教師人文讀本學習心得體會3篇

《教師人文讀本》的前言中說到：我們每天面對著的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限地信任和敬慕。下面是本站帶來的教師人文讀本學習心得體會，希望大家喜歡。

篇一：教師人文讀本學習心得體會

前一段時間讀了本《教師人文讀本》，很多的內容給了我很多的啟發與思考，其中，我最愛讀的就是《讀本》中——我為什麼而活著這一章節。

很多人，都曾經有過這樣的困惑:"我為什麼而活著!"而他們也大都會用自己的一生去尋求這樣的答案，因為他們不滿足於上帝創造了我們，讓我們擁有生命這樣一種單純的答案。我在很小的時候也曾經有過這樣的疑問，曾經問過大人，他們總是說:"活著呀，就是要快快樂樂的感受生命啊!"曾經品讀他人，我的腦海中覺得每個人有每個人活著的意義與目的，可是，最終我也沒有弄明白"我為什麼而活著!"

在《讀本》中，收錄了沈從文，史懷哲，羅素等一些詩人，作家，博士等名家的作品，初讀此章節的時候，我還不是很能理解，為什麼他們的作品會收錄在"我為什麼而活著"這個章節中，不過由於自己也曾經苦苦思索過，不免反覆咀嚼，體味其中真味。從沈從文給時間"畫出的肖像"到史懷哲放棄已有的成就，甘願去非洲叢林當一名鄉村醫生，其中的種種讓我看到一個個在生命的長河中努力尋求生命真諦的身影。他們可以衝破種種既定的條款，做別人認為"特立獨行"的事，儘管在與其他人比較時，是那樣的與眾不同，可是，為了自己心中的那份執著，努力的去衝破著什麼。

他們可以改變上天賦予的種種不公，用頑強的意志把生命詮釋，儘管目不能視，但是卻並不能阻礙他們想象，當我們的想象插上翅膀，即便身體不允許我們跑，跳，走，越，但誰又能阻擋想飛的心呢他們可以鄙視已經唾手可得的成就，只為了"敬畏生命"就可以把滾滾紅塵拋於腦後，把功成名就踩於足下，用整個人生將"生命的意義"詮釋得透徹。如果說，初讀他們的時候是感動，那麼在沉下心來仔細品味後，則是深深的震撼!自然界，生命的存在可以說是數不勝數，可是對於每一個生命的個體來說，生命卻只有一次，唯一的一次，從昆蟲界的短短几分鐘的生命到其他幾百年的生命，時間雖各有不同，存在卻是相同的。也許有的生命存在的意義只是為了繁衍下一代，使命完成便悄然而逝了;也許有的生命存在的意義只是為了能夠更長久的生存下去，所以捕殺，奔跑;也許有的生命存在的意義只是為了維繫整個生命系統的正常迴圈……

讀史以勵其志，也許，在這短短的篇章中，在這短短的思考中我並不能找到自己存在的價值，但是，我想盡量把事做得最好，儘量讓人生過得充實，也許當我白髮髻首的時候，回憶自己走過的路，可以得到"我為什麼而活著"的答案吧

篇二：教師人文讀本學習心得體會

這個暑假《教師人文讀本》走進了我的生活，閒暇之時，手捧著它，細細翻閱。看著一個個家喻戶曉的文人名字，讀著一篇篇衝擊心靈的文章，我一次又一次為裡面的人和事而感動，情與意也不斷地讓我有所感觸。

當我以一個教育工作者的心情走進這本書，並不斷地與其中的教育理論、人文精神等對話、思考時，我感悟到了教育的生命性，教育物件的生命性。

《教師人文讀本》的前言中說到：我們每天面對著的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限地信任和敬慕。一天又一天，一年又一年，在對話和交流中，他們求知，他們成才，他們立志，他們成長，成為自立的個體，成為家庭的支柱，成為社會的棟樑。而我們每一個教師，除了歲月的流逝之外，沒有失去任何東西，我們的知識在教學中更充實，我們的智慧在交流中更增長。我們付出了多少愛，得到的是更多的愛;我們對學生有多理解，他們會給我們更多的理解。這就是我們最大的成就和幸福。但是，我們也經常困惑、煩惱，甚至痛苦。我們也經常遇到阻力、誤解，甚至非難。正常的知識傳承，往往變成機械的操練;坦誠的心靈交流，往往變成枯燥乏味的訓誡，加上人事的糾紛、社會不良風氣的侵襲，這些使我們的心靈失衡而不知所措。這些問題的解決，固然需要有相應的改革和時間，但如何直面這些問題並持一種積極的態度，確實是我們應當不斷自省的。先輩、前輩和同輩中有不少楷模，為我們樹立起精神的支柱，究其核心，那就是一種人之所以為人的精神，即人文精神。它博大精深，但首先是愛，惟有了愛，我們才能成為一個育人之人。我們愛祖國、愛同胞、愛親人，當然也愛自己。愛科學、愛藝術、愛自然，對教育和可愛的學生應付出更多的愛等等。我們是教師，都是些普通的人，但我們從事著神聖的事業。

讀完本書，我就感受到了編委們的良苦用心：首先就是想通過閱讀這本書之後讓我們從事教師職業的人們多一點精神食糧，去面對生活中的困惑、煩惱，甚至痛苦。讓我們學會愛，對身邊的一切都充滿著愛。然後在愛的基礎之上去學會思考，讓身為教師的我們有更好的心態，更積極的人生態度。

