1.把教材進行歸類：
我們通過研讀教材，發現新編教材每單元的課文都有所側重，具體到一篇課文基本有一下幾種型別：
【理解感悟型】如：《詹天佑》、《十六年前的回憶》等。對於這樣通過講述一個個故事來表達一種感受、一種情感或說明一個道理等的文章，老師要引導學生深入文章的字裡行間，抓住文章中的細節，深入體會和研究，使學生與作者產生情感共鳴，獲得情感體驗和思想啟迪。
【誦讀積累型】如：《桂林山水》等一些經典的、文學大家的寫景類文章，與其和學生逐句分析體會，不如拿出時間讓學生讀一讀，背一背。老師可組織學生以美文誦讀的形式讀一讀，比一比。老師要捨得拿出時間讓學生背誦。
【讀寫結合型】如：《鄉下人家》等，高年級應把寫作表達為語文學習的重點。在進行主題學習的實驗過程中，我們重視讀寫的結合，讓學生從讀中學寫。
【研究彙報型】如：《新型玻璃》等，對於一些說明類、科普類的文章，則可以讓學生自學探究，採用小課題探究的方式，提前佈置人物，讓學生以課題研究的方式進行交流和展示。
明確了課文特點、學習的側重點，懂得了要有所為，有所不為，就學會了取捨，學會了放棄，就做得了“簡簡單單教語文”，做到了把節省下來的大量時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。這就是“主題學習”實驗有別於其他實驗的特點，也是基本特徵。
2.關於學生的預習
預習在培養學生閱讀習慣和閱讀能力方面的作用有目共睹，我們在怎樣讓學生預習上，下足了功夫，做足了文章，效果較好。一開始我們使用的是結合我校的“三課型自主學習實驗”時發動學生自主設計的“自能讀書卡”，並且以學生的名字來命名。其中最具特色的就是學生的板書欄目，2011年5月26日，在為濰坊市舉辦的主題學習現場會上，當時學生展示的都是每課的板書設計。板書設計的水平就體現了學生對課文理解的程度。如：
19、秦兵馬俑
一號俑坑：230米、62米、14260平方米、六千多個
規模巨集大 3個俑坑：XX0平方米、八千多個、五十個籃球場
拱形大廳：巨大、軍陣、大軍
將軍俑：身材魁梧、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、神態自若
型別眾多 武士俑：高、體格健壯、手持兵器、整裝待發 歷
騎兵俑：右手持韁繩、左手持弓箭、肌肉豐滿、躍躍欲試 史
文
有的目光炯炯、神態莊重，在暗下決心、 物
個性鮮明 有的緊握雙拳、待命出征、
有的凝視遠方，思念家鄉的親人
2011年9月我們按照教研室的要求，對自能讀書卡進行創新，以預習案的形式展示給學生，讓學生進行自主預習。2011年春季，我們又進行創新，在預習案的基礎上又加上了檢測案。加強了學生學習的針對性和實效性。
無論是一開始的自能讀書卡，還是後來的預習案，目的都是為了讓學生有效地預習課文。學生根據老師提供的預習選單自主地預習課文。在預習過程中讓學生踐行“生字新詞是基礎”、“不動筆墨不讀書”、“善思會問多查閱”等習慣要求，將掌握生字新詞、熟讀課文、思考課文寫了什麼、怎麼寫的（高年級）、為什麼這樣寫（高年級）、思考課後問題等作為預習的常規任務，運用“讀、思、劃、記、查、疑、問”七字自學法進行自學。學生預習時教師要做巡迴指導，多關照差等生，對他們適當降低預習要求，以發揮各類學生的自學潛能，儘量獨立完成預習任務；教師通過觀察瞭解和查閱學生的預習資料，瞭解學生的自學情況，有針對性地設計教學。這樣做，既克服了預習時“沒有內容、蜻蜓點水”式的隨意和膚淺現象，又改變了“過於具體、面面俱到”的“保姆”行為，可以更好地發揮學生的主動、自主和獨立性，培養學生的學習積極性和創造性。
3.關於課堂教學模式
在實踐的過程中，我們依據教材特點和學生的認知規律摸索出了以下五種課型。分別是：單元整體推進課，主題輻射式，閱讀方法指導課，閱讀欣賞課，閱讀彙報課。其中單元整體推進課，主題輻射式都是針對教材的課文設計的，閱讀方法指導課，閱讀欣賞課，閱讀彙報課是針對閱讀設計的。
【單元整體推進課】
明確主題，單元預習------初步感知，整體把握-----小組合作，選擇探究-----彙報交流，品讀揣摩----梳理提高，總結昇華
【主題輻射式】包括1+ⅹ或ⅹ+1兩種型別。
初步感知，整體把握----圍繞重點，品讀揣摩----明確主題，拓展閱讀
【閱讀方法指導課】
方法指導-----閱讀實踐-----暢談收穫
【閱讀欣賞課】
創設情景，激發興趣-----自主閱讀，賞讀作品-----各抒己見，個性展示-----美文誦讀，情感體驗
【閱讀彙報課】
個人閱讀----組內準備----全班展示----評價總結
在這所有的課型中，主題輻射式是最實用的也是我校最突出的實驗成果。包括1+x或x+1這兩種課型，這個1就是我們要精講的經典篇目，也就是我們的精講課，要做到以下四點：
