小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。下面是整理的jipian 關於小組合作學習心得體會範文，歡迎閱讀!
小組合作學習心得體會範文一
我校現有專職教師110人，在校學生人數1300左右，是我市一所具有一定規模的農村國中，同時也是一所具有一定文化底蘊的百年老校。隨著上級教育部門、社會和家庭對學校要求的不斷提高，20xx年6月、20xx年9月先後邀請生本教育的倡導者郭思樂教授、生本教育的實踐者丹陽六中荊志強老師來校作專題報告。我校在20xx年12月月開始著手推進課堂教學的改革，20xx年10月學校的幾位領導南下廣州考察和學習生本教育的理論，學校組織全體教師學習了《人民教育》2019年生本教育專輯、郭思樂教授的《諦聽教育的春天》和《天縱之嬌》等數本生本教育的理論書籍，接觸生本教育的過程中真切地感受到生本教育所推崇的“小組合作學習”在推進課堂教學改革中的巨大作用。
20xx年7月，我校與我市其他三所兄弟學校同時申報成為了蘇州市指導學生自學實驗學校，並正式啟動了“小組合作”學習在課堂教學中的實驗。
第一階段，20xx年12月通過教師申報和學校行政推薦的方式，確定了第一批實驗班級和實驗老師，實驗學科涵蓋了學校開設的語文、數學、英語等主要學科。為幫助這些實驗老師及時解決實驗過程中所遇到的困惑，學校還成立相關實驗學科協作組，協作組成員由校長室、黨支部、教務處、教科室各個部門的行政以及相關學科的教研組長組成，學科協作組採用跟蹤聽課、評課，學生問卷等方式全面瞭解實驗過程學生和教師的變化，及時幫助實驗教師解決實驗過程中的困惑。
學校教科室定期組織教師開展有關小組合作的理論學習和沙龍研討活動。學校於20xx年12月24和2019年5月組織實驗老師、行政和青年骨幹教師兩赴南通如皋金盛國中學習活動單導學和小組合作學習的成功經驗，2019年12月20日還邀請金盛國中的領導、教研組長和主要學科的任課教師來我校進行“活動單導學“模式進行指導。20xx年11月17日部分實驗教師和青年骨幹教師赴張家港觀摩蘇派名師研討活動，20xx年4月部分骨幹教師和行政赴泰州洋思中學學習“先學後教、以學定教”的成功經驗，通過走出去，請進來的方式，汲取人家在推行課改中的成功經驗。在學習和借鑑的基礎上最終確定我校課改的方向————小組合作學習的實踐與研究。
第二階段，全面推進課堂教學的改革，在前期部分教師實驗的基礎上，學校於20xx年12月全校所有班級和所有學科推行了“生本教育”的經驗，由校長室牽頭學校成立了課改領導小組，構建起具有我校特色的“以學生為中心、以學習為中心和學習效率為中心”的“立足三學、實踐生本”的課改模式，先後出臺了《明德國中小組合作文化建設實施》、《明德國中“立足三學，實踐生本”課堂改革實施》、生本教學課堂基本要求8條、學生課堂常規10條，對課堂教學的基本流程、師生的講練時間都作出了明確的規定。同時將教師推進課改的情況進行考核，結合教師績效考核辦法，制訂了《明德國中教師教學常規執行情況考核辦法》並遞交教代會通過。學校推進課改的過程中，從“形”入手，並逐步由外顯的“形”深入到內在的“神”。全校所有班級初步成立9-10個4-6人的“生本學習小組”，民主推選了生本小組長，組內成員分工明確，每個小組都有一個個性化的“組名”，看似一個簡單的“組名”可以大大地激發起學生的一種榮譽感、集體感，小組的建立可以看到學生的熱情高漲，學習的主動性增強了。每個備課組都能認真編制課前活動單、教學活動單，加強了對學生課前預習、課上自主學習的指導。生本學習小組成立以後，如何加強小組的管理同樣是十分重要的，每個班級有兩塊小組學習情況的評分表，做到每日一評、每週彙總、學期總評，學生會時時刻刻關注著自己在班內評比中的情況，充分地調動起每個學生的積極性。經過兩年時間的實踐，將“課堂和學習還給學生”、“讓學生成為課堂和學習的主人”的意識明顯增強，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養，學習態度、學習興趣、學習水平也有了明顯的提高。
第三階段，公開課彙報、成果展示和交流研討。我校每個教研組的每位教師每月進行一次同一堂課的展示，大家在一種平等、寬鬆的環境中研討，共同進步、共同成長。我校在初期部分學科、部分班級和前期全校所推行的整體實驗基礎上，大家積累了一些成功的做法，將探索和實踐中的這些做法與其他學校分享，此舉得到兄弟學校和上級領導的支援，我校於20xx年12月30日和12月31日兩天時間舉行了一次面向全市15所國中和兄弟國小的公開展示活動，太倉市教培中心的領導和專家、兄弟學校的近兩百位教師出席本次活動，我校16位老師開設了語、數、英、理、化、政、史、生八門學科的公開課，16位老師嫻熟的教學基本功，課堂上學生的小組討論、精彩發言和上臺彙報都給與會老師留下了深刻的印象，整個活動得到了市教培中心領導的肯定。20xx年3月13日，我校與蘇州26中、吳江同裡中學、常熟孝友中學舉行了“五校聯動、同構異構 ”課堂教學研討活動，我校的?位老師開設了?節公開課，全市所有國中的校長、教培中心的領導專家和兄弟學校的100多位教師參加了本次活動，我校獨具特色的小組合作模式得到了兄弟學校的領導和老師的稱讚，得到了市教培中心專家的肯定。這進一步堅定了我們推進課堂教學改革的信心和決心，我們堅信只要我們堅持不懈的努力，一定會取得預期的成果。
