學考試中引進一定的結合現實背景的問題和開放性問題，已引起了廣大數學教育工作者的極大關注，開放題的研究已成為數學教育的一個熱點。
有了開放的意識，加上方法指導，開放才會成為可能。開放問題的構建主要從兩個方面進行，其一是問題本身的開放而獲得新問題，其二是問題解法的開放而獲得新思路。
如“已知 ,並且 求證 (《高中代數》下冊第12頁例7)”除教材介紹的方法外，根據目標的結構特徵，改變一下考察問題的角度，或同時對目標的結構作些調整、重新組合，可獲得如下思路：兩點(b,a)、(-m,-m)的連線的斜率大於兩點(b,a)、(0,0)的連線的斜率;b個單位溶液中有a個單位溶質，其濃度小於加入m個單位溶質後的濃度;在數軸上的原點和座標為1的點處，分別放置質量為m、a的質點時質點系的重心，位於分別放置質量為m、b的質點時質點系的重心的左側等。
又如，用實際例子說明
所表示的意義給變數賦予不同的內涵，就可得出函式不同的解釋，我們從物理和經濟兩個角度出發給出例項。
(1)X表示時間(單位：s)，y表示速度(單位：m/s)，開始計時後質點以10/s的初速度作勻加速運動，加速度為2m/s2，5秒鐘後質點以20/s的速度作勻速運動，10秒鐘後質點以-2m/s2的加速度作勻減速運動，直到質點運動到20秒末停下。
(2)季節性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為10元，並且每週(7天)漲價2元，5周後開始保持20元的價格平穩銷售，10周後當季即將過去，平均每週削價2元，直到20週末該服飾不再銷售。
函式概念的形成，一般是從具體的例項開始的，但在學習函式時，往往較少考慮實際意義，本題旨在通過學生根據自己的知識經驗給出函式的實際解釋，體會到數學概念的一般性和背景的多樣性。這是對問題理解上的開放。
研究性學習的開展需要有合適的載體，而數學開放題作為研究性學習的載體，滿足了學生求知的慾望，充分調動了學生學習數學的積極性，使學生創造潛能得到了極大的發揮。實踐證明，數學開放題用於研究性學習是合適的。
3.社會實踐與數學研究性學習
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯絡，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
如 “洗衣問題”：給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗;或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然後在另一份中清一下，哪種洗法效果好?答案不言而喻，但如何從數學角度去解釋這個問題呢?
我們藉助於溶液的濃度的概念，把衣服上殘留的髒物看成溶質，設那桶水的體積為x，衣服的體積為y，而衣服上髒物的體積為z，當然z應非常小與x、y比可忽略不計。
第一種洗法中，衣服上殘留的髒物為 ;
按第二種洗法：第一次洗後衣服上殘留的髒物為 ;第二次洗後衣服上殘留的髒物為 ;顯然有 ，
這就證明了第二種洗法效果好一些。
事實上，這個問題可以更引申一步，如果把洗衣過程分為k步(k給定)則怎樣分才能使洗滌效果最佳?
學生對這個問題的進一步研究，無疑會激發其學習數學的主動性，且能開拓學生創造性思維能力，養成善於發現問題，獨立思考的習慣。
在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取資訊和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、瞭解並親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下的問題均可作為數學研究性問題來進行討論：
(1)購房貸款決策問題 (通過調查銀行利率，利稅及房價決定哪種方式購房划算)
(2)對當地或國家近年來人口增長的情況調查，預測今後人口數量，給政府提出幾點建議。
(3)氣象學中的數學問題 (溫度、溼度、空氣汙染指數、臭氧層的變化)
(4)當地耕地面積的變化情況，預測今後的耕地面積。
(5)無蓋盒子的最大容積問題
(6)零件供應站(最省問題) 設在一條流水線上有5臺機器工作,我們要在流水線上設立一個檢驗站,經檢驗合格後才能進行下一道工序,若5臺機器的工作效率相同,問檢驗臺放在何處可使移動零件所走的距離之和最小?(所花的總費用最省) 如果是n臺呢?(可以用平面幾何知識,也可以建立函式關係式,作出圖象討論得出)若5臺機器的效率不同又如何呢?
(7)拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房，想在公路 上的任何一處拍一張正面照，任何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大(點A與點B與直線 的各種位置關係討論)
類似問題：足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等
(8)商品營銷策略問題:
1)調查某種商品的銷量與它的利潤的關係,並決策如何可使其獲利最大?
2)對報亭買報情況調查，(進價、售價，及賣不出去而退回每份賠錢多少)，統計一個月的銷售情況，問怎樣決策收益最大?
生活中處處充滿著數學，處處留心皆數學。
我們早晨起床刷牙用的牙膏，細心的人會發現，牙膏的包裝有大有小。其價格也不相同，你想過大小包裝與其價格之間的關係嗎?除了牙膏以外，還有商品都有大小包裝之分，如餅乾、瓜子、食油等等。你吃東西是，想過營養成份的搭配嗎?你在上課時，想過坐在什麼位置才能最清楚的看到黑板的問題嗎?你在坐公共汽車遇到堵車時，想到儘快消除堵車的方案與數學知識有關嗎?你乘船逆流而上發現東西掉進水中順流而下時，想過假設將船掉頭去追，什麼時間能追上的問題嗎?你在自行車修理鋪裡看到師傅在滾珠軸承裝滾珠時，想過能裝多少個嗎?你在開燈關燈時，想過燈的位置與照明度的問題嗎?你在開、關窗戶時，想過窗戶的面積與採光量的問題嗎?你在聽天氣預報、颱風警報、空氣質量狀況時想過他們是如何預報的嗎?烈日下，你想過遮陽棚搭建方式與遮擋太陽光線有關嗎?平日作業、例題、習題及大學聯考試題的推廣和變式你想過嗎?……
