經過學習新課標我熟悉到了新課改的必要性。在教學實踐中，把課標學習與教材教法討論結合起來。從中我體會到以下幾點:經過新課標的學習，提高自身素養。轉變傳統的教育觀念。老師不再只是傳授學問，師生互動產生的新學問的比重將大大增加。老師將從學問的傳遞者轉變到同學學習的促進者、組織者。
仔細學習新課標，深化領悟《美術新課程標準》的內涵，全面提高同學的.整體美術素養，拓寬學習和運用的領域，注意聯絡生活。講授新課程應從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、學科體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡。
依據同學的年齡特徵和不一樣教學資料，製造性地選擇和運用教科書的各種設計，實行相宜的教學策略，提倡啟發式、爭論式、師生互動等新的教學模式，促進同學美術素養的整體提高。
充分運用多媒體教學幫助手段，為了在課堂上給同學供應更多的資訊，創設各種教學情境，供應直觀的教學材料，僅憑老師的語言和行為動作是無法完全到達效果的。多媒體教學幫助手段能夠給同學以詳細形象、有聲有色的情境感受，都會極大地激發同學的學習愛好，從而使抽象教學形象詳細化，使同學在體會、感悟中獵取新知。
在實踐工作中，應不斷總結反思，常常撰寫教學案例、教育隨筆、教學心得等;並和同事們相互溝通相互學習，進取探討，總結閱歷。
前些時候，縣教研室組織全體語文老師一起學習了《語文課程標準》(修訂版)，回來後，我又通讀了一遍。讀完後，我對語文教育的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的熟悉，在以後的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內容更加貼近同學的生活，也更加人性化和有針對性，對於傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的。現在我針對其次學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上削減了會寫字的數量，減輕了同學會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力。現在的同學接觸的新事物多了，他們對新事物的奇怪心和探究力量也更強了。但是我們的教育卻仍舊把他們牢牢鎖在應試教育的框框裡，讓他們失去了開發自己愛好和培育自己愛好的時間，適當的減輕一些學習壓力，可以讓同學嚐到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的閱歷和經受對他們以後的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對同學不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，並且找到解決的方法。現在的教育還是停留在老師講授的階段，同學發覺問題的機會和力量都不足，而發覺學習已經幾經論證，是最有利於同學學習的一種學習方式，同學在發覺問題，並找方法解決問題的過程中可以培育自己的探究力量和思維方式，並且能夠培育同學的思維習慣。在以後的學習中舉一而反三，形成較強的.自學力量，這對於同學學習力量的培育是特別必要的。
3、習作目標中指出“留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受感動的內容寫清晰。”這個目標的提出比原先“留意表現自己覺得新穎好玩的或印象最深、最受感動的內容。”更詳細，也更明確了。使得老師在指導同學寫作時，有更清楚的思路，也更有利於同學把作文寫得生動好玩，在寫作時突出重點，抓住細節描寫。
總之，新課程標準的消失，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放同學天性以及跟隨時代進展而不斷改進的一面，信任在新課程標準的指導下，同學各方面的學習力量有更大的進步。
非常有幸參與了本次江蘇省新課標學校數學老師網路培訓，本人仔細研讀了《義務教育課程標準》（xx年版），開闊了視野，有了全新的全面的體驗。《課標》修訂中在繼承我國數學教育注意“雙基”傳統的同時，突出了培育同學創新精神和實踐力量，提出了使同學理解和把握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動閱歷”。
數學思想方法是同學熟悉事物、學習數學的基本依據，教學中滲透數學思想方法可以使同學自覺地將數學學問轉化為數學力量，最終通過自身的學習轉化為製造力量。數學活動閱歷需要在“做”的過程和“思索”的過程中沉澱，在數學學習活動過程中逐步積累。