其實說到底，書的意義在於讓我們看過之後有所啟發，更深層次也許就是想讓我們生活得更有意義。很多人都會有這樣的感覺：在平時的生活中，當我們在快樂之中時是很少去考慮：“我為什麼而活著?”但是在我們遇到困惑、煩惱，甚至痛苦時我們也許會問，心態變得消極。現實生活節奏越來越快，遇到的事也越來越多，在一定程度上增加了這種可能性。 但作為教師的我們責任在於傳道授業解惑，我們應該先把自己的心態調整好。

沉河對生命的詮釋，讓我懂得了什麼是寬容，學會了如何去包容。每一個活的生命都有他的尊嚴，放一顆友善的心去接受，用一雙清澈的眼去看待。在我看來吵吵鬧鬧的小朋友的無聊遊戲追逐打鬧到了作家那裡，成為了生命的本質，充滿了不可思議的魔力，竟能讓人感動，繼而影響自己的心緒使之恬靜淡然。國小老師，最最需要的不就是這樣一種心態?因為種種因素，對著學生難免失去耐心，偏偏此時把學生的一個小小失誤放大再放大，往往事後責怪自己衝動，埋怨自己不理智。那些有經驗的老師總能泰然處之學生的所謂搗亂，是一次次的歷練讓他們能夠用看到學生身上閃耀著的最真最陽光的活力，為了那可愛的生命個體，他們知道應該如何去呵護、引導。

如何引導是作為一名國小教師很有必要思考的事情。引導過多了，無形之中把自己的觀念強加給學生。那些還未被世俗化的學生，正處於思想萌芽階段，此時的引導實在是很重要。他們不懂得分辨，他們沒有選擇的能力，我們就要為他們創造這樣的條件。

王小波說，對生活做種種設定是人特有的品性。對學生做種種設定也是教育者的特權。什麼該做，什麼不該做，反反覆覆地灌輸給學生。諸如行為規範、文明禮儀，學生必須習得，但能不能用更好的方式呢?一味告訴他們應該不應該，用威嚇命令來規定，結果是造成孩子的逆反，成了我們最不希望看到的兩面派。

作為新時代的教師，我不想看到自己的學生變成只會遵守規範的木偶，更不願想象他們習慣於被設定好的生活。那麼前提是，我不去做那設定別人生活的人。這絕對不是說，對於學生放之任之，而是給予他們更多的自由，尊重他們，承認他們的獨立個體，在他們需要的時候引導他們。

《教師人文讀本》同時也為我們指明瞭新的教學觀。這就是教師不僅要向學生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的品德，更主要的是培養學生的創新精神和實踐能力。注重在教學中創設使人思考、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，使學生獲得知識資訊的過程真正成為學生心智發展的過程。與此同時，作為“傳道、授業、解惑”的教育者也應成為實踐“終身學習”理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時代發展的必然要求。總之，終身學習是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。

《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最後，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧!——教育是事業，事業的意義在於獻身;教育是科學，科學的價值在於求真;教育是藝術，藝術的生命在於創新。

篇三：教師人文讀本學習心得體會

讀了《教師人文讀本》後，我感觸頗深。他們有的寫出了自己的困惑和煩惱;有的寫出了自己對學生母親般的愛;有的寫了自己對人生的執著追求;有的寫了自己對科學的萬般熱愛。文中那些真善美的心鏡敘述，不斷浮現在我的眼前，它將成為我以後做人、做工作的指示燈。人文精神博大精深，但首當其衝的是愛。惟其有了愛，我們才能成為一個育人之人。於漪老師用自己對學生的尊重和愛，消融了學生敵對情緒，使她走上了正路，併成為一個優秀人才;徐匡迪以一個教育工作者的身份，闡述了我們今天怎樣當老師。他們至真至切的話語，無時不刻影響著我們、指引著我們。

作為幼兒教師的我們深知自己責任重大，因為我們培養的是基礎的基礎。家長們把他們天真無邪的孩子送到幼兒園，我們就應以博大的胸懷去熱愛、關心、教育好每一個孩子，使他們能茁壯成長，使家長滿意、放心。一個孩子在入學以前主要是在父母的關懷、教育下成長的，父母的教育和自身行為是孩子的第一影響源。進入幼兒園後，我們教師就成為他們生活中最重要的人物。孩子們很自然的把他們與父母交往中產生的情感、期望和對愛的要求，轉移到教師身上，要求老師也像父母那樣關心照料他們、體貼愛護他們。所以我們教師具備的不僅是教育技能，還要有像父母般對孩子的愛。每次的新學期開學，總會有幾個孩子向你耍威或哭鬧，而我們總是微笑著把手伸向他們，有時手上被抓傷了，身上被踢疼了，我們多無所謂;大小便弄到身上了，嘔吐了，我們為其清洗;衣服不會穿，鞋帶不會系，我們不厭其煩“諄諄教導”。憑著我們的愛心、細心、耐心，我們將會換來幼兒天真活潑的笑容和對你更親切的呼喚、尊敬。

教師作為祖國人才的塑造者，具備一定的人文素質是必要的，對於我們這些年紀大的老師來說，提高人文素質也尤為重要，能確保在教學道路上走得更加堅定，平穩。