冷靜處理課堂突發事件
冷靜處理課堂突發事件——師德滲透在平日教學中
那天,我給同學們上《華南虎》,正當大家沉浸在對老虎深深的敬意中時,忽然從教室的某個角落傳來一陣儘量壓抑的笑聲。循聲望去,只見教室的最拐角,有一位學生正笑眯眯地向課桌底下看,而他的同桌—同學們公認的“搗蛋大王”—卻不知去向,在講臺上只能看到空空的座位。
“一定又鑽到桌底下去了。”我停下講課,眼朝拐角處看。其他同學從我的舉動中很快明白是有人在做與聽課無關的事,於是都跟著我的目光尋找“肇事者”。可能是班級的頓時安靜驚醒了那位“看客”,只見他迅速地轉過目光,一本正經的看著我。與此同時底下的“搗蛋大王”也得到了訊號,露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學的,我壓住火氣,丟了一句“你們自己看著辦吧”便又繼續上課,但是我的眼睛總時不時的盯一盯那兩個“肇事者”。兩位在接下來的時間裡異乎尋常的認真,回答問題的積極性也大大高於平時,也許是要以此將功補過吧。
為搞清事情的真相,下課時,我又將兩位“肇事者”請進了辦公室。經過詢問得知;那個“搗蛋大王”被文中的老虎吸引,竟不自覺的鑽到桌底下扮演起了老虎,這當然會引起他同桌濃厚地興趣,於是便發生了課上的那一幕。聽完他們的敘述,我很驚訝於“搗蛋大王”的創舉,但又為他的不合時宜而生氣。“該怎麼辦呢?”突然一種想法靈光一閃,“如果你是老師,你會怎樣處理這件事?”我盯著平時很有些點子的“看客”問到。他的反映倒是挺快,“就讓他在全班同學面前再演一次。”邊說邊手指“搗蛋大王”。“搗蛋大王”沒說話,只是看著我,似乎等我作決定。“這主意很好。那你幹嘛呢?”我誇了“看客”後又追問了一句。“那——我——也表演吧。”“看客”有點無奈。“搗蛋大王”竟然很燦爛的笑了,也許這正是他所期待的吧。“你們打算怎樣表演?”這句話挑起了他們的興趣,開始你一言我一語的討論起來,不亦樂乎。沒過幾天,同學們欣賞了一出精彩的“籠中虎”表演。
還有件事值得一說。新來的英語李老師遇到了一件煩心事:英語課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個概念,為讓學生更好的理解,書中畫了兩幅圖,一幅表示“擁擠”,另一幅表示“不擁擠”。有一位同學對錶示“擁擠”的那幅圖產生異議,一輛公共汽車,前面站著一排人,後面隱約幾個空座位,這怎能說是擁擠呢?該同學當堂提出了這個問題,而李老師則認為他用這樣的小事打亂教學程序實在不應該,就沒有給他好的態度,恰巧這位同學又是個強脾氣,因而課上鬧的很不愉快,打亂了整個教學秩序。
下課時,氣鼓鼓的老師和滿臉不服氣的學生一同來到了辦公室。作為班主任,我跟李老師瞭解了事情的前因後果。在這一過程中,學生一直盯著我,期待著一個有利於他的“評判”。我仔細的看了看圖畫,然後轉向學生,“你看的真仔細!這些人的背後的確有一些空的座位,嚴格的說是不能代表擁擠,這應該是作畫者的失誤。你能看到這個說明你是個善於觀察、勤于思考的學生,這一點非常好,希望你能繼續保持。”學生的臉上露出了笑容,“可是,”我接著說,“老師本節課不是在討論畫怎麼樣,而是要學單詞,所以不能因為一幅畫而影響真正的學習目標,你說是這樣嗎?”學生聽的直點頭,英語老師也覺得是這樣。一場矛盾幾句話就化解了。
以上兩個事例的處理結果,我自己和學生都感到滿意。前者,我採用了冷處理的方法,課堂上不急於處理,只用一句話,把兩位“肇事者”拉回正常的聽課行為中來。課後,我儘量避免因老師的“話語霸權”和“思想霸權”而導致的不平等,而是給學生講話的機會,讓他們自己去解決問題,最大化的將壞事變成好事。後者,如果在課堂上就按以上方法處理,既能保護學生的質疑意識,又有利於培養他們的創新精神,更不會引起紛爭。而在課後我的處理中,尊重了實際,尊重了雙方,效果顯而易見。
關心愛護學生,尊重學生的人格,平等公正的對待學生是熱愛學生的具體表現,教師應將此作為師德的一個重要方面滲透到平日的教學中,給學生建立一個和諧、民主的學習氛圍,這樣的氛圍對學生的全面、主動、健康的發展具有重要作用。
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