在教學中老師首先要重觀看、重操作，豐富同學的表象，積累體驗性閱歷。其次要注意結合詳細的學習內容，設計有效地數學探究活動，使同學經受同學的發生進展過程，從而積累數學的基本活動閱歷。下面本人就結合學校數學的日常教學進行淺淡。
例如，數軸的熟悉，可以設計這樣一個活動：全班分為三個大組分列排好，第一位同學舉一個箭頭代表方向，任意指定某位同學作為原點位置，把o寫在大卡片上，掛在相應的同學的胸前。各人代表數軸上不同的整數點。由老師發出－3，1、大於2的數等指令，符合老師指令的同學要舉手，競賽各個小組的正確性凹凸。同學通過扮演實數，合作成數軸這一嬉戲，既把握了學問，對數軸的數和點有了深刻的瞭解，又體驗到學習數學的歡樂。
再如，在教學圓的面積這節課時，本人先引導同學回憶平行四邊形，三角形，梯形面積公式的推導過程，老師協作演示，給同學視覺的刺激。整個過程不是僅僅為了回憶，而是通過這一環節，滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導同學概括出：新的問題可以轉化成舊的學問，利用舊的學問解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的.平面圖形？假如能，我們可以很簡單發覺它的計算方法了。讓同學明白可以用剪拼法把圓轉化成近似的長方形求面積的方法，從而獲得新知。這樣發揮了學問的遷移作用，促進學問內化，使同學不僅長學問，而且長才智。
多讓同學參加一些數學活動的體驗，遠比我們老師口頭說教的效果好得多，所以，我認為我們老師應給同學供應有價值的數學活動，這是獲得基本活動閱歷的前提和核心。沒有經受數學活動，就談不上獲得數學活動閱歷。
《新課程標準》正如旭日東昇，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新閱歷、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施的確給當今教學帶來了生氣與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究溝通中，我們的同學學習愛好越來越濃，更加變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的喜愛、對學問的追求，同時也感受著學問的滋養。
對於學校語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要衝突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告知我們，沒有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不行能的。把課標學習與教材教法討論結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案討論和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法：
第一、仔細學習新課標，深化領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科學問系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養，注意提高同學的語文實踐力量，樂觀提倡、促進同學主動進展的學習方法，使同學獲得現代社會所需要的終身受用的語文力量。
其次、講授新課程時應從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的`意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區分和聯絡，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中精確 設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
第三、在精確 把握教科書編輯思想的基礎上，從本班同學的實際動身，依據同學的年齡特徵和不同教學內容，製造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、爭論式、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內外，製造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，把握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓舞同學採納各種手段擴大閱讀面，增加同學在一切場合學語文用語文的意識，樂觀參與各種課改活動，促進同學語文素養的整體提高。
