首先感謝學校領導給我這次學習機會。讓我有幸參加為期三天的“名師匯”全國新頒課標背景下國小習作教學研討觀摩活動。下面就把這次學習的體會簡單的作一下彙報：
本次觀摩活動的主題是“聚焦習作教學困惑，鎖定課堂教學生成。”活動以習作教學為切入點，每天的教學觀摩課排得滿滿的，達到“絕對緊湊”。本以為按照如此的安排，這樣不間斷地連續聽多堂課，最後肯定相當疲乏、精神狀態也定然不佳。而相反的，我卻有另外一種“飽滿感受”。他們的課堂都有精彩亮眼之處，各有各的特色，各有各的韻味。其中林莘執教的示範課讓我記憶深刻。
說到作文教學，有兩種觀點經常出現。一種觀點認為，只要學生有了興趣，一切問題都可以迎刃而解，至於寫作技法的指導那只是束縛學生的條條框框。而另一種觀點，則偏重於技法的指導，認為寫作本身就是苦差事，學生只有在學會寫作的同時，才能體會到歡樂。我常常想，這二者難道不能有機結合起來嗎？為什麼不能在充分激發學生興趣的同時，適當地進行一些習作方法和技巧的指導，以提高作文教學的實效呢？林莘老師這節《場景描寫》課，很好地處理了二者的關係，“激趣”與“導法”融合，貫穿全課。
一、激趣
上課伊始，林老師就以多媒體手段直觀形象地展現“滾滾翻湧的奧運聖火，高舉火炬、騰空而起的李寧，全場為之沸騰的令人震撼的場景。”一下子，就緊緊地抓住了孩子的眼球，引爆了學生情感、思維的火花，恰到好處地為下面的寫作指導做好鋪墊。再如，講到“點”,就在點字上畫個圓點；講到“面”，就畫個圓圈；講到“線”，就畫幾條交叉的線。充滿童趣的簡筆畫，讓學生對場景的三要素點、面、線留下形象而又深刻的印象。
創設遊戲活動，引導觀察想象”這個環節是整堂課的高潮。林老師把課堂當作學生遊戲的場所，與學生一起遊戲，師生同臺同演同樂，在老師富有熱情地鼓動下，學生表現的非常興奮。而最為引起孩子們興趣的是現場表演的“快閃定格族”，也就是木頭人的遊戲。老師首先讓學生看視訊，接著在歡快的“木頭人”的歌聲中，學生盡情表演，其樂融融，就連我自己也覺得沉浸在了這歡快的愉悅之中。在活動之後，林老師讓學生進行定格，擺出了自認為最神氣的'姿勢，再選擇典型造型，讓學生觀察、採訪，想像他們在幹什麼，他們會說些什麼，他們之間發生了什麼故事……充滿情趣、活力的形式，激起了學生的參與意識，激發了其內在的寫作動機，也使整節課顯得輕鬆、快樂。
這個環節中，老師的隨堂智慧表現得淋漓盡致。好的老師真像是一個好的導演，能把學生帶入另一個生動的世界，激發學生演的慾望，說的慾望，寫的慾望。所以，我們一定要以學生為重，將他們喜愛的，感興趣的加入到寫作課堂中，一起做做老鷹捉小雞遊戲，一起捉捉迷藏，既加強了師生間的感情聯絡，又在這開心愉悅的氛圍中培養了濃厚的興趣，積累了寫作的題材。
二、導法
林老師提到：寫好作文有兩點，一是有趣，二是有法。要教孩子帶得走的方法。於是她投機取巧，投其所好，用學生喜歡的方式來教給學生容易接受的方法，如動詞串串燒﹑寫作吉祥三寶﹑法官拍案、看圖寫話小手掌、想象無極限等。使習作課有章有法有規律，開心活潑的遊戲課真的上到孩子的心裡去，也讓學生寫作有法可循，真正教給了孩子帶走的能力。
在指導孩子看圖寫話時，林老師就採用了看圖寫話小手掌，請孩子們伸出自己的小手，告訴孩子每個手指都有它的作用，分別表示時間、地點、誰、幹什麼，而這個小指頭你別看它小，其實用處可大了，它呀就是我們的標點符號。我們再仔細的觀察，你會發現大拇指比食指短了兩截，這就說明寫話的開頭一定要空兩格。這樣一來，林老師就把看圖寫話的幾個要素和格式都形象的表達出來了。
在引導學生如何進行想象的時候，巧妙地借用一個“1”，讓學生大膽放開想象，起初的答案較一般，經過圖片展示“1”變化的景象後，最終的答案“大膽”得讓我“咋舌”（“1”是跳芭蕾舞姑娘的腿，跳出優美的舞姿；是吸塵器，吸走了我一天的疲勞和緊張；是通向天堂的路，是它讓我見到了玉皇大帝，當上了傳說中的七公主；是飲料上的吸管，吸一口，冰涼冰涼的，又酸又甜······）學生們這些新奇的答案讓在場的老師們禁不住發出讚歎聲，想象是一切創造的源泉，知識有限，而想象卻是無限的。
林老師十分重視學生作文基本功訓練，但沒有單純的說教，也沒有機械的灌輸，寓法於趣，融趣入法，讓學生在作文的實踐中領悟方法，掌握技巧，提高作文基本功。
三、幽默
課後，林老師給我們的教學提了幾點建議，有一點讓我印象深刻。教師應具備一定的幽默細胞，這是開啟學生學習動力的關鍵鑰匙。不要直接給獵物，而是要給槍。她舉了一個老師教學時的例子。師：同學們，今天我們要上的內容是社會主義的基本矛盾，簡稱雞毛，以及社會主義的主要矛盾，簡稱豬毛，還有社會主義基本矛盾與主要矛盾的關係，就是所謂的雞毛與豬毛的關係。老師幽默的語言感染著學生，讓學生明瞭地知道本節課的主要內容，學生學起來興致盎然，水到渠成。
而在林老師的課堂中，她也很注重以自己幽默、風趣又富有挑戰性的語言來激勵和鼓舞學生，使學生的思維始終處在積極亢奮的狀態。比如，螢幕上出現了一個人的手做了一個V字型的動作，讓孩子猜一猜，這個人是處在一個怎樣的場景中。起初，孩子可能由於緊張的緣故，沒幾個人敢舉手，於是林老師便說，“沒關係，隨便猜，猜對了，說明你思維縝密，將來可能當領導；猜錯了，說明你思維有創意，將來可能當科學家”，雖是戲謔之言，但充滿童趣，有效地激發了學生想象與表達的慾望。
林莘老師不僅是一名校長，同時，她還是一名一線教師，她大膽直言：“我的這節課是常態課，我的每一節課都可以作為公開課。”此句話讓我特感慨，有能力才有發言權。
活動僅為期三天，時間雖然短暫，收穫卻是頗多，真是不虛此行。名師的課堂,帶給我的是許多的思考，同時也讓我看到自身的諸多不足。今後我會努力地從全方位提升自己的教學能力，並銘記著名師的話——教師能走多遠，學生就能走多遠，記得教給學生帶走的能力！
5月17日，我有幸被界湖中心校推薦參加了在臨沂一小舉行的《中國教育夢——全國著名特級教師好課堂國小語文教學觀摩研討活動》。在活動中觀摩了宋運來老師和魏星老師執教的兩節作文課，並聆聽了他們的作文教學方面的講座。
這是我第一次近距離、直觀的、生動的觀摩特級教師的課堂，內心既緊張又興奮，眼睛一直凝視著執教老師和學生，手在筆記本上不停地記錄著一個個精彩的瞬間，兩位專家的課堂或生動幽默或簡約樸實，卻殊途同歸，歸於教師對於教育事業的忠誠，歸於對學生的愛，歸於對學生主體意識的召喚。
宋老師的課激情四溢，師生交流中充滿了幽默睿智的問答，教師善於創設一個跌宕起伏的情境，引導學生積極參與，調動學生口語交流和寫作動力思維，注重了對作文教學中人文精神喚醒。讓我印象最深的是宋老師的作文講評課的處理，看似誇張，其實恰恰他是從兒童的眼中心中看作文的角度出發，愛與鼓勵會使孩子們走得更遠，並會將愛與鼓勵傳給更多的人，直至我們的社會。宋老師的講座同樣是激情四射、熱情洋溢，他從教師與學生的思維動力方面，從當前語文教育的現狀的根源到改良現代語文教育的對策方面，提出了一些簡單直觀、易於理解的觀點，既發人深省，又有可操作性。
魏老師的課就像一條澄澈的小溪，緩緩的流淌著，澄清的能讓學生能順著溪流照見自己的影子，流著流著就流進了學生的心田，從而激發出學生無盡的潛能。魏老師的課堂設計非常簡潔，教學效果——學生的出色表現，引來一次次參加觀摩教師自發的掌聲，這掌聲是對學生精彩表現的肯定，也是對魏老師高超的教學能力的欽佩。魏老師的講座從兒童思維入手，對教師作文教學設計技巧方面進行了潛移默化的引導，對教師與學生思維的廣度、寬度、深度，進行了拓展，八對關鍵詞的解讀讓人有茅塞頓開之感。
兩位特級教師帶給大家的不僅僅是兩堂課兩個講座，像一枚石子拋入水中，在大家的心中掀起層層的漣漪，更像岸邊的燈塔，指引著大家在茫茫大海中迷失的航向。我想參加學習培訓的意義正在於斯，外延遠遠大於學習內容，思索遠遠多於所見所聞。
陽春三月，百花盛開，我們有幸來到成都川師大認真傾聽了優秀教師及名師的作文教學觀摩課，親眼目睹了優秀教師及名師的風采，真是受益匪淺！
下面就來談談我們的感想：
一、學生的主體地位得以改變。
這次講課，老師們都在努力將自己有教學的主宰和中心，轉變學生學習的夥伴；轉變為學生學習活動的引導者、組織者；學生真正的成為了學習的主人。
二、作文教學應重視三個積累：
（1）、語言的積累
（2）生活積累
（3）感受積累。
語言不能只侷限作文時的指導、修改，而要讓學生多看書，“放長線釣大雨”少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。因為“最好的作文老師是課外書。”
三、善於鼓勵學生，激發學生的興趣。
作文課要上得有意思，學生才會去學。所以，這就要求老師不僅要精心設計好課，還要形式多樣，更要及時鼓勵學生，要實實在在的表揚。尤其是後進生，就是一句開頭，一個結尾，一個詞語寫得好，都要及時表揚。
