校本教研碎碎念
一
大多數教師,包括本人,沒有教研意識,甚至反感教研,是不是因為從自己做學生的時候就一直沒有研究的訓練。我們一代一代都是做題長大的,從來就沒有自己研究什麼問題。據我所知,我和身邊的絕大多數同學都不曾有研的經歷,雖然兒童時代有人曾夢想當科學家。教而不研也就自然而然了。
二
教研不等於一定做八股式的課題,教研也不等於寫論文,教研其實是一種探究精神,是一種精益求精的態度。因此,教研其實離一線教師並不遙遠,教研不應該是一個高冷的詞。
三
其實各學科都有教研組,學校有教科室,教育局有教研室,我們的教研活動從來沒有缺席。然而有多少教研是真正的教研?科組趕進度,教科室收論文,教研室組織統考。從這個角度看,首先要解決的是思想問題,懂得什麼是教研,教研為什麼有必要。追問下去,可能是因為我們都不懂教育。
四
教研應該關注的中心問題是什麼?學習的過程。我們教研的重點在哪裡?分數,平均分,優秀率,考上高一級名校的人數,其中高中的升學成績最引人關注,最終一級一級下來一直到國小都是排名和分數。所以,學校的各種層次會議中心話題基本上都是如何備考,學生考的好的老師就是優秀教師。
五
校本教研的陣地在哪裡?毫無疑問是課堂,課堂是教師和學生度過最長時間的地方,也是學生成長的最重要場所。公開課夠多,聽課夠多,研討夠多,校本教研才能有所成效。
佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提出,要改變一所學校的第一步就是要在學校內建立所有教師一年一次、在同事面前上課的體制。而公開課研討的焦點並不是課的好壞而是針對授課過程中的“困難”和“樂趣”所在。
六
讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,感嘆他的知識廣博,他研究的問題非常多,語言、數學、物理、兒童思維、寫作,甚至還有葡萄的栽種。印象很深的是他經常說這個問題我研究了18年,那個問題我研究了30年。我們會不會對一個問題的持續探究n年而不急著寫出論文釋出成果評出等級?
七
學校要求每一位教師每年完成填寫一本《教師專業發展》的冊子,怨聲載道;教科室上學期開展每月一次講座,“激起民憤”;心理組幾位老師熱情組織文化沙龍,響應者寥寥無幾。誰會想到,全國各地,有一部分體驗到成長樂趣的人在自我教研,一些志趣相投的老師形成網路研修共同體。開始研究的老師也就開始走上了教育幸福之路。
八
有人引領走上教研之路是幸運的,坐等他人引領是悲哀的。如果自己有教研意識,一旦有集體性的教研氛圍就會毫不遲疑跟上,很可能一不小心就成了引領者。
九
學校的文化氣息,教師的儒雅風度,源頭在哪?
校本教研大有可為。
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