《新語文課程標準》給學校語文教學帶來了生氣，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高同學的語文素養，要求同學擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據新的語文力量實踐系統，致力於同學語文綜合素養的提高，促進語文課程的呈現方式和同學學習方式的轉變，確立同學在學習中的主體地位，努力給同學製造一個有利於素養教育的空間。
本學期我反覆認真地閱讀了國小語文新課標，從中我受益匪淺，收穫豐厚，作為一名老教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
《語文課程標準》多次強調：指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感發展思維，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力，因此，我們必須深刻認識語感培養的重要性。今天，我就從加強朗讀訓練，創設感悟情境，學會審視語言等方面入手來探討如何在國小語文閱讀教學中培養學生的語感。
學習語文的過程就是語言不斷內化的過程，只有讓學生在自己的啟發，誘導和鼓勵下，自主的去思考語言文字的內涵，去體驗語言文字中蘊含的思想感情，才能實現國小語文閱讀教學的實效性。
我認為在國小語文閱讀教學中培養學生的語感，應從以下幾個方面著手：
一、加強朗讀，在朗讀聲中感悟
《語文課程標準》曾明確指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”讀是學習語文的一個最有用的手段和方式，也是訓練語感的最有用的方法。
我通常都是先範讀，給學生提供一個朗讀的'導向，讓學生在模仿中感染語感。再讓學生帶著自己的體驗和感受自行朗讀，體驗情感。儘可能的安排分角色朗讀，讓學生樂於展示自己，把自己的體驗傳導給他人。
二、創設情境，在情境中感悟
在多年的教學中，對於教材中出現的一些深奧的或情深義厚的語言文字，僅靠簡單的分析，學生往往難以作出深刻的理解，而讓學生領悟文字感悟語感，必須創設情境，讓學生在情境中感悟。
在教學中要注重學生的實際感受，重視運用多媒體技術，實物等創設情境，提供想象，使學生進入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現眼前，這樣才能使學生對課文內容獲得深刻的理解。
一篇課文，作者所表達的思想感情，大多是通過關鍵詞句表達出來的，因此，課文中的詞句，特別是那些表現文章中心，表達情感的語句，更需要我們細細比較和品味。在教學中，我們可以抓住這些重點詞句，讓學生找與之意思相近的詞語，通過互換、比較等方法，讓學生揣摩語言運用的妙處及作者遣詞造句的獨具匠心，進而形成語感，培養語感。
三、學會審視語言，在咬文嚼字中感悟
“咬文嚼字”是培養語文意識的基礎。培養學生咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中讀出語言文字的意義和情味，感受文字的意蘊。
我在教學中，積極引導學生捕捉語言文字中閃現的語感之花，多方法，多形式地進行訓練，幫助學生培養語感，力求對學生進行語感的潛移默化。例如巜少年閏土》一課中，“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”我抓住“捏”字，引導學生思考，為什麼是“捏”，而不是“握”或“抓”？從而讓學生體會到魯迅先生的語言精妙，進而培養語感。
這次的《語文課程標準》學習，讓我有了對語文教學的新體會，我將更好地運用到教學中去。
新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“同學的主體性”，“師生在教學中應當是公平的溝通”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅轉變著同學的學習生活，也轉變著老師的教學模式。由於新課改的很多理念最終是要通過老師的課堂教學行為而得以實現的，要構建和諧、互助、愉悅的多元溝通和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發各種教學資源，老師是推動課改的最關鍵因素。那麼，怎樣在新課程標準理念下，促進高中生物新課程教學中老師教學理念的變革和教學行為的創新呢？