四、在閱讀教學中滲透作文的指導。
在閱讀教學中，積累自己喜歡的句子，豐富自己的語言，讓學生模仿，也可以創新。
五、講練結合。
選擇好恰當的時間講，給予課堂的時間練筆。在講評時，讓學生上臺宣讀習作，大膽展示自我，讓學生從老師和學生的不同評議中找到可取之處及不足之處，品嚐成功的喜悅，增添了寫作興趣和自信心，讓學生受益匪淺，既提高了作文寫作能力，又提高了評議能力。
在這兩天內, 我觀摩了六位名師的示範課，使我受益匪淺。六位老師不同的教學授課風格和特點、不同的設計思路卻展現同樣的精彩。他們對教材透徹的理解、清晰的教學思路和靈活的教法方法，讓我切實感受到了他們紮實的教學功底、豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會與大家分享，讓我頓時茅塞頓開。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。
一、讓學生真正成為課堂的主體?
這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。徐長青老師《分數的意義》這節課充分體現了學生的主體性。通過一副撲克牌發問，吸引學生的注意力，然後大膽放手，整節課都由學生自主探究分撲克牌的過程，老師只是在一邊引導和總結。在課堂上，只有學生清楚的知道自己應該幹什麼時，才有可能幹好這件事，而過難的題目會打擊學生的積極性,簡單的題目沒有意義。徐老師利用撲克牌的分發引出分數,鼓勵和引導學生充分調動已有的知識經驗，把新舊知識相互聯絡，更好的理解分數的意義。在這節課，我看到了老師與學生真實的交流，讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力。給學生提供了更大的自由發揮、處理問題的空間，並且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為課堂學習的主人。
二、教師要學會思考?
房昔梅老師指出，核心素養是一個人為適應現在生活和未來挑戰所具備的知識、能力和態度。數學與生活是息息相關的，我們要思考為什麼要學數學?什麼時候用數學?一個有追求，愛鑽研，會思考的老師帶給學生的不僅僅是課本知識，還有數學的思考。這節課最讓我醍醐灌頂。她並不像洪老師那樣的溫柔似水，儒雅的外表下也不缺對數學的熱情，對問題的洞悉。?
她以生活動畫的形式，帶領學生學習估算，不僅讓學生學會了數學知識，更讓學生知道了數學就在身邊，我們時時刻刻都在用數學。房老師良好自身素質，獨特的價值觀念是值得我們學習的。一個優秀的教師，一定是一個善於思考、樂於思考，並且把這種思考的習慣、方法教給學生的老師。
三、教學要與時俱進
錢守旺老師指出，教師要利用一切可以利用的現代化手段激發學生學習數學的興趣，我們要與時俱進、順應時代發展。隨著知識經濟時代的到來，資訊科技在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行研究，即不是在書齋中進行研究，而是在教學活動中研究。必須具有現代教育理念，並將其運用於教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。正所謂“不想當將軍的士兵不是好士兵”，更要像錢老師一樣讓生活走進課堂，讓課堂融於生活，讓學生喜歡數學。
通過本次培訓，更加堅定了我要努力成為一名優秀教師的信念。在今後的工作學習中，我一定努力瞭解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備多元化的教學知識結構和教學策略。
美國教育家杜威說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活!”在這次婺源教育新視野第八屆國小語文名師教學觀摩活動中，各位名師在課堂上讓孩子們感受到語文的魅力，培養孩子們對語文的熱愛，讓我深受啟發。
在教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。讓我印象深刻的是査曉紅老師《敕勒歌》授課過程，當學生對“敕勒”一次不理解時，査老師一首優美的《56個民族》將學生帶入民族歡聚的情景，由此推斷出敕勒是一個民族，讓學生記憶深刻，對課文理解起到了強有力的推動作用。在授課過程中査老師的識字教學也是靈活多樣，有組詞方式、甲骨文和想象的方式，尤其是以甲骨文解釋“穹廬”一詞，“穴”和“廣”均與房屋室內有關，所以學生能夠很快理解穹廬的意思。而“蒼茫”是讓學生想象，並沒有以圖片展示，學生的想象可以自由自在，有屬於孩子們自己的蒼茫世界。在課程結尾時，査老師動情地講述了敕勒歌的故事，孩子們唏噓不已。老師又以動聽的歌聲《敕勒歌》款款收尾，我看見學生們沉醉其中，都忍不住自己唱了起來，最後讀起來時自然也是富有深情。在情感共鳴中學習語文是我從査老師的教學過程中得到最大的體會。
其次，讓孩子們去“展示自己”。在課堂上，老師要大膽地讓學生去體驗，去感悟，去盡情地展示自己。在何捷老師的《口語交際：商量》中，幾乎所有的場景何老師都是讓孩子們來表演的。上課時，孩子們都希望展示自己的成果，學生們表現非常積極，極大地吸引了學生的學習興趣，也成功地體現了學生是課堂的主人。
最後，引領孩子去讀書。在張祖慶老師的作文教學中《穿越寫作：<5月35日>》，張老師不僅自己聲情並茂地讀，孩子們彷彿身臨其境，一直孩子們讀自己的作品時也是有聲有色。在吳勇老師的《蘋果脫險記》中，吳老師詼諧幽默，讓孩子們在讀的過程中也是享受，課堂氛圍非常活躍，巧妙串聯，是我受益匪淺。
以上就是我在這次學習過程中的心得體會。我會努力進步，希望我的語文課堂也會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。
我有幸觀摩了優秀教師的開放課，聽後我收穫頗豐，同時我也深深地感受到自己需要學習的東西太多了。我把自己的心得體會寫下來，與同行們交流一下。
1.精心設計課堂教學
教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從這兩位教師的課堂教學中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地瞭解學生。她們準確把握教學目標，從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，處處體現了以人為本的學生的發展觀。
2.教學過程精彩
從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從匯入新課到佈置作業課後小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設定都恰到好處、板書也充分體現了知識的結構體系。值得一提的是董秀坤老師講的三年級數學課《認識分數》的板書，板書中的“把”、“平均分”、“其中每一份”這些字是不變的，而中間的字隨著課堂的進行逐漸變換，層層深入，使學生更好地理解了分數的概念。
3.學生自主學習
不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異;讓學生自主學習、主動參與，體驗成功。老師的一年級語文《迪斯尼和米老鼠》一課，整堂課輕鬆、自然。她那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態，就連每個聽課的老師都覺得心情舒暢。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點是讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點就要求教師要放權給孩子，同時給孩子熱情的鼓勵。田老師讓學生自主學習，學生偶爾回答錯時的安慰和鼓勵，孩子答對時的慷慨獎勵，整個課堂在輕鬆愉快的學習氣氛中，學生學有所得，學有所樂。讓我覺得孩子們能在這種寬鬆，平等的環境中學習，應該是種享受，這一點很值得我學習。
4.創設良好的學習氛圍，製作精美的課件
近年來，多媒體技術迅速興起，並逐漸進入課堂得到廣泛的使用，它以圖文並茂，聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡的表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。它不僅優化了課堂教學，調動了學生的積極性更有助於學生對知識的理解與掌握，並能使教師更好的把握反饋資訊，從而取得良好的教學效果。在本次活動中，上課的老師都用到了多媒體課件。無論是匯入新課，新知識的學習，還是鞏固練習等都採用多媒體課件形式貫穿於整個課堂，環環相扣，真真實實地輔助了整節課的教學。