對於上述問題，有些你也許想過，有些你也許從未想過。這些問題都與數學有關!數學與生活是如此的息息相關，讓我們發現並研究這些數學問題吧!相信你會其樂無窮。
剛進入高中，一門新課――研究性學習――使我感到有些新鮮。所有新的事物剛接觸起來一般都不會那麼得心應手，因此對於這門嶄新的課程，學習了一年之後的我就有一番自己的心得體會。
上課之前，我十分激動，剛聽這門課的名字就很容易讓人想到這是一門讓我們學生做自主調查研究的課程，我們得自己動手、動腦，做調查時還得和陌生人說話詢問……而後，我還想到了十分十分多的關於學這門課會發生的一切，以及今後和老師同學之間和合作問題，自己心裡也是陰晴不定的。
最後要上第一節課了。我所在的研究性學習小組一共有七名成員：五個女同學和我們兩個男同學。我們的指導老師是我們班數學老師，而我們最終確定下來的研究課題是：研究紙張浪費狀況。老師還給組長解釋了我們這研究性學習的目的、好處以及方法，組長也給我們小組的成員們各自安排了工作。自此，我們為期一年的研究性學習正式拉開帷幕了。
接下來的的研究性學習活動中，我們七個小組成員各司其職，但我們的研究進展卻不是很理想。我們雖然不是什麼都沒幹，但是效率卻極低，我想主要是正因我們幹起活來自顧自的，就連小組內部也是隻有分工沒有合作。很快一個學期過去了，我們的研究成果還遠遠沒有到達我們理想的那樣完善，就連上半學年的報告也是大家臨時想出來的。我們小組的人數在年級段就應算是最多的了，人多效率低，這個問題很快就被老師注意到了。
於是，高一的第二個學期又開始了，我們的輔導老師對我們小組進行適當的改革，之後我們的研究又緊鑼密鼓地開始了。這學期，我們加強了組織內部的合作，美其名曰：“六幫一”，我們的工作效率也有了明顯的提高，從原來的一個人做一件事，到此刻的七個人做七件事，同學們的友誼也有了大大的提高。大家都忙的不亦樂乎，上學期沒完成的任務，這學期都很快的補了回來，到了期末，我還有超多的時刻來對我們的研究成果來進行“深加工”，以使我們的報告做到了盡善盡美。經過這一年的發奮，我敢說，我們沒一個人都沒有留下一絲的遺憾。
透過我們這次的研究成果，足見社會和個人對節約環保的意識有了很大的提高。而透過這次的研究性學習，我所學到的東西也遠不止我一年前所想到的，這對於我是一段經歷，一段必須要經過自己身體力行之後才會得到的經歷，我想這會使我終身受益的。
我們開始做這個課題研究時，說實話，我心裡沒有底，不知行不行，自己平時在班上又總是那麼默默無聞，此刻突然做什麼“研究”，是不是有點出瘋頭或譁眾取寵呢？但是，好在同學們都比較有熱情，整個課題研究小組的同學都精誠團結，並沒有表現絲毫的排它性。
我逐漸融合和沉浸在小組這種團結協作、友愛互助、勤奮工作、熱情求知的氛圍中，我開始自信，我開始堅強……
在老師的指導和組長的帶領下，我們儘量發揮每一個人的優勢，合理分工協作，做好力所能及的事。譬如在收集資料的時候，我們儘量廣泛地收集與中西方文化有關的任何資訊，然後共同精選與課題相關的素材。
其中對電腦比較熟悉的，我們就讓他上網查詢資料，做網路資料收集員；長於博覽群書、一目十行的，我們就讓他擔任圖書資料收集員；而長於文章辭句的，我們就讓他作記錄員和報告撰寫執筆員。然後再利用群眾的智慧，將資料彙總、分析，討論報告初案。每一位成員在群眾的熔爐中都充滿了自信，充滿了力量，都充分展示了自己的才能，培養了自己的潛質。
在採訪過程中，儘管我們參加人員比較多，但都有各自的分工，有的扮演記者，有的攝像，有的記錄，有的錄音，有的為採訪過程做其它服務。我們每一個人的發奮使我們最終構成了這份理論性結題的報告，使我們的報告具有較強的真實性和理論性。
課題研究的順利結題，使我們每一位都很高興，但我更高興的是：透過實踐鍛鍊，使我更自信，更堅強。
隨著結題報告的出爐，我們的研究性學習也劃上了句號。 在這個學期中，我們提前完成了預定的目標。在這次研究學習之前，我們先確定了主題，接著，我們進行任務的分配，分組進行調查。
我們在學校向同學們做調查。剛開始，沒掌握好方式方法，遇到了好多困難，本以為挑了一個好日子作調查，沒想到大家匆匆忙忙，看不到渺小的我們。在調查時，有很多同學都不願意配合調查。有些同學面對調查表，敷衍了事，僅僅是勾幾個ABCD而已;有些甚至沒填完就退回給我們。對於這些，我們感到十分地頭痛，看著幾個明顯帶著厭煩的勾，看著一張張辛苦做出來的調查表被這樣對待，心中總有一些生氣。但是在同伴的鼓勵下我們還是努力地去包容，去面對失敗。我相信這一定是一種寬容的學習，也是一種交際能力的培養。我們的指導老師，十分注重在研究學習過程中轉變我們學生的思維方式，總是不斷啟發和培養我們主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，這樣，我們就在不斷地跳起來摘葡萄的過程中，不斷提高能力，研究活動得以順利完成， 在研究性學習中，我學到了不少書本上學不到的東西，接受了很多的教育。例如，挫折教育、意志教育、人文教育等。更重要的是在和同組同學合作研究過程中，我學到了很多的知識，提高了自己的能力.如開題、論證、討論、採訪、提問、諮詢、資訊搜尋、攝影、寫作、論文陳述、課件展示、論文答辯等知識和能力，學會了基本的研究方法，瞭解的研究的過程，激發了自身的探究的能力和熱情。
研究性學習肯定的是我們每個學生竭盡全力的價值：只要方法正確，言之有理，你就是成功的。正因為如此，我們的個性得到了最大程度的張揚，想象力得到了最大程度的發揮，動手能力得到了最大程度的施展，創新能力得到了最大程度的開發。相信：研究，將從這裡起步。
研究性課程給我最大的感受是：我們獲得的資訊量比平時45分鐘課堂教學中所獲得的資訊量要多出幾倍甚至十幾倍。這其中的大部分並不是老師傳授的，老師只提供了他們活動的環境、空間和一些方法，而我們就靠這些學會了主動探尋知識、學會了分析、學會了思
考在研究性學習活動中，指導師當然是同學們的老師，有時學生也是老師的老師，有時我又感到自己和老師成了真正的知心朋友。我覺得自己也常常有新的發現、新的感受，在與大家一起共同成長。
研究性學習使我更加認識到開拓精神的重要性。我高興，我在研究性學習的過程成長了!