我認為在教學中應突出同學學習的主體性、主動性、合作性以往教學中，通常看成果，注意結果，輕過程，課堂上老師支配好一切。老師把重點、難點分析透徹，再講解給同學，同學通常被動接受，缺少參加；老師幾乎把全部的原理、概念、詳細的生物學問都當作定論呈現給同學，沒有給同學留下進展的空間；老師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了學問與智力的內在聯絡。而開放式教學可以轉變過去同學“等、靠、要”的被動形勢，同學在這種學習氛圍中自己探究、辨析思索，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。
現使用的新教材中設定了許多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式供應了很好的素材。因此，在教學中我放手讓同學進行探究，變老師教為真正同學動手探究，不怕同學出錯。走下講臺，讓同學動手、動口、動腦，讓同學相互充當老師，相互學習，師生互動，生生互動，只有製造出這樣的氛圍，才是學習的環境。同學講的可能不是很圓滿，應依據同學實際把握學問的狀況，對有肯定難度的題進行點撥，這樣既節約了時間又能依據同學狀況，使同學堅固的把握了學問。
在新課標下老師要構建新的課堂教學模式，轉變傳統教學模式下的某些做法，但並不是完全否定接受式學習，否定老師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限於同學的學問水平、理解力量，即使爭論也不會有什麼效果，這就要求我們老師要敏捷處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓同學動起來，樂觀思索、溝通，體現同學的主體地位，使同學養成良好的`學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們老師來說都是第一次，究竟我們和我們的同學都是接受式教育的產物，要想一下改過來可能會遇到種種困難。因此我們應儘可能的發揮同學的主動性，在課堂上給同學以參加的機會。
以上是我實踐新課改的點滴體會和看法。作為新課改的詳細實踐者，我堅決新課改方向不動搖，對生物學課改的過程不斷進行探究，伴隨著高中生物新課改的步步深化，我會一路實踐一路總結，在課改中成長，當然也會在課改中收穫，我堅信新課改是振興國家教育，適應國際潮流，全面提升同學素養的唯一選擇。只有改革舊課程才是教育的出路，我會連續發揮新課改教學的主動性和製造性，使自己的專業素養與課改一起成長。
本學期我反覆仔細地閱讀了學校語文新課標，從中我受益匪淺，收穫豐厚，作為一名老老師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。
《語文課程標準》多次強調：指導同學正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培育語感進展思維，在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握力量，因此，我們必需深刻熟悉語感培育的重要性。今日，我就從加強朗讀訓練，創設感悟情境，學會端詳語言等方面入手來探討如何在學校語文閱讀教學中培育同學的語感。
學習語文的過程就是語言不斷內化的過程，只有讓同學在自己的啟發，誘導和鼓舞下，自主的去思索語言文字的`內涵，去體驗語言文字中蘊含的思想感情，才能實現學校語文閱讀教學的實效性。
我認為在學校語文閱讀教學中培育同學的語感，應從以下幾個方面著手：
一、加強朗讀，在朗讀聲中感悟
《語文課程標準》曾明確指出：“要讓同學充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的薰陶。”讀是學習語文的一個最有用的手段和方式，也是訓練語感的最有用的方法。
我通常都是先範讀，給同學供應一個朗讀的導向，讓同學在仿照中感染語感。再讓同學帶著自己的體驗和感受自行朗讀，體驗情感。儘可能的支配分角色朗讀，讓同學樂於展現自己，把自己的體驗傳導給他人。
二、創設情境，在情境中感悟
在多年的教學中，對於教材中消失的一些淺顯的或情深義厚的語言文字，僅靠簡潔的分析，同學往往難以作出深刻的理解，而讓同學領悟文字感悟語感，必需創設情境，讓同學在情境中感悟。
在教學中要注意同學的實際感受，重視運用多媒體技術，實物等創設情境，供應想象，使同學進入所描述的情境中去感受，把所描述的景物再現眼前，這樣才能使同學對課文內容獲得深刻的理解。