這次聽課豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到我的教學中存在很多的不足。我希望進修學校以後能多組織這樣的聽課活動，聽課是教師成長的一條捷徑，我會珍惜每一次聽課的機會，向優秀教師學習，努力提高自身的素質，不斷地提高教育、教學水平。
12月1日、2日，我有幸赴鄭州聆聽了支玉恆、張化萬、賈志敏三位名師所執教的作文教學課以及精彩的報告。大師們來得匆匆，去也匆匆，我不禁發出了“林花謝了春紅，太匆匆”的感慨。但是他們卻把“萬般滋味”留在我的心頭。大師們幽默風趣的教學語言，引人入勝的感情朗讀，精湛的教學藝術，頗具特色的肢體語言，樸實無華的教學風格令我難以忘懷。
一、 讀書要學會用心靈來傾訴 支玉恆老師執教了《匆 匆》這篇優美的散文。整個課堂上分為“用心靈來誦讀”和“用心靈來傾訴”兩大板塊。整節課上，散文的美被支老師在不經意間、至善至美地被詮釋了。就這樣，在這節課上，學生的學習積極性被充分調動起來，思想種形式的朗讀中受到了震撼。在“用心靈傾訴”這一環節，支老師讓學生拿出筆來，把自己的感悟寫成一句格言警句，向作者傾訴自己的心靈。哪個同學見解獨到，就“獎勵”他把自己的名言寫到黑板上。於是，孩子們一個個自信地走上講臺，在黑板上留下一份份特殊的“獎品”：“只有珍惜時間，才會讓生命開花。”“時間如流水，一去不復返” “生命平等，時間短暫，問題在於會不會利用”“讓我們用今天的努力留下歷史的精彩”“時間只留給會珍惜他的人”。在這樣的獎勵中，千古流芳的名篇與孩子們沒有了距離，孩子們的心靈被深深震撼了，思想者在自己的思考中得到了自信。如果長期堅持這樣的訓練，學生的寫作能力自然就會得到鍛鍊。
二、 教會學生寫作方法
在《品味陽光》這節課上，支玉恆老師又給我們上了一節生動的讀寫結合課。在支老師不斷鼓勵、循循善誘下，學生對課文的感悟已經十分到位，老師及時調整教學手法，重點教給學生學習課文點面結合的寫作方法。例如上課伊始，支老師讓提出有價值問題的學生把問題抄在黑板上。有個學生提問：“課文開始是寫事的，到最後為什麼又成寫人的?”在學完課文後，支老師讓提這個問題的學生來回答，稱之為“問題回家”。這時候，學生很自然地理解了這種“借物喻人”的寫作方法。接著支老師讓學生說說身邊有哪些像這樣樸實平凡、默默無聞的人，並動手寫100字的一段話。這個時候滲透寫作方法，告訴學生通過幾件事例，最後又回到一箇中心點上，這種寫作方法就是點面結合。我想，如果我們能在每節閱讀課上都能結合課文給學生講授寫作知識並進行小練筆的訓練，久而久之，學生的寫作水平哪有不提高的道理?
三、 創設情景讓學生喜愛寫作
張化萬老師一再強調“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。”在《情趣作文教學》這節作文課上，張老師用他精湛的教學藝術給我們展示了一節精彩的寫作指導課。
課上，張老師首先提問：“誰是我們班的大力士?”然後讓學生描述這個“大力士”的外貌特徵並說明他被稱為“大力士”的原因。這種看似不經意的提問其實使學生的語言表達能力得到了訓練，為後來的寫作打下了基礎，而且這種訓練是貫穿課堂始終的。接著張老師創設了一個活動：挑8個學生舉行吹氣球比賽。比賽結束了讓得冠軍的學生來形容一下自己吹的氣球像什麼樣子，並說出自己吹的時候採用了什麼方法。然後張老師給學生7分鐘的時間把剛才吹氣球的經過寫成一段話，並讓學生自己讀寫好的這段話，及時進行交流、修改。學生在這種輕鬆愉悅的環境中修改了自己的作文，語言表達能力和寫作能力都得到了提高。最後，張老師讓學生給文章起個名字，對題目擬得多的、好的學生進行表揚，以激勵學生充分開動腦筋積極思考。於是，在交流題目的時候，一個個生動有趣的題目從學生筆下湧出：《真假“大力士”》《智慧老人張老師》 《誰是大力士》《趣味作文課》《大眼鏡 小幽默》《崔名洋吹氣球》《彩蝶飛呀飛》《在課堂上綻放的禮花》……有了好的題目，又有了前面片段聯絡的鋪墊，在接下來的時間裡，張老師又給大家10分鐘的時間選一個題目，選取活動中最精彩的一部分寫一段話。這時候的寫可謂是水到渠成，寫作在這裡變成了對生活場景的再現，所以變得很輕鬆。我想，這種創設情境的教學方法是我們應該多采用的好方法，它會使寫作變得很輕鬆。
兩天的學習時間十分短暫，留給我卻有許多許多。大師們獨具個性的教學風格我不可能全部學到，也無須去刻意模仿別人，但是他們高超的教學藝術卻是需要我用一輩子的時間去領悟的。
聆聽了工作室4位老師的課，實實在在的語文課堂讓我開闊了眼界，對國小語文教學有了更深瞭解，每一節課都讓我有所收穫。
一、教師語言優美，課堂上起到穿針引線的作用。
整堂課楊梅教師的語言如行雲流水，帶領學生在德國街頭欣賞花海，暢遊其間，品悟德國奇特的民族，感悟“人人為我，我為人人”的民族精神。教師在課堂上與學生一起繪聲繪色地朗讀課文，與作者、與文字進行交流。教師的語言不僅引導學生感悟文字，而且適時對學生的回答進行評價。在教師語言的感召下，聽課的老師也收到了美德薰陶。
二、課堂洋溢著生命的湧動，煥發出生命的活力。
第二節李建瓊老師的課體現語文味。強調讀，淡化講。教師的評價語言豐富，帶有激勵性，注重學生回答問題的良好習慣培養，要求學生把話說完整。教師的提問含量較高，給學生充分思考的時間，儘量讓學生多說幾句。比如：根據大樹的年輪，具體怎樣來辨別方向呢?等等。在指導學生書寫時，充分展示學生的作品，在評價中，讓學生經過思維的加工重組，形成正確的書寫方法。
普光富老師執教的《凡卡》這篇課文。這堂課抓住了兩條線：一條是凡卡學徒生活的悲慘的明線，另一條則是凡卡回憶與爺爺在一起時的鄉下愉快的生活場景的暗線，普老師先是從凡卡悲慘的學徒生活入手，抓住凡卡被打的動詞體會凡卡所受的肉體折磨與夥計對他的捉弄的精神折磨，讓生深刻地體會了凡卡學徒生活的悲慘。這時他的朗讀是很低沉的，非常地到位。到教凡卡回憶與爺爺在一起的鄉下生活時又是另一種基調，那就是愉快輕鬆的，此時普老師朗讀的基調就是非常愉快的。最後普老師又為這篇文章作了拓展，朗讀了凡卡的結局。就這樣，在明線與暗線的交錯反襯下，更能體會到凡卡此時學徒生活的悲慘與無奈。在解讀文字的同時，普老師還向學生滲透了文字寫作的特點與方法，普老師的課真的是有情，有趣、有法、有效。有情體現在他那到位的朗讀指導，與情境的創設，有趣體現在他那生動的引領，有法就是閱讀與寫作相結合，有效就是學生學有所得，學生聽說讀寫的能力一定會有提高，不管是語言的習得，還是寫作方法的習得，是我們這些聽課的教師有目共睹的。
語文教學讓學生領略到了祖國文化的絢麗與中文的無限魅力，並能在課堂上感受到學習語言的無窮樂趣。課堂充滿著平等、尊重，學生的主體地位得到了重視，鮮活的生命在歡唱，在愉悅。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，開拓眼界，積極探索，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積澱教學素養，亮麗自己的教學生涯。
帶著各位領導和各位老師的期望，我有幸參加這次“魅力教師、經典課堂”國小數學“同課異構”教學觀摩研討會。
本次獻課的都是全國最有名望的教學專家，有年輕有為的青年教師，有德高望重的教學前輩。從他們的身上我看到了優秀教師的人格魅力，感受到了專家教師課堂的強大吸引力。他們嚴謹的語言、得體的教態、完美的課堂結構，每一處都有太多值得我學習的地方。
數學教學找不準方法，找不到合適的思路，把握不好教學的難度，是我在日常教學中存在的難題。各位專家教師的課堂讓我很好的解決了這些問題。“數學是好玩的，數學是有用的，數學是美妙的，”是對數學課堂的最好詮釋。
數學是好玩的。在他們的課堂上我真的看到了學生的主動性，學生積極參與的熱情。不要說孩子學習數學沒有激情，那是因為老師沒有調動起孩子們的激情，只有老師滿懷熱情的來給孩子們上課，孩子們才會以同樣的熱情來學習。讓孩子們真的動起來，玩起來，自然而然的就拉近了孩子與知識的距離。吳正憲老師在課堂上真心與學生做朋友，在活動中讓學生動手操作，讓學生盡情展現智慧，開啟學生思維的閘門。正因為有了活動的空間，有了親身參與的機會，學生的學習潛能被調動起來，於是學生學習和理解數學知識的過程，變成了孩子們探索和發現數學規律的過程，變成孩子們創作數學知識的過程。
