對學生寬容一點兒

對學生寬容一點兒

---魏善莊中學 李鳳霞

今年我是第二年當班主任，在處理學生問題上已經不像第一年那麼意氣用事，直截了當。一個問題有一百種解決辦法，我發現有的時候換一種方法，事情會有意想不到的結果。

班上有一位女生，早上到校經常遲到，特別是入冬後，由於天黑和寒冷，遲到的次數更是增多。每次我批評、教育她，她都承認遲到是不對的，並保證下次不再遲到。但我知道這位同學遲到已習以為常，我對她的教育批評，她也習慣了。

這一天，這位女生又遲到了。這一次我意識到用老辦法是不會奏效的。我決定暫時不去找她，我準備不批評她，靜觀其反應。我從窗外看到她坐在座位上神情恐慌地東張西望，似乎在看老師注意到她了沒有。當她發現我站在窗外觀察她時，我故意把視線移開，裝作什麼也沒有發生過。這位同學似乎明白了什麼，趕緊把課本拿出來開始學習，一切恢復正常。與往常不同的是，從此以後，這位女同學很少遲到了。由此可以看出，對待學生經常犯的毛病，採取不同的態度，其效果也不同。當這位同學屢教不改，言而無信時，我有必要改變一下教育方式，不再批評她，更不當眾揭短，對她寬容一點，讓她有一個臺階下。目的就讓學生明白自己的錯誤，自覺改正錯誤，強制自己改正。

無獨有偶，在一次物理課內練習的課堂中，我發現有一女生的神態不太自然，做作業偷偷摸摸的。我象往常一樣慢慢地從另一小組那邊走近該生一看，原來，她在做其他課的作業，但她並沒有發現我。為了不傷她的自尊，我同樣沉住氣，沒有當眾戳穿。我回到講臺前，發現那位學生還是埋頭在做。這一次我有意從正面走到她面前，她神情恐慌地馬上把那作業用物理練習本遮住，並紅著臉看了我一眼，然後立即低頭做起了物理練習。我又一次裝作什麼也沒有發生走開了。當時，知情的只有她的同桌。課後，我找這位同學談話，她知道錯了，並且很感激我，沒有當著全班同學的面讓她難堪。想不到，這樣無聲的教育又收到了很好的教學效果。在以後課堂中，我觀察到她明顯變了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發言，作業質量明顯提高。更可喜的是她不但勤學，而且變得好問了。

上面兩個案例，給我們這樣一個啟示：給學生一個臺階下，寬容一點兒學生，讓學生的自我意識受到保護，這樣的教育方式有時可以收到意想不到的效果。具體來講，有以下幾點好處：

一、對學生寬容一點兒，有助於樹立學生的自尊心和自信心，有助於增進師生關係。

屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關係就會得以改善和昇華，學生就會主動靠近老師，敢於質疑，敢於發表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”後，就會減輕壓力，由被動的學習轉為積極主動的學習，成為學習的主人。

二、給學生一點寬容，有助於培養學生的自律力，提高學生內因作用力

屢教不改的學生自控能力較差，沒有一個良好的行為習慣。當受到批評後，便“破罐子破摔”，形成“犯錯誤，挨批評”的思維定勢，學生的內因沒發揮作用，單憑外因作用是不能獲得預期效果的。給學生一點寬容，採取無聲的教育，就在於打破學生的思維定勢，提高學生的內因作用力。

我採取這種“無聲教育”的方式，改變了以往教育屢教不改的教育方式，靜觀其變。這是該同學意想不到的，打破了她“犯錯誤就批評”的思維定勢。重新審視老師的態度，進而重新審視自身的行為，對所犯錯誤產生新的認識。當學生從思想上認識到遲到是錯誤的後，就會自發地產生一種動力，就是改掉“遲到”這個壞毛病。這種潛在的力量就是自律力，它的力量是無窮的，它可以讓學生自覺地遵守紀律，規範自身行為，制定目標，完成各項活動。

因此，當老師在多次教育學生而難以奏效時，不妨試一試“無聲教育”，對學生寬容一點兒，給學生一點兒自尊。