一篇課文，所表達的思想感情，大多是通過關鍵詞句表達出來的，因此，課文中的詞句，特殊是那些表現文章中心，表達情感的語句，更需要我們細細比較和品嚐。在教學中，我們可以抓住這些重點詞句，讓同學找與之意思相近的詞語，通過互換、比較等方法，讓同學揣摩語言運用的妙處及遣詞造句的獨具匠心，進而形成語感，培育語感。
三、學會端詳語言，在咬文嚼字中感悟
“咬文嚼字”是培育語文意識的基礎。培育同學咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中讀出語言文字的意義和情味，感受文字的意蘊。
我在教學中，樂觀引導同學捕獲語言文字中出現的語感之花，多方法，多形式地進行訓練，關心同學培育語感，力求對同學進行語感的潛移默化。例如巜少年閏土》一課中，“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”我抓住“捏”字，引導同學思索，為什麼是“捏”，而不是“握”或“抓”？從而讓同學體會到魯迅先生的語言精妙，進而培育語感。
這次的《語文課程標準》學習，讓我有了對語文教學的新體會，我將更好地運用到教學中去。
通過學習，讓我感受到了新課程標準制定的完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實施建議等方面都進行了修訂。下面談談我的幾點感受。
第一、學習新課標，正確定位老師角色
從新的課標來看，同學是學習的主體，老師是學習的組織者、引導者與合，所以，有效的數學活動不是老師在臺上自說自演，而是應激發同學愛好，調動同學樂觀性，引發同學的數學思索，鼓舞同學的製造性思維，更注意培育同學良好的數學學習習慣，使同學把握恰當的數學學習方法。注意啟發式和因材施教，處理好講授與同學自主學習的關係，發揮主導作用，引導同學學習數學學問，使同學的數學學問與技能得到更好有效的進展。
其次、讓同學成為學習的僕人
同學是學習的僕人，不是被動裝填學問的“容器”；同學是由活生生、有共性的個體組成，老師要敬重同學的差異；同學正在成長的'過程中，可塑性極大，老師應注意開發同學的潛能，使同學真正成為學習的僕人。
1、教學中要為同學供應樂觀思索、主動探究與合作溝通的空間，使同學多一些自由的體驗。
2、允許同學從不同的角度熟悉問題，採納不同的方式表達自己的想法，用不同的學問與方法解決問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。使不同的同學在數學上得到不同的進展。
3、給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀看世界，體驗生活。
第三、創設求異情境，感悟計算方法，體現演算法多樣化。
新教材體現的是演算法多樣化的教學思想。因此老師在教學中要鼓舞同學大膽思索，用同一個問題樂觀尋求多種不同的思路，使之有所發覺，有所創新讓同學充分暴露和展現思索問題的過程，發表獨特地見解。
總而言之，新教材新理念的實施，對我們每位老師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
通過學習新課標，使我熟悉到勝利的教學肯定要以課標為指導，在教學中多思多想，提高教學技巧，最大限度地提高課堂效率。
一、我們教學要以“學問技能”為基礎和載體，漸漸實現多層目標的整體達成。
新課標明確提出：“為使每個同學都能受到良好的數學教育，數學教學不僅要使同學獲得數學的學問技能，而且要把學問技能、數學思索、問題解決、情感態度四個方面的目標有機結合，整體實現課程目標。
我覺得“以學問技能為載體”是在告知我們要重視“四基”的教學。學問技能既是同學進展的基礎性目標，又是落實“數學思索”、“問題解決”等等的關鍵。這就打算我們老師在備課時，要把“四基”作為教學的重中之重。備基礎內容時要重視同學過程的'體驗，學問的全面把握，備課要精要細要關注全體同學來備，要重視課堂檢測及生成；要務實，要關注全體同學。
二、以“教學活動”為主體和主線，通過“再創作”建構起同學自己的“數學現實”。
新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的過程”這在肯定程度上已經說明白“數學活動”在數學教學中的主體地位。
這一條中主要再一次突出了同學的主體地位這也就與“關注過程，讓同學經受重要的數學活動過程”實現了統一。教學過程要體現這一理念，就要建立肯定的課程模型，如：問題情境——建立模型——解釋、應用、與拓展”模式綻開所要學習的數學主題，瞭解學問的來龍去脈。要求我們老師要設計符合同學認知過程的活動，如更多地設計觀看、操作、演算，以及歸納、猜想、簡潔推理等活動，從而獲得對物件的認知。除此以外，觀看、試驗、抽象、探究等活動也是課堂上的重要教學形式。
三、轉變觀念，留意教學中老師要充當組織者和引導者。