數學是有用的。從現實的實際問題出發，讓孩子親自來解決他們生活中遇到的問題，讓他們感覺到數學方法能給我們帶來很多的方便，很多的驚喜，他們就會愛上數學。我覺得強震球老師求平均數中，糧倉的設計非常巧妙。直觀、形象、具體的體現了生活中的問題，給孩子腦海裡留下了深刻的平均數概念。唐彩斌老師的基本數學思想，從二基教學到四基教學的完美過渡，在教學過程中慢慢的滲透給孩子解決問題的方法。潤物細無聲的教學模式，教師站在兒童學習的角度上設計教學，抓住數學知識和數學學習的本質，滲透基本的數學思想和數學方法，調控教學，引領孩子學會數學地思維。
數學是有趣的。劉xx老師的《小數的意義》一課，無處不在滲透著數學的內在美和數學文化的趣、妙、奇。“跳出數學教數學”是這節課的核心思想，在樸實無華的教學中，學生的積極思考貫穿整堂課，解決問題的興趣從一而終。他用數學本身的理性美，邏輯美，文化美牽引著學生的注意力，激發著學生的理性思維，讓學生和聽課老師都能在數學的海洋裡遨遊。劉延革老師也講了這節課，在她的課堂上我深刻感受到了課堂中和諧的師生關係。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在於教師忘記了，上課是學生和教師的共同勞動。勞動的成功與否，首先是由師生間的相互關係來決定的。”劉老師允許學生對學習內容從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會和結論。當學生感受到了師生間的平等、互尊、合作時，學生才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。這樣的課堂才是學生感興趣的課堂，才是有效的課堂。 王薏老師的《面積的認識》一課，讓孩子動手去摸，動手去畫，動手去量，一節課中每個環節都是在圍繞面積的認識這個目標在進行，孩子們雖然只學到了面積這一個知識點，但能感覺到每一個孩子的理解都是深刻的、到位的。
兩天的學習，我無論是從理論上，還是從教學實踐上都有了很大的提高。我的思想得到了深刻地洗禮。從小處來講，我學到了很多小小的課堂技巧：老師提問要做到循循善誘，學生回答上來的具有總結性的話，可以找其他同學再重複幾遍，這樣不僅檢驗了孩子的注意力，而且加深了孩子對知識的印象；回答問題時要注意提醒學生用完整的話來敘述等等。這些小細節是我們課堂上培養學生良好學習習慣的關鍵。國小教學的主要任務就是重視學生良好學習習慣的培養，這對學生今後的發展是至關重要的，在以後我的課堂中，我會加大這方面習慣的培養。從大的方面來講，各個教學環節的無縫對接是非常值得我學習的。教學環節的安排要符合學生的認知規律，教學活動的設計要來源於生活，學習數學的目的是能應用數學，如果孩子只是單單的記住了數學概念，那這樣的學習是死的。那怎樣才能讓學生可以把數學應用到生活中，我覺得在老師的教學中就要拉近數學與生活的聯絡，每一位專家也正是這樣來引領孩子們學習的。
通過這次學習我深刻的看到了自己的不足，作為新教師，我要學習的還很多很多，無論哪個方面都嚴重欠缺。在以後的教學中我一定要多向名師學習，多向學校的老教師請教，多思考自己上課的不足，不斷完善、不斷進步。也希望各位領導能多提供這樣鍛鍊的機會，藉助學習這個平臺，發展自己，讓自己儘快成熟起來，成為一名優秀的青年教師。
11月17日，我們中心校在敖山國小舉行了一次多媒體教學觀摩活動，第一節課是劉功佑老師五年級淑的科學——《動物的食物》，第二節是劉水連老師四年級數學——《平行四邊形和梯形》，第三節是谷淑老師的三年級語文——《趙州橋》，同時還聆聽了中心校領導的對這次活動的評價，整整一上午，我們與會老師都認真做好了筆記，寫出了評價，心理收穫很多，多媒體教學觀摩活動心得。置身於課堂教學中，看到三位老師氣定神閒、信手拈來，不僅讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可為?課堂上老師們先進的教學風格、變化多端的多媒體課件，這些都給我們留下了深刻的印象和啟迪。讚歎之餘，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己對這次觀摩活動的體會：
一、對新課程的思考
在本次觀摩活動中，中心校領導為我們做了精彩的點評，使我對國小課程標準有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據新的教學實踐系統，致力於學生綜合素質的提高，促進課程的呈現反方式和學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於健康持久發展的空間。
二、對教師角色的思考
教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者，通過教師的推動和實施，課程才能更好地為學生所接受和理解。教師在推進新課程的過程中必然會發現許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷地思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷地拓展和完善我們的教學資源。
三、對課堂教學的思考
在教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生為主體，在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次觀摩活動中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次觀摩活動中，我認真聆聽了三位老師的示範課例，三位老師都能從全面培養學生素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛鍊和展現。另外，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。
四、今後努力方向
必須不斷地學習，我們常說，教師給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪裡，這就需要我們老師不斷地學習，不斷充電。總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會提高教學素養，亮麗自己的教學生涯。
總之，這次觀摩學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
近段時間，在網上觀摩了一組課堂教學視訊，感覺執教老師嚴格把握學段特點，科學遵循文字樣式、充分呈現學習過程，細化、強化學生語言文字學習、運用的過程，努力嘗試凸顯了閱讀教學中“語用”這一核心理念。從課堂教學中折射出來的是，教師正從教學理念到教學行為做著由肌及裡地改進，可以透析的是，從備課和教學組織形式方面來支撐落實“凸顯語用”。
轉變備課理念，遵循文字樣式
文體是一種鮮活的、不容忽視的存在。文體本身就是言語的意圖和內容的一種交融呈現方式。這些課中所反饋出來的資訊就是，上課老師在備課時，充分關注了文字的特點，教學時抓住核心的語文內容開展讀寫活動。
童話體 教師讓學生髮揮想象親歷文字感受語言的詩意和美好。《楓樹上的童話》這一課中，教師集中抓住描寫母鳥與小鳥呼應叫喚的兩個虛擬情景的句段(學拼音、看太陽)，引導想象猜想鳥語、情趣朗讀演繹母子對話的意境，創設情境模仿創編(太陽下山了，月亮升上來了，喜鵲阿姨在問……我懂得了……喜鵲弟弟們一齊快樂地答道……我懂得了……)從讀到想象到說，這樣讀、思、積累、表達的語用活動自始至終沉浸在情趣盎然的童話意趣中。
小說體 教師應帶領學生從簡單表層的理解走向立體豐富的感受，並把握其矛盾衝突。《蘇七塊》這一課中教學就是著眼全文，讓學生在反覆探究中全面把握人物形象，感受語言風格、積累語言，習得閱讀方法。以把握人物形象這一內容理解為主線，衍伸聽說讀寫說的能力訓練及閱讀方法的習得運用，呈現出清晰的三大教學板塊：1.關注外貌的文字，朗讀玩味方言，走近蘇七塊。2.關注描寫的文字，感受語言特色，概覽人物形象。引導學生立足文字，重點以“奇”字為核心呈點狀發射，全面概覽蘇七塊的為人處事風格(相貌奇、藝術奇、規矩奇)，並圈詞劃句，支撐自己的觀點，同時感受以四字詞語為主打、節奏明快的天津快板式的文字語言風格。3.關注小說情節(人物表現)，豐滿人物形象。教師抓住人物形象的多面性、爭議性，順學而導，利用學生初讀時出的一字評價(奇、善、貪、壞、冷、嚴)，引導學生依託文字語言展開觀點陳述、爭辯，貫徹了閱讀方法、發展了學生語言。
