xx年2月28日,xx第二師範學院生物系xx老師給我們上了一堂《教育見習》。在課堂上，我們以國中生物課程《鳥的生殖和發育》為例，設計教學過程並進行分享。隨後，我們觀看了xx市xx區二中xx學校的周老師對本節內容的授課視訊，受益匪淺。
對於《鳥的生殖和發育》這節課，我的設計思路如下：
1、介紹幾種當地常見鳥種，讓學生感受到自然之美，提高其對大自然的喜愛與保護環境的意識；同時通過提出問題——“鳥——如此美妙的生命是如何誕生的？”來引起學生的思考並進入課本的學習；
2、以某種鳥類為例，講授鳥的生殖和發育分別經歷了“築巢——求偶——交配——產卵——孵卵——育雛”的過程；
3、然後，將班級進行分組做實驗。讓學生通過動手、探索來認識雞蛋的結構，加深感性認識與直接認識。接著再進行一個系統的介紹；
4、複習鞏固。
通過課前的自我講課思路設計，再與課中視訊的觀看，我開拓了教學思路——周老師充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分運用多媒體裝置，使學生在課堂中生動而活潑，極大地發揮了學生的想象力和主觀能動性，最大程度地調動了學生參與的主動性，挖掘出了學生的潛力。
周老師在一開始便播放一連串漂亮的圖片充分調動了學生的求知慾；然後通過提出簡單問題讓學生通過思考交流、自主簡單地瞭解即將學習的內容，相當於一個思想上的熱身運動；隨後通過利用影象來展示鳥類的生殖和發育過程，圖文並茂，生動而又不乏科學性地講授了內容，在這一過程中十分注重與學生的互動；再對課堂的前半部分進行文字線索總結之後，周老師組織了學生進行探究性實驗，對雞蛋進行觀察，運用直觀性原則，使學生更深入地掌握雞蛋的結構；最後，周老師還對本節課的內容進行了總結與反思，反饋練習、情感昇華。
而我的具體收穫主要分為以下幾點：
1、教師過硬的基本功
簡練而到位的語言，清晰的嗓音，語氣、語調富有親和力與鼓勵性，知識點之間銜接自然，對學生的回答及時評價，使課堂氣氛輕鬆愉悅。教師自身過硬的基本功是教學成功的重要因素，而教師的基本功不單單包括了對所學知識的瞭如指掌，也應包括了流利的普通話，細緻全面的觀察能力,深刻的思維能力與良好的表達能力，組織管理能力等等，這些都是我們師範生在平日學習中應該格外注意著重培養的。
2、充分運用多媒體裝置
隨著資訊科技對中學生物教學的影響日益增大，利用資訊科技手段為中學生物教學服務、提高中學生物教學質量、培養學生良好的生物學素養和資訊素養，是當前中學生物教學改革的新趨勢。而周老師恰恰把握這一新趨勢，對多媒體裝置的運用貫穿教學的始終，圖文並茂，充分調動學生的興趣，使學生能保持飽滿的熱情來學習知識。特別是在課程一開始的引入環節。 “匯入”是課堂教學的一個重要環節。一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你所講的內容“一見鍾情”。而周老師則以圖片形式吸引學生，在極短的時間內以極快的速度點燃了學生的興趣之火。這點值得我們借鑑。
3、知識結構的完整，善於聯絡知識點
學習生物，最重要的一個步驟就是在學者頭腦中形成一個知識結構。而周老師注意了這一點，在講課的過程中將前後所學的知識點進行聯絡。例如在談及鳥類的求偶行為時，提出了“適者生存”這一概念，做到溫故而知新；又如在介紹“孵卵”這一環節時，周老師提出問題，讓學生自主思考“是否孵卵對鳥類有何影響”，衍生出了鳥類的體溫較高以便加快孵化，且使成活率高等，建立點與點間的聯絡，有利於學生“知識大樓”的構建。
4、充分發揮學生的主動性，學生成為課堂的主體
課堂從開始到結束，周老師不斷地向學生提出各種問題，以激勵學生自我思考，通過思考將知識點內化。教學過程是教師向學生傳遞教學內容，病史學生掌握的過程。只有當學生成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成，從而才能有知識的作曲和有效的吸收。[摘自《教育學》]另外，對學生多用激勵的語言，根據現在學生本身的特點給予恰當的評語。周老師在教學中注意時時觀察學生，對學生一個小小的進步給予恰當的表揚、鼓勵，激勵學生去嘗試，真正起到了激勵學生的作用。
5、探究性實驗學習
“授人以魚，不如授人以漁。”這一點是我在本次見習中收穫最大的一個方面了。解決實際問題的能力和獲取新知的能力成為基礎教育課程目標關注的內容——這是世界性的課程改革的基本趨勢。[摘自《教育學》]而生物學本身就是一門以實驗為基礎的學科。因此，在生物教學中不僅要進行理論課的教學，還必須進行實驗教學。在此次教學的第二部分中，周老師則採用了實驗教學的形式來傳授知識。學生在周老師的提示下，自己探究、獨立完成了所有內容的學習。學生主動參與、樂於探究、勤於動手，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等都得到了充分的鍛鍊。值得一提的是，周老師在實驗開始之前先給出了部分知識要點，例如怎麼正確操作、實驗順序應是如何，然後再提出問題讓學生帶著問題去實驗。這個實驗前的準備能夠避免學生在試驗中造成不必要的錯誤，降低時間的損耗，提高實驗效率；同時，也讓學生能夠清晰瞭解自己做實驗的目的，做到有的放矢。另外，周老師並未給出整個實驗的操作步驟，而是讓學生在明瞭實驗原理之後自行設計實驗，老師給以簡單的指導，這就讓學生各施其法完成任務，充分發揮學生的創新力。
6、綜合運用學科間知識
跨學科的學習，在新的課標中多次被提及，是課程創新的重要領域之一。加強學科間知識的滲透，克服了學科間“各自封閉”或很少聯絡的現象，將學科分科中條塊分割過細的知識融為一體，使學生在頭腦中能夠構建出一個完整的知識體系，彌補了學科學習的缺點，加強了學生認知結構中橫向結構的融合性，有利於培養學生綜合解決問題的能力。在結束課程之前，周老師還提問學生說出有關於“鳥”有關的詩句，讓課程在最後得以情感的昇華——這一做法是值得我們肯定以及學習的——由於目前的中學教育以文理分科為主，導致分科後的學生在課堂學習中其左、右腦的利用與開發不均衡，也容易產生疲勞。而周老師在教授生物知識的同時穿插對語文知識的溫習，可以活躍學生思維，也有利於學生智力的充分發展。
7、課後總結與反思
周老師在本節課結束之前運用了教學上的鞏固性原則，對所教內容進行了知識的梳理與總結。正所謂“溫故而知新”。生物學知識的內在聯絡性較強, 一節課的前後知識,與其它課程之間都有著廣泛的聯絡。教師通過課堂小結對所傳授的知識加以系統地概括總結, 使新舊知識前後串聯起來, 學生學到的知識將是系統完整的, 有利於其進一步掌握。
以上是我對本次教育見習課的一點粗淺認識，總之周老師，乃至每一位在崗的老師們都有著我要學習的地方。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，作為師範生的我，也應在平時的生活中、學習中也應不斷鍛鍊自身，逐步提高和完善自己，以便日後更好地踏上三尺講臺。
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