同時，我校一些參與實驗的老師，一些青年骨幹教師也能將自己的成功做法總結與提升，20xx年4月15日王曉梅老師、孫杰老師上了2堂指導學生自學的課題研討課，20xx年11月29日我校王曉梅老師被評為蘇州指導學生自學先進教師，並在蘇州新區一中舉行的表彰會上進行大會交流發言。袁紅花老師的《充分利用百度資源，讓國中生學會自主學習生物知識》、王雨老師的《注重英語課前預習培養學生自學能力》、陸紅亞老師的《國中英語小組合作閱讀教學的實踐與反思》、範惠芳《“課前活動單”在指導學生自主學生自主語文的作用》、藤燁平老師的《物理教學中學生自主學習能力的培養》等數篇關於學生自主學習的論文在省市教育部門組織的論文比賽中獲獎，王曉梅老師被評為蘇州市第3批指導學生自學先進教師，範惠芳老師承擔了太倉市微型課題《在農村國中指導學生自學文言文的方法研究》、錢海燕老師承擔了太倉市微型課題《國中語文小說閱讀教學中指導學生自學的策略研究》順利結題，上學期期末校教科室向全校教師徵集60多篇指導學生自學方面的個人總結，有陸頤等7名學生被評為20xx年太倉市網路自主學習之星，七年級年級王金逸等22名學生參加2019年省第七屆數學文化節，其中10人獲一等獎，6人獲二等獎，6人獲三等獎，八年級年級金錢彬等21人蔘加20xx年省第七屆數學文化節，其中7人獲一等獎，10人獲二等獎，4人獲三等獎，朱佳琪等9位學生參加20xx年蘇州市中學生英語能力競賽，其中朱佳琪等3位學生獲二等獎，朱楠等6人獲三等獎，吳儀等3人在20xx年年度“紀念建黨90週年”主題教育活動“紅色經典”觀後感評比中獲獎，陳韻雯等3人2019年蘇州市中國小“尋訪家園”徵文比賽獲優秀獎，陶正冬等8名學生在太倉市第6屆中國小科技節模擬模型中獲獎，邵奕敏等3名學生在20xx年江蘇省第11屆中學生作文現場賽中分獲二等獎、三等獎。
隨著課改向縱深推進，我們遇到問題的阻力也逐漸地凸顯出來，因為有些老師的課堂教學效果由於各種原因未能顯現出來，對課改產生了懷疑的態度，課堂上的小組合作開始出現了“鬆散”的現象，小組討論流於形式、流於表面，學生也沒有剛開始對小組合作學習的強烈需求、熱情也沒有開始時高漲了，教室內小組評價表記錄也少了。部分教師也以課時緊、任務重，部分老師還是回到以往“滿堂灌”的情形，課堂上學生只是在被動接受。我校針對所暴露出的問題，及時召開了各年級的教師會議，會上大家也暢所欲言、交流各自的困惑與想法，校長室也把學校在今後推進課改的一些設想與各年級教師進行了溝通，我們也深知只有領導和教師的想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更穩地推進我們課改。所以，我們要多創造一些教師學習理論的機會，多交流各自的想法。同時，在評選優秀生本教師的基礎上，要結合學校教師考核辦法，在年終教師績效考核方案中要對推進課改作出成績的教師進行嘉獎。
在統一教師的思想的同時，注意教師專業成長的同時，要研究我們的學生，要關注我們的學生，要隨時注意學生的一些心理變化、思想變化，要關注每個學生在小組內的表現，特別是那些邊緣學生在小組活動中表現。我們要完善學生小組合作的評價方法，要通過評選優秀學習小組來給學生樹立榜樣，用榜樣來鼓勵他們，每個小組都要樹立一個目標，用目標來激勵他們。
小組合作學習心得體會二
從上個學期開始，我校開展了小組合作學習課堂研討活動。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環節上做足功夫：1教師必須有激發學生學習願望和動力的能力;2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作;3抓住合作的契機，培養學生善於合作，主動發言的能力;4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容;5注重對合作過程的對個體參與度，小組發言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流於形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。在課堂合作出現問題時及時記錄，做好教案調整和，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學片斷，共同探討：
一、基礎知識檢測需要合作學習。
學習第五課《再塑生命》時，四班聽寫基礎知識後收起來，回來批了一節課，把小測反饋給同學們的時候已經是第二天了，無法實現當堂達標的目標，也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。於是二班再上這堂課的時候，聽寫完了以後小組互換批改，兩分鐘後統計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。
二、解決難點問題時需要小組合作。
聞一多先生的《最後一次演講》是一篇演講辭，需要引導學生通過品味語句來體會語言的表達效果。其中，有這樣一個句子印象深刻：