說明性文體 教師可帶領學生洞見文章內部條理的井然有序、結構的清晰縝密和語言的準確簡練。如二上年級《活化石》一課中，老師引導學生研讀重點句子，感受活化石的古老和珍貴，在這種學法的引導下，一些帶著文體特徵的詞語句子都一一納入學生的閱讀視野——“幾億年前”“一億多年”這樣鮮明的數字被學生找到了;“和它在同一期生活過的動物，許多早就滅絕了……”這樣鮮明的比較的句子被學生髮現了;“銀杏樹長得極慢，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。”這樣形象的舉例，也被學生所關注。教師再次還隨機安排了兩處語言運用的訓練：其一，讓學生以“我是一棵銀杏樹……”進行自我介紹，在理解內化文字語言的基礎上活用文字語言。其二，文中關於銀杏樹葉外形描述的一個比喻，也被教師拿來用作訓練學生語言運用的好教材，欣賞銀杏樹四季圖，進行數量詞以及打比喻的句式運用。這樣使得學生讀、悟、說的能力訓練、方法實踐都聚焦在了同一點——說明性文字(嚴謹的內在條理、生動具體的說明方法)
《圓明園的毀滅》一課中，教師重點引導學生對第3段進行了研讀，落實讀寫聯動，遷移寫法。1、初讀，感受描寫園中建築景觀時選材的匠心獨具，引說：有氣派豪華的(殿堂)，也有玲瓏剔透的(亭臺樓閣);有熱鬧的街市，有僻靜的山鄉村野;有現實的景觀，也有夢幻的景緻;有民族的，也有西洋的。2、引導發現其間獨特的寫法——對舉。3、出示風格對比迥異的這四組文物圖，讓學生模仿寫話：圓明園中上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，有……也有……;有……也有……，從課堂上呈現出來的是，教師精細的備課思路，對於文字的鑽研，可謂獨到。正是因為做足了備課的功夫，教材的利用率得到最大化，教學的準星才不會走偏，讀寫的功夫才會下到點子上。
轉變學習方式，開展語言實踐
此次教學展示，課堂上擺放的是六邊形的課桌、兩塊黑板，這就從硬體上就迫使教師轉變學習方式，落實小組合作學習活動，體現學習的合作性和活動性，並展示學生的學習過程、學習成果。讓我們看看，許多課在學習方式的轉變上確實也下了不少功夫。
小組合作學習明顯地呈現了學習方式的轉變，也許，下列課例中呈現的幾種小組合作學習不一定十分有效，試做探討。
合作品讀，補充認識：在品讀環節，先安排學生個體自讀，然後將學習所得在小組交流，在對各自的答案進行梳理統整。如《科里亞的木匣》中，讀1——2段，找出科里亞埋木匣的句子，想想：你讀到了一個怎樣的科里亞?把批註寫在便利貼上。個體讀完後將便利貼彙總張貼在一張學習單上，並派代表進行交流。
又如《蘇七塊》中小組討論各組員對蘇七塊這個人物的一字評價，並彙總在一張白板紙上，並張貼在黑板上呈現，便於老師帶著各組進行集體梳理。
合作演繹，增添情趣：《楓樹上的童話》中，“看太陽場景”的品讀中，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們，給他們配上合適的對話。先在小組中分配好角色、小組準備、集體展示。
合作交流，深化理解：《金色的腳印》一文中，教師也挑起了學生關於“正太郎該不該幫助老狐狸解開鐵鏈”的辯駁，首先就“解”與“不解”兩種觀點進行同質分組——小組交流完善觀點，補充豐富聯絡單中的理由——不同觀點的小組間展開辯論。無獨有偶，《蘇七塊》中教師也讓學生展開關於主人公“善”與“壞”的激勵辯論，方法過程雷同。
小組合作是一種學習方式的呈現，它是一種輔助形式，幫助師生順利、高效地完成教與學的任務。閱讀教學中的小組合作學習當然是為凸顯語用、達成語用服務的。個人認為，小組學習要有別於個體學習和同桌學習，小組學習應兼具發揮學習成果的交流、梳理、整合、提煉的多種功能。否則，則是流於形式，最終落入“熱熱鬧鬧一場空”的誤圈。因此，小組合作要慎用，慎用是指要用得精當，合適，並不是避而不用。我們要精心設計小組合作的主任務、主話題，精心設計合作的流程，明確組員的任務，必要時配以恰當的任務單等，使學生間的學習交流有目的、觀點碰撞更加頻繁、學習機會更加廣佈，學習效率得以提高。
當然，此次課堂展示中學習方式的轉變除小組合作普遍展現外，教師還在對學生學習方法的指導方面，做得更加精細，落實更加到位，這一點從指導學生圈畫詞句、做批註這一點可見一斑，不再詳敘。
這些精彩的好課和專家們中肯的評價，讓我們再次如醍醐灌頂：閱讀課的立足點是凸顯語用，而要凸顯語用，則要孜孜研讀教材、細細發掘語言、緊緊扣住學情、實實在在落實語用學習活動。反觀我們目前的閱讀教學，我們也認識到，雖然我們的理念也在同步上升，但在組織開展學習活動時，我們還應該大膽、更開放，更精細，並在教師導學這一方面練好硬功，相信，我們的閱讀教學將走出瓶頸、迎來一片坦途。
非常開心能有這麼一次學習的機會，我也很珍惜這次觀摩交流會，通過這次的學習，可以及時更新自己的教育理念和教學方法，取長補短，發現自己的不足，還有以後需要努力地方向，給自己的教學模式重新定位，更為專業的投入到今後的工作中。下面是我整理的這次學習心得體會。
第一天上午共四節觀摩課，重點是數學教學活動，分別是（優秀青年教師）老師的中班數學活動《小黃和小蘭》小班數學活動《數小腳》，以及（xx市教學評優一等獎）老師的大班數學活動《我的體重》中班語言活動《這就是秋天》，首先，聽了第一節課《小黃和小蘭》，我感覺x老師的教學風格很清新自然，由於是青年教師，身上散發出來那種活力，和孩子們很快的融入到一起，看得出孩子們被這位老師的語言表情吸引著，這是一節中班的課，老師在活動目標中體現要在觀察，猜想，遊戲中積累感知不同空間方位的經驗，教師製作的ppt簡單直觀的呈現了空間，方位感覺，孩子一下子就自己發現了這其中的變化，老師引導語到位，及時的把孩子引導了教學重點上，並讓孩子掌握了重點突破了難點，我們在上課時往往用一些邊邊框框限制住孩子的思維能力，往往，我們老師說得多，孩子只能在老師的引導下被固定被模式化，聽了這節課，我感覺老師的教學隨機性很強，大膽放手讓孩子去看，去想，去說，去做，這點也是我需要學習的地方，x老師上的第二節課是小班數學活動《數腳丫》，結合現在孩子們最喜歡的翻翻看系列繪本，為孩子們呈現了一節有趣的數學課，首先教具非常豐富，這也符合小班孩子年齡特點，這節課情境性非常強，一下子把孩子們逮到了沙灘上，由故事情節引出人物，開始說出數詞，課堂氣氛很活躍，充分體現教學中游戲佔主體的教學方針，讓孩子在玩中學，學中玩的開心。接下來是x老師的大班數學課《我的體重》，非常貼切幼兒生活的選材，就是我們身邊接觸到的事情，體重隨著年齡的變化，嘗試用體重器稱體重，並且關注自己的體重健康，老師教學風格也是很有特點，乾脆，風趣幽默，中班語言《這就是秋天》，這是一節非常應景的活動，當下正是秋天，孩子們正在經歷這這季節的變化，許多生活經驗的體現，例如，螃蟹上市了，這就是秋天，水果豐收了，這就是秋天，落葉飄落了這就是秋天，老師引導幼兒發現秋天，進一步感受秋天，孩子們大膽的說，表達自己對秋天的喜愛，這就完成了本節課的教學目標。聽了這四節課，我一開始比較側重於教學目標的實現和教學重難點的突破，後來發現，我的課就是有這種邊邊框框限制著，所以往往比較不隨性，自己也會好好的揣摩一番，學習這兩位老師的教學方法。下午聽了xx園長（xx市xx幼兒園園長，幼兒教學專家）的新課程背景下幼兒教學教育的實踐，以及在美國做“影子校長”的講座，充分感受到國外學前教育理念的先進性，也充分感受到學前教育階段的重視和新改革局面發展是多麼迅速，簡短來講，他們都是以釋放幼兒天性，讓孩子自主學習，以玩激趣，以問誘學，在不限制孩子們的想象力和孩子們玩在一起，學在一起。
第二天懷著迫切的心情，見到了xx老師，在上學時就觀看她的教學活動，感覺自然，輕鬆，隨意又有自己獨特的解讀方式，之前聽過她幾場教學活動，今天她依然把自己研究的新課題《在情境中教學-繪本閱讀研究》帶來與大家分享，感觸很多，從x老師上午的兩節課看，她最突出的特點依然是讓孩子快樂的學習，學到多少不重要關鍵是學習的心情和主動學的願望，這兩節課都是結合今天他的講座開展的《藏在哪裡了》。x老師抓住了小班孩子年齡特點，就是好玩，好看，課件製作的很精美，把孩子一下子帶到了這種捉迷藏的情境中。讓孩子自己覺得我就是故事中的人物，跟著人物心情變化，看得出這是一節反覆磨練的課，老師的現場隨機性也是我需要學習的地方，接下來大班的《天生一對》，利用我們生活中的事物，找到他們的相同之處，讓孩子瞭解就算兩個完全不同的事物，只要找到共同點也是可以很般配，成為天生一對，x老師的機智，將課堂的氣氛推向高潮，讓孩子們在玩中學，在學中“過癮”，這就是適合大班幼兒年齡特點的活動，接下來的講座也很精彩，推薦了各個年齡適合的繪本閱讀，提煉了關鍵詞，例如：小班適合趣味性強的，中班適合可以與實際生活聯絡在一起的，大班適合具有挑戰的等等，孩子嚮往閱讀，我們老師就要將閱讀滲透到日常教學活動中，藉助繪本的情景，開展多元化一體的教育。