研究性學習心得
高一六 張麗
研究性學習是我進入高中以來第一次接觸，說起來這門課程也挺新鮮的，所以經過了一段時間的時間，我對它也有了一定的瞭解。
首先，我覺得這課程的開設培養了我們善於發現問題，解決問題的能力。以往的學習，偏重於對概念或理論的字面理解，而缺深一層次的疑問。通俗點說就只為了應試，而忽略了能力的培養，而這一門課程恰恰是填補了我的這一不足之處。研究性學習必須包含對資料的蒐集、編輯與整理，還包括實驗的沒計，資料的記錄等等。使我們必需要發現問題並解決問題，久而久之，這種能力被訓練出來了。其次，這一課程的開設，培養了我的動手能力。研究性學習的每一項學習內容，方式，都要求有自己來解決。而當我對我自己感興趣的一個課題進行研究時，不管是記錄資料;或是做一個有關這一課題的模型時，都非常投入，無意識地提高了自己的動手能力。而一個動手能力強的人是很容易立足於社會的，我們這一代的青少年缺乏動手能力，我雖然沒有“衣來伸手，飯來張口”的習慣，但是，也接近於這一程度。研究性課程的開設是為了我們能夠很好地立足於社會打下了基礎，最後，這一課程的開設培養我的創新意識。以前的我，總是老師講什麼，我就聽什麼，從來不會多想幾個為什麼，而上次研究課後，我漸漸地開始獨立思考問題了。
我們小組在選題過程中遇到了一點困難，不過經過大家的熱烈討論，我們決定用：音樂課的現狀和改革 來做我們的題目，在研究的過程中也遇到了不少問題，不過到最後總能順利的解決。我們在資料整理、小結的過程中，雖然，犧牲了許多私人的時間，放棄了許多其它的事，但我們卻得到了鍛鍊。由於這項研究是我們盡心竭力得到的成果，所以，我對於我們的這項研究充滿信心。
"研究性學習"是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富挑戰性.我們必須親自去做，才能夠體會到該"如何做"這要比整天在教科書中找尋答案更有意義，這是顯而易見的.通過這種學習，同學們的各項技能和潛力將得到最大程度的發展，我們的智力也會在其中得到提高。至此，我深深地感覺到：只有經過親身的體驗，才會獲得深刻的體會。
一正確認識數學中的研究性學習
所謂研究性學習的教學是指老師不應當把知識灌輸給學生，而應當積極引導學生，適時地進行點拔、質疑、啟發、解惑;從學生角度看，是指學生的學習方法應當是探究的，學生不應當滿足於死記硬背，模仿重複，而應當猜測、嘗試、質疑、發現，高中數學研究性學習初探體會。提起研究性學習，人們往往會認為一件很嚴肅的事情，是為少數優秀學生開設的課程，必須有專門的老師指導，在固定的時間、固定的場所，開設專門課程去進行研究。一部分學校正是這樣做的，殊不知，這樣的做法恰好違背了教學規律，實際上是重複過去走過的老路，是變相的舊的教學模式，是新瓶裝老酒，曲解了研究性學習的本質。實際上數學研究性學習是面向全體高中學生的必修課，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但並不強求每個學生的最後研究成果都必須獨一無二。研究性課程的意義在於應用、強化研究性學習的方式，以彌補接受性學習方式的不足，並完成從一味研究“如何教”，到關注學生“如何學”的教育思想的轉變。而在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發出來的各種潛能。
中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否營造適合他們發展的環境，能否為他們創設發展的空間，提供更多發揮其創造潛能的機會。如果我們這樣做了，我們的中學生對社會的回報將是無法估量的，讓我們為學生提供更多的發展機會，使他們能夠發揮自己的聰明才智，展示自己的才華。當前，中學數學教學中存在著老師把學生當成知識容器，一味地灌輸的不良傾向，看起來講了不少知識，實際上這些知識並沒有被學生所接受，為了提高教學效率，應當在課堂上開展研究性學習的教學。設定研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。
二研究性學習的基本結構
根據數學科的學科特點和高中學生的年齡特點，數學研究性學習的基本結構可以是：
1、引入：教師圍繞教學內容，根據教學進度，提出一些有價值的、具備研究條件的課題。目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知慾。數學研究性學習的課題不僅僅是教師提供，還應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的課題。
2、獨立探究：在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。在這一過程中，要給學生充分的時間讓學生自己尋求答案，教師可以巡視，並且儘量鼓勵學生按照不同的方案尋求答案，教師還要在這一學生獨立探究的過程中掌握學生存在的疑難問題和不足之處。
3、分組討論：對學生獨立探究中的困惑問題以及重點、難點、疑點，教師不要急於講解、回答，要讓學生調整自己的認識思路，以小組的形式引發學生各抒己見，展開討論或辯論，激發學生濃厚的學習興趣。在討論過程中對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給與肯定，鼓勵。
4、總結、引申：就是對討論的結果進行歸納整理，鞏固深化所學知識。教師可以讓各個小組的代表談本組的解題方法、學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題等等，教師再予以“畫龍點睛”。這一過程可以運用多媒體等手段把各種正確的思路反映出來，以達到全般共同學習、共同進步的目的。最後教師可以在總結引申的基礎上在提出一些延續性的問題，供學生進一步思考和理解。
通過這次社會調查，我覺得我收穫很大，我在這次任務中擔任記錄員，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪物件作簡要的文字記錄。這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西。
經過這次的研究性學習，經過對望牛墩的一番調查，今天我才真正的覺得自己是一個望牛墩人，經過對望牛墩文物古蹟的調查，我覺得自己更深刻的瞭解瞭望牛墩，瞭解瞭望牛墩的人情風俗，瞭解瞭望牛墩的過去與將來的去向和趨勢。
這次的調查活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步瞭解到人與人之間的各種複雜關係，為我以後更好的適應社會提前打下了基礎。這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支援的每一上人和小組的其它成員。
經過這次活動使我更加的瞭解到研究性學習的真正意義，使我更深入的瞭解到研究性學習的內涵： "研究性學習"從根本上改變了學生的學習方式，是教育部新課程計劃的一門必修課。不同的教學內容、教學目標應該對應不同的教學方式。要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統的教學方式和學習方式。要以學生髮展為本,注重學生學的方式,形成一種讓學生主動探求知識並重視解決實際問題的積極教學方式。研究性學習正是適應這種要求的一種教學方式。與傳統的授受式教學相比較，它著力於學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。研究性學習應該體現出探究性、主體性 、互動性、過程性、開放性等特徵。
在老師精心的指導之下，我們的研究性學習終於拉開了序幕。這次研究的是東莞的歷史文化遺蹟，並要求我們對這些文物古蹟有一番的瞭解，我和我的朋友組成了一個組並開始了我們的調查。
在調查之前，我們可算是做足了準備，我們首先制定了一個計劃，要求我們在什麼時間內要完成什麼事情。於是一系列的調查就在寒假的時候激烈的展開了。在整整的一個寒假裡，我們“出動”了很多次，這個寒假是我目前為止最有意義的一個寒假。實踐階段中的一次採訪中，我們本來是帶著一顆忐忑的心，甚至擔心，採訪過程中自己無話可說，但當我們真正去做的時候，卻發現：原來並沒有我們想象中的那麼困難，相反，我們做得很好，只是先前缺少挑戰的勇氣罷了，而人貴在能夠挑戰自我，超越自我!不要輕易對自己說不行，即便是失敗，我們仍然需要不斷挑戰自我，在挑戰中，我們定能走向成熟，走向成功!──路始終是我們自己走出來的!(很可惜調查的原件卻不翼而飛了)
很快在第八週，我們的成果就要展示在同學們的面前了，那時我們很緊張，不知道我們的成果是否會得到同學們和老師的認同。可是我們沒有時間猶豫了，展示會終於開始了。坐在教室裡，看到周圍一個個熟識的身影，我的心跳加快了，雖然這之前也曾經過幾次排練，然而，我始終克服不了膽怯的毛病，直到聽到講臺上的老師說"下面請第七組的同學來展示他們組的調查成品„„"我才機械地走上講臺，可也正是由於緊張，說話的語速似乎也呈加快趨勢，而我自己卻有種"不知身在何方的感覺了"。
下面我來談談我你們這次的研究性學習的收穫吧!
