智慧教育微課培訓心得體會
先說一個真實的例項,我曾經上過一堂公開課,課上自認為發揮的很好,課後教研員與其他骨幹教師一起評課,也都認為環節齊全,教學步驟設計合理,由淺入深,教師思路清晰,專業水平高雲雲。我也沾沾自喜,認為上了一堂好課,我隨便找了班裡一個孩子,問他:這節課你學的怎麼樣啊?孩子的回答出人意料:老師,我沒聽懂。當時我內心一顫,萬沒想到是這種答案。我的課設計的這麼好,每個環節緊緊相扣,重難點講解清晰,你怎麼能不會?我開始反思,開始深度的剖析自己的課,我得出結論——沒有分層教學。孩子的理解能力有差別,有的孩子聽一遍就會,有的孩子看一遍書就會,有的孩子自己探索就能會。那麼完整的課堂流程下來,還學不會的同學怎麼辦?這就需要老師在課堂上的調控,實現的方法便是分層教學——應對不同理解能力的孩子,採取不同的教學方法。而課堂時間有限,學生這麼多,如何實現面面俱到,到達分層教學呢?通過這次培訓,我得到了答案,那就是微課!
微課如何做?如何運用到教學當中,發揮最大的作用?剛一接觸,的確頭大。但是鍾紹春教授的報告,逐漸的讓我理出了頭緒。從國際大環境看,資訊化的普及已經掀起人類歷史上第四次的工業革命,任何事物脫離資訊,都變得滯後。在教育領域,資訊科技與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育資訊化如何做,如何去迎接資訊化時代的各種挑戰,如何改造我們的教育、改造我們的課堂?“智慧教育”應運而生了,他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們,提供一個可以參考的標準,在“智慧課堂”的教育模型下,學生將認同學習內容,主動、個性化、儘可能以探究方式學習,最終培養智慧的人。
為期四天的培訓,無論是從理念上還是技術上,都有了很大的提高,有專家現場講解,邊學邊做邊指導,少走了彎路,直奔主題。在這點上,真心感謝東北師範大學“智慧教育”團隊給我們提供的幫助!通過這幾天的學習,個人認為微課製作的思路大抵如下:
一、課堂知識還原生活
課本上的知識本就來源於生活,我們學習的目的也是為了解決生活中的實際問題。為什麼會出現學生不願意學,不想學的狀況呢?歸根結底,孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中,激發孩子們的興趣,使孩子們產生共鳴,讓孩子們發自內心的願意學,真心的想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知,必定達到事半功倍的效果。
二、任務驅使,引領學生,發揮孩子的主動性
讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升,但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同,這就要求教師在課堂的每個環節,都佈置相應的任務。任務驅動,目標明確,讓孩子們自主的學習。
三、知識的獲取的多樣性
知識的獲取,無非三種方式:一是教師講授,二是學生看書學會,三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會,有的孩子看一遍書就會,有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生,採取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子,都儘可能通過探究方式獲得新知,做不了的嘗試讀懂,實在不行就聽講。並讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題,每個環節佈置完任務,給孩子們提供三種可供選擇的微視訊,一個是引導孩子看書自學的,一個是講授式的,一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視訊,而且可以隨意的暫停或是重複看。教師真正實現主導作用,完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題才是困擾自己的最關鍵的問題,教師再進行個性化、針對性的輔導,孩子們帶著問題去聽課,效果會特別的棒!先學後教,翻轉課堂;以學定教,事半功倍,效率格外的高。
四、知識的評測、提升與拓展
學生獲取知識的渠道各不相同,但是目的是一樣的:不單單是知識的獲取,而是解決問題或完成任務的學科能力,以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設定進行有針對性的測試,根據測試結果,依據學生的學習規律,選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。
一堂真正的好課,不是教師發揮的多好,課堂氛圍有多精彩,而是,所有的孩子都有收穫,實現不同認知能力的孩子都有相應的提高。個性化學習程度逐步深入,創新性思維能力也得到培養。
微課的使用,真正實現了不同認知能力的孩子都有相應的提高,它不拘泥與某種形式,不受任何束縛,旨在引領學生髮揮主觀能動性,培養其自主探究能力以及創新能力;而它必須依存與理念的正確引導,在智慧教育的引領下,微課正發揮著它無盡的能力,在資訊化與學科深度融合的道路上,策馬揚鞭!
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