xx年的這個暑假，教育局相繼安排了兩場報告。
第一場， 8月2日——3日，陳xx的《高效能認識的七個習慣》，因為家中有事沒能參加。教育局組織的活動因私事不能參加，雖然已經准假，但心裡仍有些不安，學習當天可以說是身在曹營心在漢，心裡很不踏實。後聽王福平校長在班子會上聲情並茂的彙報：局長們全程參與，校長們分組體驗，大家體驗之深，收穫之大，讓我的心情由當初因私不能參加的不安一下子變為深深的遺憾，錯過了一次很好的學習體驗的機會，損失不小。以至於後來校長的詳細彙報和自己的反覆閱讀，依然不能彌補沒有親臨現場的遺憾。
第二場，是8月13日，如期參加，不能再重複上次的遺憾和損失。
局長、分管局長還是全程參與，教育局各科室全部參加，專人專座，每人簽到簽退，媒體宣傳，會議期間巡視紀律，進行強調要求，以保障效果，凡此種種，無不顯示著教育局對本次活動高度的重視和嚴密的組織。哪個專家，什麼內容，讓人不免多了一份期待。
主講於會祥，一聽介紹是北京育英學校校長，之前的北京十一學校副校長，立刻感覺高大上。繼續，哦，原來是山東老鄉，濱州師專畢業，一下子覺得親近了不少，怪得不那麼熟悉，一口山東普通話。從山東到北京，從名師到名校長，是什麼成就了他，帶著疑問開始了一天的聆聽。
一天的講座猶如一道大餐，讓我滿足而過癮。內容充實豐富，收穫頗豐：一方面感受到於校長想事情透徹，做事情踏實，大處著眼，小處著手的思維方式和行為方式，值得學習和借鑑。另一方面，報告內容本身開闊了自己的視野，打開了管理的思路。在振奮而激動之後，沉靜下來，梳理學習的心得，就從印象最深的於校長的這幾句話談起吧。
“讓學校成為學生的學校”—— 於校長介紹，到育英學校後，發現校園處處被一尺多高的xx樹籬笆圍攏著、隔離著，不用擔心學生進去，方便了管理，少了許多衛生清掃和安全方面的問題，可是卻使諾大一個校園少了許多學生們盡情活動的場所。後來打掉xx樹，把校園還給了學生。“學校應該是學生的學校”，應該便於學生學習和活動，而不是方便管理者。“讓學校成為學生的學校”這一理念，實際上就是學校的一切都應該是為學生服務的。
曾幾何時，我們也把“一切為了學生“的標語高高懸掛在教學樓最高處、醒目處，是否真正存放在我們管理者的心裡？！圖書室多為檢查驗收準備，一排排的圖書整齊而嶄新，只有閱讀課才為學生享用；衛生室在遠離學生的綜合樓三樓，學生出現意外不能及時包紮。這些看得見摸得著的，我們尚且如此，那看不見摸不著的怎麼為學生服務。作為學校作為管理者，心中是不是真裝著學生，怎麼把這句話落實到行動上，於校長“拆除xx還校園給學生”的做法給我們上了很好的一課！
“學校是學生尋找同伴的地方”—— 於校長說，“學校不僅是學生學習知識的地方，更應當是學生尋找同伴的地方。在美麗的校園裡——於校長還說，學校應該是世界上最美的地方，所以，育英的校園是很美的——十二年一貫制的國小、國中、高中生同校，不正是同伴教育的獨特資源嗎？”在這樣的理念指引下，於校長開始嘗試打破學段界限，開放的校園成了學生們尋找同伴、快樂交往的地方。課後午間，伴著環繞校園的音樂，國小的、國中的、高中的學生們，同班的、不同班的、認識的、不認識的學生們，一起奔向廣場、花園，喜歡跳繩的跳繩，喜歡打球的結伴打球，或坐臥於細沙地上自由玩耍，或圍坐在棋盤邊殺上一局。倡導成長夥伴計劃，用以培養學生的責任與擔當意識。如三至六年級的“夥伴攜手——尋寶樂”趣味運動會，國小生跑進了中學生的教室、實驗室去尋寶，大同學要照顧小同學，就連獎品如何分配都要協商解決；六年級學生參加《學生互助就餐計劃》，作為學長照顧三年級的學弟學妹們吃午飯。啟動“伴你成長”活動，國小五年級和七年級年級的學生及他們的家長們根據孩子們的興趣、愛好自由結對，相伴成長。在快樂交往中，學生們自由地伸展身心、積累著社會交往的經驗，培養著健康的情趣與高雅的品味，會在不知不覺中改掉獨生子女“獨”的性格缺陷，形成完善的、健康的人格。
與之相比，我們經常苦惱一貫制的問題：上下課鈴聲互相干擾，大同學欺負小同學，課間操無法統一組織，等等。而於校長機智的利用十二年一貫制的特點，用足了它的優勢，為孩子尋找同伴、快樂交往開闢了新的陣地。於校長善於思考、抓住每一個教育機會為學生服務的做法令人欽佩。
其實，這次培訓留給我印象最深的還是於校長講的“辦一所放學後學生不願離開的學校”，這是於校長的辦學理想。提到理想，記得有人這樣說過，理想很豐滿，現實很骨感。這說明有的人的理想和現實有很大的距離，不切合實際；也說明有的理想只停留在思想意識層面，而沒有實際行動。我認為，於校長的理想，很豐滿，也很高尚，但卻不是漂浮在空中，而是落了地生了根的: 把校園還給學生，讓學校成為學生尋找夥伴、快樂交往的地方，還有有學生可以選擇和喜歡的課程，等等。
通過於校長，我想到，作為學校的管理者，我們應該有自己的辦學理想，更重要的是應該抱著理想一步一個腳印的在大地上行走……
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