1.培養了我們的創新意識和創新能力
培養創新意識和創新能力是研究性學習的一個總目標。它要求我們在學習過程中不拘泥書本,不迷信權威,不墨守陳規。它要求指導老師儘量減少對學生的限制,並適時適度地給學生以幫助,鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。
2.培養了我們的問題意識
問題意識即一種懷疑精神,一種探索意識,它是創造的起點,沒有問題意識就沒有創造性。高一年著重培養學生學會從社會生活現實中發現和提出問題的能力。這裡的問題並不是傳
統課堂上教師向學生提出的記憶性問題,而是實際問題。研究性學習從一開始就把目標指向
我們問題意識的培養上。
3.培養了我們的合作意識和能力
當今社會,競爭與合作並存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標誌。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式,這不僅有益於課題研究的開展和發揮每個學生的特長,更是為了培養學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制訂方案、收集資訊、尋找答案、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見,如何表達自己的觀點,如何與別人達成一致,如何分享共同的成果等等。
4.培養了我們關注現實、關注人類發展的意識和責任感
引導學生對這些問題加以研究,可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強責任感。
研究性學習是以培養創新精神、研究能力、實踐能力和終身學習能力為基本目標，以我們自創的聯絡社會實際和學生生活的某些課題或專題的研究為主要內容，以我們的自主學習為基本方式，從問題的提出，方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由我們自己來做，是重過程不重結論的開放性課程。研究性學習的基本特徵是學生運用科學的思維方法，主動探索、發現和創新，對發揮、發展學生的興趣、想象力、創新精神、創造能力都具有十分重要的作用，對促進我們自主學習，主動發展，轉變學習方式具有十分重要的意義。
如果我們能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓展知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理資訊的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會生活的能力。具有一定的研究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定我們自己將來的發展方向，並打下一定的科研基礎。
因此，作為老師的應該按照我們學生的認知規律、學習規律去確定高一年級研究性學習的重點。再通過我們自主探究，使之由感性認識逐漸上升到理性認識。即由瞭解研究性學習到初步學會研究性學習，到學會研究性學習，再到具備一定的研究性學習的能力。
調查報告成功地完成並在全年級交流，我感到無比欣慰。個性讓我受益非淺的是對這次調查的過程，更多讓我體會到成功的祕訣。
調查過程中，許多事都不能如願。找到了目標，卻總是不見人，東一會兒西一會兒就耽誤了時刻，因此失去了機會。得到教訓後，我們開始發奮工作，確定目標後，大家開始收集材料，整理資料，時時想著要抓住機會，要抓住時機大幹一場。準備得差不多了，我們便進行採訪，採訪了學校的領導，從他們那裡瞭解到具體資料，然後記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫出來了，這讓我們很高興，於是把這些全部收好，開始修改、整理，一份完整的調查報告就呈此刻我們眼前，之後我們就開始列印了，然後交給老師，提出修改意見，我們的任務也總算完成了。
在這次活動中，我們這個組的成員互相幫忙，互相鼓勵，從來不傷和氣，這使得我們進步。我覺得團結的力量是強大的，讓我受益非淺，這麼多人合作起來做一件事是多麼地不容易呀。
這次活動不僅僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑――重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出發奮才能得到回報，才能得到收穫。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不好灰心，正因有失敗才會有成功，有奮鬥才會有結果。
但是最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來幫忙、支援、鼓勵，因此說團結是成功的保證！
我所指導的兩個研究性課題分別為：《公路交通的發展與現狀》和《計算機病毒防範及黑客入侵防範》。兩個的研究成果都是課件形式，我覺得研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也相應不同。對於《公路交通的發展與現狀》這一課題，我主要是在課件製作上進行指導，而《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題，在知識上和課件製作上給予學生指導。
雖然研究性學習的開展要花去學生大量的時間，又要耗費教師一定的精力，但是通過研究性學習，是領導和教師的思想意識都發生了很大變化，更堅定了實施素質教育的信心和決心;通過研究性學習，使學生拓展了視野，學會了自我教育、主動學習，更增強了自信心;通過研究性學習，是全體教師都積極參與教改，探索新的教法和學法，學校的教學工作再上新臺階。
因為研究性學習課題的選擇是學生自己感興趣的領域，它真正激發了我們內心的求知慾;而且它最大的魅力就是與傳統課堂教學的學習模式不同，學生不再是被動的學習，而是主動出擊;不再被成天禁錮在教室裡，而是親身走入社會，走入現實生活;不是以封閉的考試卷來論學生的成敗，而是以全新的學習、探索和研究過程來綜合評價。在這裡理論與實踐的親合度大大增加，還滿足了學生渴望走入社會生活的願望。
一.知識背景的準備階段
由於我們教師和學生長期處在傳統課程的教與學方式之中，對研究性學習既無感性認識，又無理性認同，要啟動這一全新的課程，知識背景的準備和鋪墊非常必要。在研究性學習中我們教師和學生一樣，都需要提前學習、參考和借鑑其他資料和資訊，為實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。隨著資訊科技在教育中不斷深入運用，人們對教育資訊科技特點作用的認識逐步深入，“資訊科技不是外在於人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”。
二、優化教學情景，誘發研究動機
從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產生積極探索的求知慾望，並且還會使學生感到知識灌輸的乏味，產生厭學情緒，更不可能推動學生開展課題研究的動機。在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創設開放的教學情景，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與課題研究與探索。
三、尊重學生個性，鼓勵超越創新