蘇霍姆利斯基說：“我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的緣由之一，就是學問在他們那裡經常變成了不能活動的“貨物”，積累學問似乎就是為了“儲備”，而不能“進入週轉”，學問沒有加以運用(首先是用來獵取新的學問)。”從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的過程。數學教學應從同學的實際動身，創設有助於同學自主學習的問題情境，引導同學通過實踐、思索、探究、溝通，獲得學問，形成技能，進展思維，學會學習，促使同學在老師指導下的生動活潑地、主動地、富有共性地學習。要擅長激發同學的學習潛能，鼓舞同學大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，老師是探究性學習的組織者，在學習中對同學供應閱歷和關心，做好組織協調工作。老師要想方設法開闊同學的視野，啟發同學的思維，要擅長髮覺同學思維的閃光點，適當地賜予一些建議，老師要向同學供應閱歷，關心他們進行推斷、檢查自己想法的正確性，提示他們留意探究中可能消失的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌同學活動。教學中可讓同學充分爭論，在這個過程中，同學思維會變得開闊，富有獨特性和製造性，同時也提高了他們的熟悉水平和口頭表達力量，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。
新的課標的提出為我們老師提出了全新的教學理念，引發我們對教學新的思索，使我們能夠提高教學力量。
參加了學校主辦的新課標培訓。通過學習，最切身的體會就是教師教育理念要更新，教學方法要逐漸改革，教師與學生之間要和諧互動，共同探討、交流經驗、綜合實踐。現從幾個方面談一談自己膚淺的認識。
一、教育理念的更新
《新課標》要求教師要領悟新的教學理念，確立新的教學觀，避免和克服教學生涯中的不良習慣，使教學方式方法顯現出多樣化。教師們的概念中認為教學就是在三尺講臺上講課，就是把書本上的知識灌輸給學生，把學生作為知識的“海綿體”進行吸收，“填鴨式”的教學是部分教師長久的“順手教學”方法。在新的課程與教學改革中，教師是學生的大朋友，要放手相信學生的各種能力，教師把自己的位置擺正，定格在學生學習的合作伙伴，組織者、引導者，而不是知識的活化石，以居高臨下。教師在學生學習活動過程中，只起陪同，觀望、輔導、協調、幫助作用的人，而不是學生的操縱者，控制者、學生是學習的小主人，是學習活動的實踐者，是知識的吸收著。教學的主要目的是幫助每一個學生進行有趣和有效的學習方法以及途徑，使每個學生都得到全面充分的發展和提高。教學過程是師生交往共同發展的互動過程，教師在組織教學活動過程中，要充分激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，要通過合作討論、實驗操作、探究質疑等多種教學形式，引導學生積極主動地參與學習。教師應根據教學內容創設教學情境，激發學生的求知慾望和學習積極性，努力培養學生掌握知識和運用知識的心態和創新能力。
二、正確領悟新的教學法
新的教學法主要是:自主學習。學生是學習的主人，而不受別人支配的學習方式。強調學習的主動、獨立、自控能力，密切關注學習者的興趣、愛好和責任，有利於發揚主體性和自主精神；合作學習。學生在參與小組或者集體中為了要完成共同的學習任務，有明確的責任，分工到人合作學習。它體現了學習的交往、互動、共享等特點，有利於促進學生的合作精神，集體觀念、團隊意識；探究學習。主要在教師的引導下，從自己生活中經歷和體驗中選擇和確定學習目標，讓學生獨立自主地發現問題，探究問題、獲取知識，應用知識解決新的學習問題的學習方法；它體現了學習的問題明朗化、學習過程活潑化、學習形式開放化；有利於形成學生良好的學習動機，自主性、合作性、探究性等學習方法，能夠調動學生參與學習的主動因素和積極因素，能培養學生的創新精神和實踐操作能力。倡導中新的教學方法，是現實社會的需求。
三、教師與學生和諧互動。
《新課標》提倡自主、合作、探究的學習方式，特別強調綜合實踐性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高文化素養，是培養學生主動探討、共同合作、勇於創新的精神。
老師要給學生髮展的空間，應給學生充足的時間，不要一味追求學習的結果，而要注重合作討論的學習過程，以及在這個活動過程中合作意識的培養與合作方式的訓練是否有效。
總之，《新課標》是一盞指路燈，它已經為我們指明瞭新的教學方向，我們教育工作者只有跟著《新課標》的方向前進，我們是不會迷失自己的遠航!