“特務們，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!”
學生在品味這個句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，並且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論，三分鐘後，小組代表起來發言，明確了這個句子從句式特點上來說是設問句，從修辭角度上來談是反覆，並且說出了表達的作用。最後一個小組還聯絡以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。
三、解決開放性習題時最好需要合作學習。
現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以採用合作學習。例如：在梁啟超的《敬業與樂業》中，設計了一個問題：為有業之必要列舉幾條理由。由於學生的經歷太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。
由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。
合作學習研討後教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行彙報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業、日清、周清，單元過關要及時總結並給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一週一總結，一月一評選。被評為“優秀個人”，“優秀小組長”獎勵喜報。
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的薰陶，並不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷髮展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創新教育的明天!
小組合作學習心得體會三
開展“小組合作學習”以來，儘管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生髮生較大變化，我收穫頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對於不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支援，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛鍊的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢於在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間後，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我採用的評價方式主要有三種：(1)小組長評價組員。每週一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，採用計分方式能比較直觀地看出學生一週的表現。(2)教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。(3)網路評價。根據學生一週來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更願意向同學請教，也有當“小老師”的慾望。在這種合作中，學生能更輕鬆地掌握知識。在學生彙報發言的過程中，我也經常指導他們如何彙報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由於人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受夥伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過於單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，並且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的慾望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得資訊，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組彙報的現象多。
4、由於時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細緻。
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