（1）扣重點抓精點。一篇1500字的課文學生讀一遍用時8分鐘左右，讀上三遍一堂課就耗去了一大半，所以，必須緊扣訓練重點抓住重點內容進行研討學習，不能面面俱到，只要抓一段或幾句話就能牽一髮而動全身，完成訓練任務。教師一定要吃透教材，準確把握。有的課文篇幅長，段段精彩、句句經典，處處都很重要，那麼是不是每句話都要讓學生細體會深分析？還有的文章乍一看較為淺顯，實際是玄機深藏，不下點功夫進行多角度分析是不容易找到閱讀精點的。五年級上冊19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，被安排在理解“父母之愛”單元裡。我們把這課當作精講課文。全文描寫精彩細緻，每句話都有細細琢磨的價值。哪段哪句為學習重點？有人認為描寫媽媽和爸爸的句子是重點，也有人認為描寫小巴蒂的句子是重點，還有人認為寫巴蒂長大成才的地方為重點。經過認真分析思考，我們還是將寫媽媽爸爸的句子當重點進行賞析，結果學習效果很好。
除聯絡訓練專案外，確定重點還要考慮這三個因素：一是學生的興趣點。我們要看學生對此處是否感興趣，能否觸動學生的心靈，能否引起學生的感情共鳴，使語文課閃爍出生命的光彩、迴歸人文原生態，讓學生“享受”語文，感受語文學習的快樂，欣賞祖國語言文字的絕美之處。二是稍有難度。一看即懂處不行，最好選擇個“跳起來摘到桃子”的高度。三是語言文字精彩、有鑑賞的價值的地方。
（2）交給方法，觸類旁通。精講課的一個重要目標就是教給學生學習的方法，這個目標完不成，後面的無師自學就要落空。每一個訓練重點、每一類文章都有其閱讀理解的規律性，有獨特的操作步驟，即學習方法。教師要結合課文的理解感悟，引導學生總結出規律性的東西，讓學生知道學習時先怎樣再怎樣最後怎樣，使之在離開老師和同伴時也能順利、有效的學習。方法的獲得要自然，應水到渠成，生拉硬扯的灌輸式學生不易接受。如五年級上冊第六單元，教材的編排主題是歌頌父母之愛。讓學生通過父母之愛的一個個側面，體會感受父母之愛的深沉和寬廣，學習方法是抓住人物語言、動作和神態描寫的句子深入體會。教學時以19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》為依託，在學生充分預習，小組交流的基礎上，緊緊抓住針對巴蒂的詩，爸爸媽媽的不同表現讓學生談體會。在此基礎上，讓學生說說這些體會來自哪裡，學生就會自然的總結出來自人物的語言、動作和神態。透過“表象看本質”、“行為反映心理”，這不都是基本的認識事物的方法嗎？學習方法不僅推出要自然，推出後更要及時總結強化，最好是提煉成易記易用的綱目式，最好是板書或投影出來，給學生留下深刻印象。學習方法還要及時鞏固，精講課上就應設計應用方法和鞏固方法的環節，如讓學生用此方法學習課文的另一段等。
（3）重在導讀，以讀促悟。國小課文內容教師不講學生就不能理解的地方不多，包括一部分古詩詞。我校規定語文課上貫徹“零講解”策略，提倡教師啟發引導下的學生自讀自悟、以讀促悟。我們要求精講課上要突出朗讀指導，讓學生通過感情朗讀來領悟課文含義、體會思想感情。朗讀指導也應抓住重點句段，起到讀一句（段）帶全篇的作用，即能帶動對全篇的感情朗讀，帶動對全篇的理解體會，帶動對文章思想情感的整體把握。朗讀指導要到位，做到“寧在點上打深，井不在面上挖多坑”。朗讀指導要做到“四要”：一要發揮優秀學生的帶動示範作用；二要啟發學生自讀自悟、自找感覺，發掘出屬於自己的語感源泉，享受語言甘冽的滋潤；三要舉一反三、由點到面，人人由平庸到精彩，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，一遍一個臺階，直至達到理想的境地；四要以情促讀，老師要將課文內容與學生的實際生活有機的聯絡起來，多進行一些分角色朗讀、現場表演、情景回放、情景模擬等活動，以景激情、以情促讀。在重點朗讀指導的基礎上，要加強對全文的朗讀訓練，一篇課文學完學生最好能熟讀成誦，起碼也得能正確流利、有感情的讀下來，否則，就不算完成教學任務。
（4）注重積累，豐富語言。“不積跬步，無以至千里”，學習就是積累，選入教材的每篇課文都是精品，其中有大量的佳詞美句，字裡行間蘊藏著無盡的教育元素，不只是語言的，還有很多文化、道德層面的。因此，在欣賞品評之後，很有必要將其積累起來，以備終生享用。積累分隱性積累和顯性積累兩種：隱性積累包括理解掌握（背誦記住）優美詞句或段落、能自如運用學到的表達方法、能將體會領悟到的積極情感付諸於行動、學習方法和經驗的積累等等；顯性積累包括摘錄優美詞句和段落、寫讀後感、課本劇表演、仿改擴寫課文內容等。隱性積累更有直接、長久和現實性，所以我們大力提倡，即提倡當堂背誦，提倡口頭複述、提倡運用學到的方法進行自學等。一篇課文學過之後背過一句不算少，背過10句不算多，要的就是這種積累的意識，只要每天積累一點點，將來就能積少成多，達到粒石成山、滴水成河之目的。
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