今天，又一次認真的學習了新課程標準，感受頗深。
作為一線的國小語文教師，我的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法:
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在:語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關係；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是:語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜尋、處理資訊的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
任何一種教育其目的是培養終身的學習者。作為教師我們應該樹立終身學習觀念，不斷補充更新自己的專業知識，更新觀念，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質，始終跟上社會發展的需要，成為熱愛學習、終身學習的楷模。近期我認真學習了《國小科學（3-6年級）課程標準》，通過學習，收穫頗多，獲益匪淺。我體會到:新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是以培養國小生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是國小科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應，是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標準的精神實質，這對於學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受:
一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。
葉聖陶說過，他並不稱讚某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎麼上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。
二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。
國小科學新課標指出：國小科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，國小科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣。
1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異，只有培養具有一定科學素養，敢於探索，勇於創新的人，才能適應社會與經濟發展的需要。所以培養科學素養是科學課程在國小生素質發展中所應起作用的科學定位。
2、探究是科學學習的方式。科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該為學生提供充分探究的機會，使他們在科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。
3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以"教學"為中心的課堂活動轉變為以"探究"為軸心的科學活動，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。
在教學中運用“探究”給我的啟發很大，使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關注環境，關注自然，關注人類的發展，關注自己的發展。只有發展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養。我們的科學課才是真正地在關注學生的發展和社會的發展。
三、從“封閉課的課堂模式”轉向“開放的堂模式”。
隨著教育教學的不斷改革和發展，教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解，同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。
總之，在國小科學教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇於探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。
今天，我校組織高階語文老師進行新課標的學習，並要求老師們在平時的課堂教學中將新課標落到實處。學習課程標準後，本人有以下的點滴體會。
一、學習新課標，轉變教育觀念。教師是新課標的具體實施者，我們的教育觀念是否符合課改的要求，直接關係實施的成效。過去的教育觀念把學生的頭腦當作知識的容器，認為能培養出一個考試高分的學生，就是教育的成功。如果我們教師現在還保持這種舊的教學觀念，那麼我們將培養出來的學生絕對是一個高分低能、被社會所淘汰的人。學習新課標後，我非常明確我的教育觀念要更新：語文教學要以學生髮展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得基本的語文知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分發展。通過新課標的學習，使我認識到其改革的重要意義，深刻理解了課改中語文教學的新理念，轉變了觀念，增強了課改工作的主動性、積極性和緊迫感。
二、貫徹新課標，轉變教學方式。新課標認為：語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生充分提供語文學習的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得豐富的語文知識。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。
“語文新課標”十分強調學生“自主、合作、探究”的學習方式。現在凡是進行語文課改的課堂教學，學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛鍊了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在倡導課改的課堂，學生的思維得到互相碰撞，課堂上閃現出富有精彩見地的思想火花。我們教學的課堂主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之後再進行的討論才是有效果的。讓學生進行討論，老師還要注意對時間和內容進行合理恰當的安排和調控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什麼問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要，讓學生在討論的過程中能力會得到不同程度的提高。
另外，在教學中，老師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。尊重學生自己獨特體驗，讓學生髮表自己的不同見解的主要目的，並不是為了肯定和強化學生有時並不那麼正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養成自己獨立思考並能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對於中國語言的理解見仁見智的情況是經常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”所以，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生髮表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地發表自己的看法並說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
三、巧用新課標，轉變讀書方式。《語文課程標準》強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“多接觸語文材料”就是要學生自己去多讀書，多背書。讀多了，背多了，語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇佈局的規律也就逐漸熟悉和掌握了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了。現在許多老先生，包括一些的科學家在內，他們一談起自己具有紮實的文字功底，無不回想起當年孩提時代讀書背書的經歷來。總之，要使得學生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。這就是語文教學的應有之義和正道。
為了“培養學生語文自學能力的研究”這一課題能得以順利地實施,同時也為奠定研究實施的理論基礎,我再次認真學習了《國小語文新課標》，通過學習,使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動及課題的實施有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在國小語文教研教改及教學上帶來了新的挑戰和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：
（1）深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理資訊的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作為了學習目標。
(2)創設寬鬆的學習氛圍，自由參與、創新
“參與”是課堂教學的魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關係，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。
在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，他們的學習成績不是老師恩賜、饋贈的，而是要讓學生主動探究得到。但學生的主體性不是天生的，要靠教師的引導和培養。教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。