在學生的研究性課題活動中，教師要把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的物件，要尊重每一個學生的個性和人格。對於學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味的模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到研究性學習的目的。因此，要注重發展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越創新。教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，並從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。在《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題的研究過程中，由於學生知識的侷限性，也出現了很多不合理的或錯誤的想法和設計，走了許多彎路。但是，正是通過一次次的嘗試、失敗，才使學生能夠及時的調整方法、改進方案，最終一步步走向成功。
四、重視探究過程，感悟創新苦樂
中學生在研究性課題中所要達到的目的，不是象科學研究工作者那樣去做出巨大的發明和發現。對於中學生來說，他們在研究性課題中的活動僅僅屬於一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，一種新思想和新方法的形成;而科學家發現和解決的卻常常是人類從來沒有發現或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質是對科學研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學研究活動。真正讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，讓學生在自由活動中求發展，在自主探索中求創造。有利於培養學生收集處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動能力。
研究性學習的目的，還不只是在於結果。能得出一個頗有價值的研究結論固然很好，但對於學生學習而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收穫。無論課題研究的結果怎樣，過程本身就已經使學生受益頗豐!有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。
學生在課題研究的過程中，為了解決問題主動地、如飢似渴地閱讀參考書、查詢資料、蒐集資料資訊，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，對於學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛鍊。通過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、努力求知的心理傾向;通過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛鍊自我能力的機會，使學生更具有現代綜合型人才的特質。
五、滲透科學方法，全面提高素質
在研究性課題的教學實施過程中，應注意很好地滲透科學方法，發展學生的科學素養。科學研究的方法並不神祕，讓學生試著做些研究，在研究中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白：其實，好多事情只要自己動手做一做，都不是所想象的那麼困難，科學研究也是如此。
學生通過課題研究這種學習方式，學會了歸納總結、類比推理、資料蒐集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學研究的基本方法;認識到科學研究既會成功，也會遭遇失敗，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度對待科學研究。
研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習。作為學習方式，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。我們通常說的、在實踐中實施的研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習，它是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種新型的學習方式。其設定的主要目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。
改變學生創新意識、實踐能力差的現狀，開展研究性學習是良方。近年來，基礎教育質量不盡如人意、效益不高已引起社會各界的關注，改變這一現象最根本的是改變學生的學習方式，以課程改革為突破口，使學生學會自主性、探索性、研究性學習，這是目前國際課程改革的一種新趨勢。
值得注意的是，改變學生的學習方式，並不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，也涉及校長辦學思想的轉變、學校管理模式的轉變。正如專家所言，這種學習對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處於被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。
總之，課題研究這種學習方式培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在探索研究的鍛鍊中，逐步形成學生的科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重於記憶、理解的立足於接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動積極的學習方式。從而有利於學生終身學習，有利於全面提高受教育者的素質。研究性學習對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力，具有指導學生進行研究的能力。
本次培訓主要包括六個方面的內容：
1.學習人教版教材的介紹
2.研究章節內容
3.與教學實際課例相結合的互動活動。
4.問題討論與解答。
5.與同組教師交流使用教材後的體會與反思。
6.形式上，講、觀摩、評、做等相結合。
教師要提高課堂教學的效益，必須要精心設計提問，隨機性提問不能過多，教師言語表達要準確、清晰、和諧;實驗操作要規範、可觀察性。要讓學生的合作探究、生活實踐，突出了化學以實驗為主，體現了以學生為本，加強了生活與化學的緊密聯絡，使學生能學以致用。
新教材教學觀念的變化 ，觀念是行動的靈魂，對教師的教學而言，教師具有什麼樣的教學觀念，就有什麼樣的教學方式。在以往的教學過程中，教師認為自己只是教材規定知識的闡釋者和傳遞者，而學生也只能是教材規定知識的接受者和吸收者，教師在這種觀念的支配下，課堂教學過程就成了教師的“表演”過程，教師始終處於教學活動的中心，學生是配角、聽眾或觀眾。但現在教師認為教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程，教學過程不僅僅是學生接受知識的學習過程，更是學生髮現問題、分析問題、解決問題進而形成能力的過程，是激發學生興趣，提高學生科學素養的過程。