經過這兩天的學習，首先給我第一個印象是，中國的幼教事業正在高度發展中，很多先進的理念和教學模式是我們今後學習的方向，感覺自己有很多地方需要充實，感覺自己需要不斷磨練，不斷吸取新知識並把它運用到實際工作中來，把這些看到的學到的變成自己的更專業的去工作，在情境中閱讀也正好符合我園的特色教育，這一方面，我今後會繼續鑽研，把這方面做精，提高自己的教學水平，我會繼續努力的，用心的去做去學。
一、關注學情的識字寫字課
查執教的《敕勒歌》是一節定位於識字寫字的課堂教學，採用隨文識字的形式，引導學生聯絡生活經驗、結合偏旁發揮想象等多種形式識記生字，理解字義;寫字教學注重習慣培養，通過示範指導書寫教給學生寫字規律(高低、寬窄、穿插);教師重視朗讀指導，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗讀，學生的朗讀水平逐步提高。
査老師在講座中強調了識字寫字教學的三個基於：基於學情，基於漢字特點，基於生活經驗;每節課要保證10分鐘的寫字時間，提筆即練字，要求端正寫字姿勢，養成良好的習慣。低年級每課要求識記的生字比較多，如果每個字都採用統一的模式教學，會顯得單調枯燥，不利於學習興趣的培養。査老師的課給我們的教學做了很好的示範，無論是識字還是寫字的教學，教師都是根據學生的實際情況，抓住“卡點”重點指導，採用多種識字方法突破了教學重難點，如：
“見”引導學生看註釋理解;“陰山”聯絡生活，使學生明白它是一座山的名字;“穹廬”由偏旁聯想詞義;“似”通過組詞理解字義。對於寫字教學，査老師指出示範是最好的指導，注重示範也是在今後的教學中需要做到的。
二、追求精確的習作指導課
吳執教的《蘋果脫險記》是一節想象作文指導課，吳老師在講座中提出教什麼是技術，怎麼一步一步教是藝術，老師教得怎麼樣是價值。首先，教什麼?吳老師以想象的語言表達能力培養為主要目標，想象作文不再是以想象力的培養為主要目標;其次，是怎麼一步一步教的?對於範文，教師沒有細緻的分析講解，而是引導學生在不斷髮現總結並歸納出寫作的三要素：想象符合物性;情節一波三折;細節從容應對，為學生搭建了寫作的支架。最後，教得怎麼樣?想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂，而一波三折的情節和細節描寫是它的血肉，有了精確的寫作內容和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習作評價沒有批註好詞佳句、分析結構，而是採用學生讀，大家根據表格評星的`形式落實到每個要求的完成情況，使學生通過比對發現不足，操作性強。
三、講究真實的口語交際課
何執教的《商量》是一節口語交際課，課堂上教師像是在和學生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕鬆愉快，在與學生的對話中，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學生一起學習，瞬時指出學生髮言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方，立刻指出、修整或是引領。在不留痕跡的引導中，學生在一點一點進步，學生掌握的不僅僅是商量的方法，還有商量的態度，看似簡單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態度，使教學真正服務於生活。學生交流的形式多樣，在生生交流，師生交流的過程中展現的是真實與自然的交際。
何老師在講座中提到三種現象：不教，似乎還會說;教了，就不好好說;教後，變得不會說，這些現象的確是我們在教學中遇到的困惑，何老師指出之所以會出現這些現象是因為口語交際踩中了這兩個雷區：一是交際中“身份”的丟失，沒有身份即丟失了交際物件和情境，只有明確交際中的“身份”，編排活動中的“狀況”，放歸生活中的“場景”，學生才有話可說，才能好好說。二是交際困難預計不足，交際的目的不在於成功，培養協調力才是核心。何老師的講座重新整理了我對口語交際的認識，真實與自然的交際才是最精彩的課堂。
總之，學習的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要!
20xx年11月，林校長帶領我們一行8人來到山水甲天下的桂林，參加生命化教育大問題教學研討會。本次活動由生命化教育的倡導者張文質和大問題教學的倡導者實踐者黃愛華老師共同組織，來自全國一千多名老師參加了此次研討會。
我們徜徉在桂花的海洋中，沐浴著桂花的陣陣芳香；漫步在灕江的兩岸邊，欣賞著灕江的夜色風光，頓覺神清氣爽，為此次學習增添了風采。此次活動共聆聽了9堂問題教學觀摩課，7場學術報告。其中有黃愛華老師的《較複雜的平均數》，還有他和美國老師詹妮弗.格里芬同課異構上《認識方程》，還有一些全國優質課比賽一等獎獲得者、教學新秀如：關少清、王開傑、胡治國、鄭熔虹等人上的課，讓人耳目一新，深刻地領略到大師獨特的教學魅力，感受到大問題教學的課堂吸引力。
下面我先向大家介紹大問題教學的特點和步驟：
一、大問題教學的特點是：
1、問題讓學習發生，以問題為導向，從高到低落實。
2、課堂以學生為中心，學生在臺前展示並主持，教師在後面適時引導點撥。
3、緊扣教學本質，思考並提出這節課的核心問題、基本問題，逐步細化、解決。
二、大問題教學的步驟是：
第一、建立老師與學生、學生與新知識之間的關係。
第二、通過多種形式，師生共同提出並整理出大問題，整體呈現。
第三、學生依據已有的知識經驗和課本內容自主合作學習。
第四、展示研究成果，學生互動分享，師適時追問引發深層次的對話和碰撞。
第五、師生共同參與，梳理和提煉，得出結論。
第六、提出後續研究的問題，對知識技能進行鞏固深化延伸。我們覺得它和我校的四步主體教學有著異曲同工之妙：第一步建立關係可以歸結為預習反饋，第二步提出問題和第三步嘗試探究歸為自學交流，第四步展示分享和第五步共同概括可以歸結為展示點撥，第六步問題延伸可以歸結為練習遷移。它和我校的四步主體教學都充分地體現了新課程以學生為中心、以學定教的教學理念，值得我們學習借鑑。
完全按照大問題教學模式來上課，我們覺得沒有必要，因為我校的四步主體教學和它大體一致，而且步驟上更精簡些，但是一些本質上方法是值得學習的，表現在：
一、培養學生良好的學習習慣
黃愛華老師在課堂上常對學生說，同學們要學會傾聽，這是一種尊重和禮貌，也是課堂交流學習的前提，光聽還不夠，還要積極思考，才會有更多自己的想法。
二、培養學生的開放意識和問題意識
問題意識是教學的靈魂，開放意識是培養學生創新思維的前提。黃愛華老師非常善於培養學生問題意識和開放意識。他在課堂上常常鼓勵學生、啟發學生，提出質疑。例如：他在上《較複雜的平均數問題》時，當同學們都認同用男生平均身高加上女生平均身高，再除以2來求這10人的平均身高時，經過他風趣的調侃，幽默的啟發，就有好幾個學生提出總身高還不確定，10人總身高是多少？的疑問，由此引導點撥，建立3種猜想：（1）男生女生各5人，平均數剛好141釐米；（2）男生多於5人，平均身高在141釐米到142釐米之間；（3）男生少於5人，平均身高在140釐米到141釐米之間。再具體展開列式，驗證：份數對平均數的產生的影響，最後得出結論並應用。
三、讓學生走上講臺，展示並主持，讓學生主動探究，教師在後，深度點撥。每一堂課，我們都可以看到在展示分享環節，老師讓學生走上講臺，展示彙報，並這樣主持：
1、請大家聽我說，
2、我要特別強調的是，
3、大家有什麼問題要問我嗎？
4、感謝大家聽我的分享，並和下面同學互動。教師在臺下主動傾聽，積極互動，適時重複觀點，迂迴對話，適時追問，幫助學生深入理解。在後面環節中，師生共同梳理、歸納，完善建構。美國老師詹妮弗.格里芬上的《認識方程》，內容很開放，是商場購物的情景題。她用單詞的第一個大寫字母代表這件商品的單價，由此列式產生多元一次方程，學生學得興趣很高。
生命化大問題的教學崇尚開放，有意識地讓學生超越已有的知識經驗，在潛移默化中學生會萌生一種大智慧，開闊一種大視野，產生一種大境界。問題讓學習發生，讓課堂靈動，此次赴桂林學習，不虛此行！
10月27日和28日，我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野?第八屆國小語文名師教學觀摩活動”。活動中，我們有幸聆聽到多位名師精彩的課堂教學和講座，其中查、吳、何課給我留下了深刻的印象，從中受益良多，以下談談自己的一些體會：