（3）通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關係。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發現，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白，不管什麼學習方式都是為達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為促進學生的全面發展服務的，因此，學習方式不在於一定要多麼新，而在於用得恰當，用得適度，用得有效果。現在的問題是，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題丟擲來，讓學生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然後教師又抬出現成的結論，合作變得毫無意義。另一種情況是，教師對合作學習不進行明確的指導，學生既無合作學習的意識，更無合作學習的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學習方式的理解出現了偏差，忽視自主，偏重合作，學生沒經過對文字的充分自讀，沒在教師的引導下對優美的語言文字進行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動佔據，忽視了對學生的語言文字的紮實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學習語文的優秀傳統。學生語文素養的提高也失去了很多最好、最直接的'機會。新課程為教師提供了更為廣闊的發展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領悟其內涵。國小語文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學理念、教學手段的會不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。
“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教師不僅要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力，既是當前社會發展對人才發展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生學會知識、學會學習，促進學生全面發展，全面提高教學質量的重要途徑。因此，研究《國小生自主學習能力培養》是必須的，也是可行的。
學習了新課標，使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，使我感受到新課標洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。而這次教育課程的改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受到學習數學的快樂。因此，本人通過對新課標的學習，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的思考。
首先，開闊了我的視野。平時在教學第一線，忙於應付上課，我更多的是考慮如何把具體的教學任務完成，而無暇顧及其他。因此，視野相對比較狹窄。其次，進一步轉變了我的教學觀念。應該承認，對於目前仍然還在盛行的“應試教育”我們可以說是得心應手，對於課標中的重點難點以及相應的處理辦法上我們可以說是行家裡手。但正因為如此，我們的頭腦中已經不知不覺套上了舊觀念的枷鎖，而且這種“枷鎖，’制約著我們的教改。最後，豐富了我對全冊課標知識的認識。我已經有了二十幾年的教齡，平時繁忙的教學任務幾乎使我們不可能有上較集中的時間來更新知識，另一方面，我對新課標又有了新的體會。
一、教學目標的改變仍是主角
新課標的出臺是教學改革的必然，是時代的要求，“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”修訂後的課程標準對“數學”概念的界定更加科學；對課程的基本理念表述得更加準確；對學生的培養目標進一步細化，由原來的“雙基”變“四基”即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。特別突出了“培養學生創新精神和實踐能力”的改革方向和目標價值取向；另外，在具體內容和表述方式上進行了必要的修改，總體說內容難度降低了。“六個核心詞”變“十個核心詞”即數感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，資料分析觀念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識，創新意識。
這要求廣大教師必須不斷更新教育教學觀念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標“新”的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，巨集觀調控，避免隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發學生學習興趣。
新課標為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學改革，提高教學效果。採用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。
三、要善於總結和回顧
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙雲，沒有積累下來，形成具有我校特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善於積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。走近新課標，我已經明顯的感受到了每一個孩子、每一個老師、乃至每一個家長身上所發生的可喜的變化。但我認為還是不夠，真心的希望我們現在的教師能多一點創新，多一點務實，多一點奉獻，多一點眼光，多一點執著，多一點激情，讓教改之路更堅實、更寬闊、更精彩！
今天，學校組織我們高年級教師進行學習培訓，我較系統地學習了《國小語文新課標》，找出了和以往課程標準的異同，明確了今後的教學側重，為自己的教學指明瞭方向。通過學習課標，我有以下的感受。
通過學習，我認識到了課改的必要性、急迫性，初步瞭解了課改的一些內容。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
我覺得新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了，那麼在這學期的教學中我也要這樣去做，在感受語文魅力中提高語文素養。
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯絡，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
總之，《國小語文新課程標準》給我們留下的啟示是深刻的。
學習了《語文新課程標準》使我受益匪淺，收穫豐厚，感觸很多。《新課程標準》強調:讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神。教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。《語文課程標準》有意識地把“語文素養”凸現出來。新課標學習心得體會。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情。培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法:
1、提高自身素質。新課標學習心得體會。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被啟用，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施並根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。
2、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
3、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯絡，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
5、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生提供更多的資訊，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的資訊量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
6、新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫助學生獨立指定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。
7、系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性。有學生用書、教師用書、練習冊、配套讀物、錄影帶、多媒體光碟等。這些材料加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材提供了條件。此外，教師也要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。比如，利用報刊資源來擴大學生的詞彙量和提高閱讀能力，利用音像資源進行聽力練習和了解文化元素，利用分級讀物增加輸入量，培養閱讀興趣等等。但對於課外教學資源的開發利用應該是建立在認真研究課程要求，透徹分析教材，深入瞭解學生的需求和水平的基礎上，使之與教材相輔相成，以更好地完成教學任務。
8、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系。在新課標中明確提出在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現評價主體的多元化。形成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。
在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；並和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
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