教師教學觀念的變化導致教學行為發生變化。例如，第一單元的課題二(相當於以前的緒言課)的處理，以往教師都將緒言中出現的重要概念和重要知識作為“主料”，而把培養學生的學習興趣作為“輔料”。但現在許多教師都把培養學生學習化學的興趣、使學生對化學產生一種前所未有的衝動作為教學重點。有的教師不惜花費2～3節課來完成課題1的教學，使學生真正地體會到確實是化學使世界變得更加絢麗多彩，從而激起他們對化學世界的憧憬，產生濃厚的學習化學的興趣，學生一旦有了興趣，以後的化學學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學習效率就會大大提高。 教學方式的變化，先進的教學觀念是通過先進的教學方式體現出來的，同時教學觀念的轉變也必須是在教學方式的轉變過程中得以實現的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握正確的結論，如概念、原理、實驗的基本操作等，因此，教學過程必須重視正確結論的掌握，這是毋庸置疑的，但就學生獲得正確結論的過程而言，在新教材實施前後卻相距甚遠。傳統的教學方式重結論而輕過程、重學會而輕會學、重視知識的積累和認知能力的增長而輕視知識的構建和方法的掌握、重視問題的解決而輕視問題的發現。教師只需要將知識進行講解，實驗進行演示甚至講解，學生也只需記憶、模仿。這種教學方式剝奪了學生思考問題、發現問題的權利，其培養出來的所謂好學生也只不過是些應試高手，他們缺乏創新意識、缺乏自我探索學習的能力。但在新教材實施後，教學方式已有較大的改變，不僅重結論，更重過程，重視引導學生髮現問題，重視培養學生科學探究的能力。
學習方式的變化 ，學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基於此，在以前的應試教育中，教師在選擇學生的學習方式上幾乎都是接受式。但在接受式學習過程中，學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發展;相反，探究式學習的最大優勢在於把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展，切實培養了學生的創新意識和實踐能力，將學生的“我學會”轉化為“我會學”。例如，“調查與研究”“家庭小實驗”等欄目的設定都為探究性學習提供了很好的素材。即使在課堂教學中，學生的學習方式也發生了很大的變化，如關於“分子性質”的學習，以前都是教師直接將結論呈現給學生，而新教材是讓學生通過觀察苯分子的影象，在討論交流中得出正確的結論。
但對於現在的國中學生而言，兩種學習方式都不可相互替代，應讓兩者達到動態的、和諧的統一。目前雖然教師還不能完全達到這樣的要求，但在他們的頭腦中已經具有了這樣的意識，在他們的行動中也有了這樣的嘗試。
總之，經過對教材的研究，我感觸很多，教材在改變，教學理念也在變 ，教師的角色也在變，我有信心、也有決心教好我的學生，成為學生的好朋友，成為真正的教學骨幹。
近 幾年來，無論是外出學習，還是市上召開學科研討會，或者上網查詢，均可發現研究性學習已成為教研熱點。作為長期從事一線高中數學教學的我來說，對研究性學 習也非常感興趣，而且早在四年前，我就開始潛心專研研究性學習在數學課上的應用，今日只在這兒談談我在新授課上的一些心得體會，供專家、同行批評指正。
據 我的調查研究發現，傳統的高中數學新授課教學方式基本上是老師一講到底，主觀色彩太濃，總認為學生的認知能力不行，常常擔心數學內容沒把學生講透徹，長期 下來，形成了學生“坐地等花開”的依賴心裡，扼殺了學生創造性思維的火花，素質教育成了數學課上的一句空話。數學老師們講授新課，基本都是新課引入，講解 新課，課後小結，課後作業，中途穿插一些課堂提問。只要提問，成績好的學生能對答如流，成績差的學生便把頭埋下，避開老師的視線，害怕回答問題，如果有幸 被點名回答問題，心裡就是一陣慌亂，有的學生站起來乾脆說“不知道”。長此以往，為了保證課堂上的容量，回答問題的人就基本趨於穩定，學生健康學習數學的 心裡受到了傷害，學生的兩極分化就從數學新授課上開始了。關於課後作業，老師的主觀意圖是為了讓學生將課上內容落到實處，採取題海戰術，學生既要做教材中 的課後練習題、習題，還要做課後補充題2—3個， 學生整個中午都在做數學題，有的甚至一箇中午還不能完成數學作業，造成學生身心疲憊。這既影響了學生的正常休息，又制約了學科的均衡發展，還給學生人為造 成了數學難學的錯覺，甚至讓一部分學生主動放棄對數學的學習，真是得不償失，這讓老師自己變得非常被動。更讓人憂慮的是，老師們總埋怨自己所教的學生底子 太差，學生的可塑性不強，而很少在自己的教學環節上下功夫、動腦筋。
我 清楚地認識到，講新課之前，不僅要讓學生感知這節課究竟要學習什麼主題內容，讓他們弄清楚將要克服什麼困難，並且要有時間讓學生把注意力、意志力都集中在 克服這種困難上去，做到心裡有數，這樣才能培養學生健康的學習心理。因此，凡上新課，我首先安排學生提前預習，我正式講課前還要安排10—15分鐘時間讓學生繼續閱讀該講數學教材，然後用目光示意4—5名學生主動談談他們分別在本節教材中收到的主要資訊，包括主題內容、分析過程、重點、難點，例題點評。在聽完他們的彙報後，再聽取2—3位 同學的點評意見，以便掌握同學們對本講內容的真正需求，然後我融學生的見解於一體，再用通俗易懂的語言有的放矢地講解，句句說到學生的心坎上，讓同學們對 學生和老師的講解進行比較，這樣他們對本講內容的理解就非常深刻。課後小結我一般不在課上進行，而是要求學生課後寫在一個專用本上，等我批閱後再返回給他 們。長期堅持下來，不僅學生的寫作能力完全得到提高，課上的注意力更加集中，研究的熱情越來越高，各自的數學思維風格也逐漸體現出來，而且通過批閱學生的 課後總結避免了我思維定勢的過早來臨，我與學生的溝通也達到了一定境界。關於課後作業，我的原則是決不隨便拿幾個題去敷衍學生，也不會選擇題海戰術去睏乏 學生，而是立足教材，結合學生心理精心配置3—4個有價值的題供他們習作、研究，然後我選出有特色的習作供點評課使用，讓師生在欣賞教學中收穫多多。
這裡再強調一下，老師用目光示意某人回答問題，是一種帶著商量、期盼、鼓勵、理解的師生心裡交流，比直呼其名有明顯優勢，這樣可消除學生對數學課的恐懼心理，讓全體同學都能參與新課的研究學習，真正達到向課堂45分 鍾要質量的目的。總之，在新課教學中，讓學生更多地參與研究討論，這不僅可消除傳統新授課的弊端，而且可在學生的主體作用中發現他們更多的智慧，誘發他們 的創造性思維，激勵他們不斷提高自己的數學思維，培養他們趕超老師的信心。另外，我也會選擇坐在學生中，傾聽學生在黑板上對某一新課的講解。通過一定的實 踐，發現這一方式既可促進學生數學思維的成熟，而且可培養學生的數學口才，增強他們的數學表達能力，這正是素質教育在數學課上的實踐體現。
我 對研究性學習在數學複習課、試卷點評課、奧賽班專題講座課、高三數學教學課上的應用均有一定研究，這裡不再談及。總之我認為，開展學生研究性學習的主要理 論支撐點是：高中學生具有對新鮮事物敏感、喜歡研究問題的心理特徵;學生是學習的主人，而不是被動的接受知識的容器;學習過程要培養學生自主學習的能力和 品質。教師將更多的精力放在指導學生學習知識的過程上，保證研究性學習中學生的參與是一種理性的參與，是真正參與教學的參與。因此，我認為，數學新授課上 引導學生研究性學習的教學形式是充分發揮學生主體性的、能夠提高學生新課學習質量的、培養學生創新精神和實踐能力的新型課堂教學模式之一。數學新授課上必 須讓研究著問題的學生走進課堂，這就是說學生對知識的探究不是從這節課才開始的，教師必先為學生營造一個研究問題的空間，在數學教學中放手讓學生自主學 習。課堂教學只不過是師生共同研究問題、解決問題的一個環節，只要數學老師們，尤其是剛走上工作崗位的年輕數學老師們，把研究性學習先深入到數學新課教學 上，再逐漸深入到其他數學課型中，這樣你們將會收到事半功倍之效。不妨現在就開始實踐吧，把自己培養成科研型教師、把學生培養成研究型人才而後快。