一、關注學情的識字寫字課
查執教的《敕勒歌》是一節定位於識字寫字的課堂教學，採用隨文識字的形式，引導學生聯絡生活經驗、結合偏旁發揮想象等多種形式識記生字，理解字義;寫字教學注重習慣培養，通過示範指導書寫教給學生寫字規律(高低、寬窄、穿插);教師重視朗讀指導，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗讀，學生的朗讀水平逐步提高。
査老師在講座中強調了識字寫字教學的三個基於：基於學情，基於漢字特點，基於生活經驗;每節課要保證10分鐘的寫字時間，提筆即練字，要求端正寫字姿勢，養成良好的習慣。低年級每課要求識記的生字比較多，如果每個字都採用統一的模式教學，會顯得單調枯燥，不利於學習興趣的培養。査老師的課給我們的教學做了很好的示範，無論是識字還是寫字的教學，教師都是根據學生的實際情況，抓住“卡點”重點指導，採用多種識字方法突破了教學重難點，如：
“見”引導學生看註釋理解;“陰山”聯絡生活，使學生明白它是一座山的名字;“穹廬”由偏旁聯想詞義;“似”通過組詞理解字義。對於寫字教學，査老師指出示範是最好的指導，注重示範也是在今後的教學中需要做到的。
二、追求精確的習作指導課
吳執教的《蘋果脫險記》是一節想象作文指導課，吳老師在講座中提出教什麼是技術，怎麼一步一步教是藝術，老師教得怎麼樣是價值。首先，教什麼?吳老師以想象的語言表達能力培養為主要目標，想象作文不再是以想象力的培養為主要目標;其次，是怎麼一步一步教的?對於範文，教師沒有細緻的分析講解，而是引導學生在不斷髮現總結並歸納出寫作的三要素：想象符合物性;情節一波三折;細節從容應對，為學生搭建了寫作的支架。最後，教得怎麼樣?想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂，而一波三折的情節和細節描寫是它的血肉，有了精確的寫作內容和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習作評價沒有批註好詞佳句、分析結構，而是採用學生讀，大家根據表格評星的形式落實到每個要求的完成情況，使學生通過比對發現不足，操作性強。
三、講究真實的口語交際課
何執教的《商量》是一節口語交際課，課堂上教師像是在和學生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕鬆愉快，在與學生的對話中，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學生一起學習，瞬時指出學生髮言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方，立刻指出、修整或是引領。在不留痕跡的引導中，學生在一點一點進步，學生掌握的不僅僅是商量的方法，還有商量的態度，看似簡單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態度，使教學真正服務於生活。學生交流的形式多樣，在生生交流，師生交流的過程中展現的是真實與自然的交際。
何老師在講座中提到三種現象：不教，似乎還會說;教了，就不好好說;教後，變得不會說，這些現象的確是我們在教學中遇到的困惑，何老師指出之所以會出現這些現象是因為口語交際踩中了這兩個雷區：一是交際中“身份”的丟失，沒有身份即丟失了交際物件和情境，只有明確交際中的“身份”，編排活動中的“狀況”，放歸生活中的“場景”，學生才有話可說，才能好好說。二是交際困難預計不足，交際的目的不在於成功，培養協調力才是核心。何老師的講座重新整理了我對口語交際的認識，真實與自然的交際才是最精彩的課堂。
總之，學習的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要!
20xx年x月x日，這是特別有意義的一天，讓我體會了一種新穎的課堂教學理念：那就是“生命化教育大問題教學課題觀摩”。我們觀摩了蓬江區優秀教師、陳國柱老師的課例《打電話》;還觀摩了全國優秀教師、數學特級教師、深圳市教育科學研究院繼續教育部主任、深圳市首批教育科研專家工作室主持人黃愛華老師的課例《方程的意義》和現場互動活動。太動人心絃了!張愛華他讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，讓我重新定義了教學方式。以下是我個人聽課的一點膚淺的看法。
一、課堂教學精彩。
黃老師用了一個講故事的形式串通了一節課，引入了本節課的大問題：意義;怎樣列出來的;怎樣用。然後每個問題都詳略得當地解決了。教師紮實的基本功和自身的素養。風趣幽默的語調,生動精練、吊人胃口的講解，巧妙地使用媒體和黑板，多增加生活實際事件。創造了輕鬆愉快的學習氛圍。課堂上孩子們個個生龍活虎，使學生真正在體驗分享學習活動。而教師的角色轉變了，學生的角色也主動轉變了。由被動的學習轉變為主動的學習，學生既是知識的接受者，也是知識的發現者，真正成為課堂的主人。充分體現“以人為本、以學生為主體”的素質教育的思想。張愛華老師創設了現實的生活情景，讓學生融入了情景中，在情景中輕鬆地學習;順應了《新課標》中培養學生運用數學解決生活中問題的能力與要求。名師都廣泛地使用多媒體和黑板教學。
二、教學理念的更新。
這生命化教育問題教學，就是課堂教學的優化，直指教學內容本質，蘊含豐富的數學資訊，讓學生更好的理解教學內容。現在上課更加註重備課，確定這節課的三個問題：這節課學習什麼?這個問題怎麼學習?這個問題為什麼要學習?這就是這個教學的基本設計。在課堂教學上，我們以“大問題”為導向，分享中優化，提煉中延伸。這課堂教學步驟是：建立關係，提出問題，嘗試探究，展示分享，共同概括，問題延伸。
通過一整天的學習，在以後的數學教學中我也要加倍努力，多多借鑑有經驗教師的教學方法，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，逐漸提高數學教學的水平。
11月23日我懷著一份激動的心情，在教研員凌應強老師的帶領下趕赴南京參加了“第五屆全國國小英語教學觀摩研討會”。11月24日—26日我們共觀摩了17節課，還聆聽了國家級國小英語教育專家劉兆義、魯子問、朱浦、李萍和張伊娜教授對現場課的精彩點評。兩天半的時間裡，17位課例展評老師各顯神通，課堂上高潮迭起，精彩紛呈。有的課趣味橫生，自發的掌聲數次在場內熱烈響起;有的課獨具匠心，巧妙的設計發人深省。作為國小英語一線教師的一員，我親眼目睹了他們的風采，聆聽了他們精彩的課，盡情感受著他們各種不同的教學風格，收穫頗多。
一、每位教師上課都有自己的獨到之處，讓我深深地感受到教師上課的魅力和風格。印象最深的是以下幾點：
1、匯入部分新穎自然，易讓學生接受
例如江蘇的徐美老師的《shapes》，在簡單的師生問候後徐老師在學生面前變了一個小魔術，變出了由各種形狀組合而成的一間房子，然後把房子拆開，依次讓學生自己試讀單詞，再用有意義的歌謠來鞏固詞彙，從而引出課題shapes。看似簡潔的匯入只用了4分多鐘，但學生對本課的重點單詞已熟練的掌握，再以此為載體進入對話教學，設計十分新穎巧妙，其中把對話整體呈現教學值得我們學習。
2、授課過程通過情境創設層層推進，讓學生在不知不覺中學會新知
例如浙江的許瑾老師的《friends》，整節課簡潔、真實，她每授一個新知識總會創設不同的情景進行操練，讓學生在不知不覺中學會新知，在不經意間學會用新知交流，真實而不做作。整節課許老師圍繞主題“friends”，從好朋友一起玩耍、一起學習，朋友之間相互幫助，相互分享和相互關心等方面展開討論。設計A|B劇的形式，自然呈現並操練目標語言，讓學生的口語表達能力和理解、判斷、想象等思維能力得到訓練。同時恰當的設問，激發學生表達的慾望，達到啟發智力的作用。
又如上海的殷克清老師在匯入環節，她播放了一段南京的VCR，讓孩子們看到了金陵古都的變化。在呈現方面，她先用季節的變化將上一個季節引出It was...讓學生充分了解It was...的意義， 然後又分別用小鳥，企鵝以及人物的生長變化，讓學生體會change的不同方式，並學會如何表述不同時態的基本句型It was .... It was .... Now it is ... It is .... 接著通過四位著名人物的故事，不僅對學生的語言學習進行了鞏固訓練，也對他們進行了情感教育。在最後的總結中，殷老師將life分解成love,ideal,faith,efforts四個單詞，讓學生們懂得了Changes make us change.