本學期我們歷史課題組的課題是《紅樓夢》與康乾盛世，我們小組負責收集有關清朝和乾隆年間社會的繁華的圖片及寫文章。轉眼間，18周已經過去了，我們開始完成最後的工作：結題。在研究期間，我們每週多會積極參與，認真完成。雖然這個過程看上去有些漫長，但隨著時間一分一秒的流逝，我們也最終走過來了。
記得第一週開題的時候，當組長與我們確定好課題後，同學們都熱情高漲，就好像在長時間的乾旱之後，臨來了久違的甘露，滋潤著我們的心靈。組長分配了各個小組的小組任務後，各個小組都立即分頭行動，尋找，蒐集。各個小組需要的資料，成員個個都很激情。於是，在這種氛圍下，第一賊後的任務很快便完成了，而且過程輕鬆高效。沒留下一點遺憾。經過18周的努力，我們終於結題了，結束任務時，我們談論著各自的研究成果。每次結束本週的任務時，我們都歡聲笑語，一次次的任務被我們圓滿完成，我們都很高興，回望過去那一週的心情，至今歷歷在目。研究中相關的史料，那康乾盛世的原因，康乾盛世的評價，那一切的一切都是我們用辛勤的汗水蒐集來的，都將在我們的歡聲笑語中結束。康乾盛世是清朝的鼎盛時期，當時社會的生活，衣食住行，仍印記在我的腦海裡。那康乾盛世的手工業，商業都給我們留下了深刻的印象，那時的政治，經濟制度至今讓我深深震撼。
好一片欣欣向榮之景，好一幅太平之畫。在星星點點間，流露出當時社會的多彩，使人震顫。那個時期的文學成就，社會的盛況，無不傾灑洋溢著歡樂的笑容，字裡行間充滿生的喜悅，但歷史終究是歷史，有生的喜悅，就有死的悲哀。縱有萬丈之高，也終究有碎至平地的時候。偌大的大清王朝，任憑它的光輝，任憑它的不可一世，也終究成為過眼雲煙，在史書留下一大片已故的輝煌。唉!這就是歷史，讓人無情讓人無奈。
任何一個探究的過程有喜必有憂，有苦必有樂。《紅樓夢》是一部偉大的作品，研究它必然要花一番精力去細細品讀，從而得到感悟。從《紅樓夢》中我得到的一條結論：萬物極盛之時，裡極衰之時也不遠矣。
在研究的過程中，我又懂得了：什麼樣的人間才是真正的人間，怎樣的真相才是真正的真相。回到現實之中，回到起點，原來這一過程需要學習更多團結與合作精神，更多歡樂。唯有團結，上下一心，才能締造奇蹟，唯有歡樂才能持之以恆。
研究性學習是以學生為中心，以提高學生創新精神和全面發展學生素質為目標，以研究性學習材料為主體，通過引導學生獨立探索，應用已有的知識經驗，創造性地解決問題，發展智力、培養能力，這既是關心知識形成的結果，又是注重知識形成的過程;既是關心知識的廣度和學科之間的聯絡，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。
這種新的學習方式就是“研究性學習法”。這種方法是前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提出來的。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中說：“在優秀的教師那裡，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的物件採取研究的態度。教師並不是把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然後在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定，學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識是積極探索獲取的。”
我們應該如何合理地運用“研究性學習法”呢?首先，我們必須瞭解一下“研究性學習”的實質。
1. 研究性學習目標的確定
在變成基本的認知目標產生質的飛躍，從認知到發現，從發現到研究，從研究得出進一步的認識，進而推出更積極的學習情緒的產生。以這種研究性的思想為學習的教學目標，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的發展。
2. 研究性學習的內容
數學教材體系比較注重學生去發現知識，而沒有特別地設計學生研究性學習內容。因此在引導形式學習時，需充分挖掘教材的研究性學習因素，採用新形式、活解法、開放性較強的學習內容，應多注意研究內容的探索性，題材選擇的豐富性;資訊表現形式的選擇性;解題策略的多樣性等。
2.1 研究性學習內容生活化
“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。”從此觀點我們可以看出，數學是來源於生活，只有讓數學紮根於生活這個肥沃的土壤中，注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的事，才能激發他們好奇心下的求知慾望，然後以這種求知慾望下的內容作為研究性學習的素材，學生才會覺得自己的數學學習是有意義的。這樣更有益於學生對提出的問題產生想象，產生出積極的情感體驗和開拓意識。
如大家一起去旅遊時，到了一個景點後每人都會有一張景點地圖，這上面不僅標明瞭地理方位，而且還有比例尺。通過比例尺，就可以知道這景點到底有多大，大概需要多少時間。這正是把數學問題轉化為生活問題，即是“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”
學生用具體的數學知識，去研究生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活的關係更加緊密，也使研究性學習更有意義。
2.2 研究性學習內容數學化
“數學化”是指人們在觀察數學時，運用數學方法觀察研究各種具體現象，並加以整理和組織的過程，這個過程包括把現實問題轉化為數學問題的過程。研究性學習的目標，就是讓學生通過學習研究，掌握數學思想方法。所以教師在選題時應選那種數學性強，具有一定深度、廣度的內容，讓學生去研究，得出結論，加深對數學的理解。
如在學習圓周率後，有這樣一個與生活有關的數學問題：有一個圓形的禮品盒，底面半徑是10釐米，外面要用包裝紙來裝飾一下，如何來包裝，才是最佳方案呢?學生通過親自動手，合作討論，找到了最佳包裝方案。這個問題就是把生活問題轉化為數學問題，充分體現了數學的美學魅力及實用功能。
2.3 研究性學習內容廣博化
數學學科和其他學科一樣，都不是孤立存在的。它與學生學習的各科，如語文、自然、社會、音樂、美術、體育等有著千絲萬縷的聯絡。學生在學習數學時無法與其他學科割裂開來，所以在研究問題時，也要注意學科的廣博性，與其他學科的橫向聯絡，做到各科之間相互滲透、相互補充。
如在教學對稱圖形時，教師可以採用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關於名勝古蹟的照片，還有植物與動物的圖片，以及一些簡單的數學幾何圖形。讓學生找出對稱的圖形有哪些，接著可以出一組研究題：①這些圖形各有什麼特點?②你能說出照片中的名勝古蹟各在何處嗎?③每個圖形是不是僅有一條對稱軸?學生在研究過程中就進一步瞭解了地理和自然知識與數學的聯絡。
2.4 研究性學習內容的開放化
羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創造性的學生。”所以開放性是創新性的重要方面，由於開放性內容知識容量大，思考方法多，解決問題活，極富挑戰性，因而有利於激發學生的好奇心，調動學生的積極性與主動性，對學生創新能力的培養具有得天獨厚的優勢，學生能從各種不同的思考過程和問題解的特徵中，總結出具有普遍性的東西，不同程度地發展了學生髮散性思維，使得創造想象能力進一步加強。
如在三年級學習應用減法的運算性質簡算後，就可以出這樣一道題目作為研究題：68 -( )-( )= 68 -( + );65 -( + )= 65 -( )-( );在倒數的啟發思考中，可以出這樣一道題目( )×( )=1。這種開放式的研究題，激發了學生創造的慾望，讓學生通過自己的努力來取得成功。
3.研究性學習的形式
3.1研究性學習的基礎——自主
自由是創新的前提，更是研究的起點。教師在平時和課堂中給學生寬鬆的學習環境，創設自由思維空間，給足自由思維的時間，在教學中敢於打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究，發揮團隊合作精神。另外，學生自己能發現總結的，教師要放開手讓學生擁有自主權，自由探索，自行總結，獲取最終結論。
3.2研究性學習的方法——探索
有探究才有研究，有研究才會有發現，探究性學習使學生實現知識的再創造，所以學生的研究性學習是與探究性學習緊密結合起來的。以創新為目標的探究性學習一般是由教師設定問題，創設情景，引導學生去解決問題。
如在教學“圓柱的認識”，在認識側面圖時，可以讓學生的思維逐步遞進思考：⑴沿一個圓柱的側面展開，是一個什麼樣的圖形呢?⑵這個長方形的長和寬又分別是圓柱的什麼呢?學生通過比較、討論、總結，發現了圓柱側面與長方形的關係，這就是一種上位認識。學生充分地分析思維過程，充分體現了學生的自主性。在以上這些問題的基礎上，可以出示一些研究性學習材料——研究題：⑴圓柱的側面展開圖一定是長方形嗎?⑵可以用其他的方法嗎?結果又怎樣呢?這樣，一步一步深入，讓學生的興趣也隨之加濃。學生以發現操作為學習基礎，以相互討論題目為內容，在整個研討過程中提高學生的學習能力。
3.3研究性學習的成果體現——多樣
由於各人的發展不同，思考問題的方式不同，所以研究性學習所產生的結論也就不盡相同。所以，在學生“研究性”學習後，必要的總結匯報是必不可少的。
如有這樣一道帶有實物圖的問題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學生估計一下大約有多少瓶，然後再設法算出結果。學生可能會出現以下一些演算法： 34×10+34×8=612; 34×20-34×2=612; 30×18+4×18=612 ;34×2×9=612; 34×3×6=612 ;18×2×17=612 ;34×2×10-34×2=612 也可能有學生用豎式來算出結果。在學生進行獨立思考的基礎上，進行小組交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣性與靈活性。這樣就有可能掌握各種不同的方法。
總之，研究性學習方式的實施對教師素質提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生以“研究學習”為主全員參加，更重要的是教師在課外鑽研教材，研究學生，瞭解學生對數學的態度，從而設計出符合學生實際的教學方案。
研究性學習是一種新型的學習方法,它具有一定的價值和廣泛意義.隨著教育改革的不斷深化，這一方法將越來越受到重視,它也將越來越顯出它的重要性和它頑強的生命力.下面我將結合國中數學的研究性學習談幾點看法。
一,國中數學研究性學習的價值
《九年制義務教育全日制國小數學教學大綱》闡明瞭數學的重要作用：“數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此掌握一定的數學基礎知識和基礎技能，是我國公民應當具備的文化素養之一。”又指出：“國中數學是義務教育的一門重要學科。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對於貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質具有十分重要的意義。” 初 中數學教學要求我們以唯物辯證法為指導，理論聯絡實際，使學生在掌握基礎知識的同時，發展智力，培養能力，激發學生學習數學的興趣和求知慾，充分調動學生 學習的積極性和主動性，國中數學的研究性學習是在教師的指導下，是學生自己發現問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知 識，使問題得到解決的一種學習活動。這種學習能有效地提高學生學習的興趣，提高學生數學邏輯推理的思維能力，提高學生問題解決的策略能力，例路,學 習研究解決行程問題，恰是一種程式性知識的學習。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間複雜的 隱含聯絡，從而創造出更新更直接的條件建立數學模型解決問題。這種問題解決策略正是通過對各種數學習題的研究性學習才得以形成。.
二,國中數學研究性學習的意義
研究性學習可以開拓學生視野，增強學生了解社會和適應社會的能力,學生在研究性學習中可以延伸書本知識，增加社會知識，獲得實現目標的多種方法，拓展學生的思路，學生分析問題解決問題能力明顯增強。研究性學習可以增強學生的自信和吃苦耐勞精神，培養學生的意志力和完善學生的人格。 學 生在獨立處理問題中可以找回自信，使自己在研究性學習中變得成熟。正如一個學生在自己的總結中寫道：“以前的我喜歡把困難甩給別人，自己繞道走;而現在的 我不再懼怕困難，反而更加自信，我也從困難中學到了堅持。”研究性學習可以增進學生間的相互理解，培養學生的團結合作精神。 由 於每個參與研究的學生均承擔了課題活動任務，分別做各自不同的工作，但均在同一課題下進行。在實施課題研究活動中，學生間相互團結以整體為單位展示課題研 究成果。實踐表明：不同班級不同層次的學生在共同興趣同一課題的影響下能配合默契團結協作關係融洽。課題小組越會協作，研究成果就越顯著。研究性學習可以 培養學生的創新意識和主動探索精神，促進學生素質的全面發展。 學生在研究性學習的活動中，不斷探索，不斷思考。日益增強學習興趣,進一步激發求知慾與主動性,並能在現有的基礎上經分析綜合得出了新穎的結論。
三,研究性學習可促進教師素質的提高
網路把人們帶進了浩瀚的知識海洋中，教師的知識儲備實在是十分有限的，未知世界等待教師們去探索認知。教師只有自覺進行繼續教育，不斷學習，方能指導學生的課題研究。研究性學習要求教師把科學性與創造性相結合 課題研究需要進行研究性學習的學生具有科學的態度與認真負責的敬業精神。課題的提出、開題評審、論文總結的撰寫均要以科學理論為依據經得起分析與推敲;課題本身就需要大膽創新，不斷探索，提出新的見解與主張，得出新的結論。研究性學習要求教師把計劃性與靈活性相結合 在實施研究性學習過程中，教師必須指導學生制定周密可行的實施方案，確立預期目標，擬訂實施步驟，寫出心得體會、總結論文;同時，又要根據學生的課題活動情況，及時調節活動內容與方式，使課題活動得以順利進行。研究性學習還要求教師把主體性與指導性相結合 在課題研究的過程中，始終堅持學生活動的主體性。教師巨集觀調控學生的課題活動的進展。幫助學生髮現目前存在的問題，建設性地提出對策供學生參考，當好研究性學習的顧問。
因此,在國中階段進行數學的研究性學習很有必要，而且具有重要意義.我們一定要適應新的教學趨勢,努力提高研究性學習的水平,推進數學的研究性學習活動,把教學工作做得更好.
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