3、教學中的一些細節
在本次活動中，我關注了一些教學細節，分別是：
(1)課堂提問 。 北京的張燕燕老師，在新舊知識的銜接處的提問，非常恰到好處，先就熟悉的旅行話題提問，從而引出較為複雜的How long句型結構。既可以複習舊知識，又能引出新知識，有利於突出知識的整體性，同時，可使學生養成注意力集中的良好習慣，並能夠有效的訓練學生快速反應的能力。再從突出重點的提問來說，黑龍江的耿相美老師通過一段課本對話生動有趣的展現三個問題
(What does he want to buy? What color does he want? What style. does he want?)就立馬抓住了本堂課的重點，從而很好的瞭解學生對重點內容的掌握程度，根據學生提供的反饋資訊及時加以補充糾正，並讓學生反覆操練，迴圈往復，加深學生印象。
(2)課堂關注。教師能夠關注不同層次的學生，讓每位學生都成為課堂學習的主人。這次活動中大部分老師對學生的錯誤回答都不直接否定，而是停下腳步耐心啟發，等學生真正的會了之後在進行下一環節的教學。湖南的賀琳老師在學生做練習時的一句“If you finish it,please read it.”雖然聽起來很平常，但這也表明她關注到了每一位學生，不至於有些速度快的學生沒事幹。如此大的場面，教師能夠關注到不同層次的學生，實在難得。
(3)課堂評價。大部分老師在課堂上都設計了評價，課堂評價的活動設計與本堂課的中心話題相結合，能做到個人評價與集體評價相結合，多角度，準確地給予評價，有的是給主人公穿上漂亮的衣服，有的是比一比誰先到達happy school等等。課堂上教師從不吝嗇自己的語言Cool! Great ! Wonderful! Clever boy! Bingo! 。。。教師給學生的成功體驗有助於提高學生的興趣，樹立學好英語的自信心，讓他們更積極地參與到各種學習活動中。
二、 五位專家的點評讓在座的聽課老師情緒高昂，在共鳴中達到了共識。
在這次活動中我們還聆聽了國家級國小英語教育專家對現場課的精彩點評。魯子問教授在第一天的小結中和與會教師談了以下幾個問題：
1、高年級教學目標是什麼?教學重點是什麼?怎麼教?
希望國小生進入國中時帶著興趣、帶著語感，帶著一定的語言知識和語言運用能力。
高年級教學目標：A.鞏固三四年級已經形成的較好的聽說能力，並遷移為一定的讀寫能力，達到課標二級要求
B.全體學生的發展，要特別針對有困難的學生進行強化，達到基本要求。所以六年級學生的基本語言錯誤必須得到及時更正，如tried說出tied
高年級的教學重點：從聽說到讀寫的遷移，困難學生的提高
高年級的教學方法：A、從說到讀，從說到寫，從讀到寫
B、減少機械訓練，強化運用能力
拓展是否必需?要根據學生的水平確定，對於今天這樣的學生、甚至對於大多數的中國的國小生，是不需要拓展的。
2、高年級閱讀教學。什麼是閱讀?閱讀語篇的教學功能是什麼?閱讀前的匯入的作用到底是什麼?閱讀語篇中的新語言一定要先學會了再閱讀嗎?先處理語法、詞彙，再閱讀嗎?
閱讀是資訊獲取活動，是素養提升活動，是圖式建構活動。 閱讀理解層次：總體資訊獲取，具體資訊活動，作者態度，圖式建構。閱讀的匯入是啟用閱讀所需資訊，不是學習語言。高年級閱讀語篇中的語法詞彙不需要提前處理，這不是低年級以語言學習為主要目標的教學，高年級應該是以綜合運用為主要目標的教學。
高年級的語法如何處理?新語法專案，只要求理解。比如When…從句、定語從句等在國小的教學要求是什麼?相反，已學基本語法專案，要求強化運用，如I visited Shanghai last month.
閱讀要不要聽錄音跟讀?若訓練意群，需要。若課文讀音是廣播劇風格的，可以幫助學生理解，需要。朗讀與閱讀是不同的，朗讀是強化活動，閱讀是理解活動，不能混淆。
3、高年級對話教學的主要目標是什麼?
高年級對話教學應該強化學生的聽說能力，強化學生的語言運用能力，幫助有困難學生提升語言熟練程度和運用能力，獲得新的語用語境，獲得新的交際功能。不宜用閱讀方式進行對話課文教學，因為課文性質不同，只有一種情況下可以把對話上成閱讀：學生聽說能力已經超過課程標準要求，而閱讀能力遠遠低於課程標準要求。
同時魯教授還給我們提了三點小建議：
1、教材中的語言活動還是課文，這需要先弄清楚，然後再設計教學。
2、一定要在語境中進行語言學習和訓練。
3、所有活動、尤其是小組活動一定要明確的目的，要符合需要。
第二天張伊娜教授重點對江蘇、上海、北京三堂課做了詳盡的點評，並提出三條建議：
1、平時教師們應書寫標準的教案，教學目標明確，教學設計要有層次性。
2、要把學生當人看，給學生多一點空間去思考，多一點時間去說。
3、要用3——P模式教學對話，但practice 到produce環節要過渡好，設計的
活動要讓學生願意做，能夠做。設計的活動要有一定的目的性，要用到本節課的語言。
劉兆義教授向老師們詮釋了什麼是閱讀課。閱讀課是學生主動獲取資訊的理解過程，然後才是language producing activity。要求老師們從讓學生理解內容的角度來構思教學。6年級的閱讀語篇材料的作用應該是培養學生的閱讀能力，而不再是語言學習，這與三年級的閱讀語篇是完全不同性質的
各位專家點評到位、客觀，哪怕是一個細節的處理都不放過，給了我們更多的思考空間，也給我們國小英語老師提出了更高的要求。
三、我的感悟
本次南京之行有了太多的收穫與感悟。聽了那麼多的課和專家的點評，最大的收穫是對對話教學和閱讀教學有了全新的認識。對話課要上成對話課，反覆訓練學生在真實語境中運用語句，對話課上老師的話應該比學生的話少，把說的權利交給學生，讓他們多開口。閱讀課是學生主動獲取資訊的理解過程，它不是語言教學課，所以不能把閱讀語篇肢解開來進行教學，最後的拓展活動要與閱讀有關，要運用所學的語言。閱讀過程還應符合學生的閱讀心理，每一閱讀環節的目的應該明確，齊讀、跟讀等活動都應目的明確。這些都是我以後教學中要努力的方向，我想這樣的效果一定會更好，實效性也會更強。其次就是要加強自身的專業素質特別是語音方面，儘量要呈現給學生標準的語音語調，要讓學生學得輕鬆有效。還有老師應帶著一種快樂的情感、態度去感染學生，讓孩子們真正想說、敢說、能說。
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