有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，並結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關於《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑑意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同於把簡單的問題複雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂於接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然後來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據實際認真編寫導學案，並做好一次備課、再備課和課後反思。平時多閱讀專業書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把複雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學藉助現代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”
三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發學生思考成為習慣，實際上就是培養學生會學習，教學生養成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統的將什麼、什麼方法，關鍵是培養學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再巨集觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養學生做一個什麼樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這裡所說的做人就是為人處事的態度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養學生樂觀豁達的人生態度，我們的教學就會更加有效。
下面談談本人粗淺的體會：
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材裡有什麼就教什麼，怎麼說就怎麼教，而是學生需要什麼就教什麼，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生，當學生髮生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開闢了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發現，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中採取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知國小的“賞識教育”教學模式值得借鑑
南京行知國小的教育理念是：學會賞識、走近生命;發現潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優點分享，讓每個學生成為心靈的主人
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在於：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優點卡”。他們設計印製了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優點，然後頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話裡要把這五個要素表達進去，這樣優點卡才算合格。
南京行知國小所推行的優點卡，重點的不在於優點，而在於“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式後面舉行隆重的頒發優點卡儀式，獲得優點卡的學生名單會在廣播裡反覆出現，會在學校黑板報上面表彰出來，優點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書籤夾在課本里面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業的組長，有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎麼辦呢，一般是5個人自由組合，當一週班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩週班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什麼、怎麼學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的餘地。他們提倡不佈置或者少佈置固定的家庭作業，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多幹;
好書報多讀，好電視多看;
好文章多寫，好訊息多傳;
好節目多演，好作品多玩;
好朋友多交，好事情多辦;
大社會多訪，大自然多探。
他們認為國小教育裡面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放鬆越舒展，水平就越高。
通過對南京行知國小賞識教育的瞭解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果並不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況，通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕鬆很多，孩子在日常行為規範和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，並且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案裡都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對錶現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃並付諸實踐，在充分激發孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在於：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
下面談談本人粗淺的體會：
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材裡有什麼就教什麼，怎麼說就怎麼教，而是學生需要什麼就教什麼，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生，當學生髮生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開闢了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發現，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中採取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知國小的“賞識教育”教學模式值得借鑑
南京行知國小的教育理念是：學會賞識、走近生命;發現潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優點分享，讓每個學生成為心靈的主人
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在於：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優點卡”。他們設計印製了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優點，然後頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話裡要把這五個要素表達進去，這樣優點卡才算合格。
南京行知國小所推行的優點卡，重點的不在於優點，而在於“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式後面舉行隆重的頒發優點卡儀式，獲得優點卡的學生名單會在廣播裡反覆出現，會在學校黑板報上面表彰出來，優點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書籤夾在課本里面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業的組長，有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎麼辦呢，一般是5個人自由組合，當一週班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩週班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什麼、怎麼學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的餘地。他們提倡不佈置或者少佈置固定的家庭作業，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多幹;
好書報多讀，好電視多看;
好文章多寫，好訊息多傳;
好節目多演，好作品多玩;
好朋友多交，好事情多辦;
大社會多訪，大自然多探。
他們認為國小教育裡面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放鬆越舒展，水平就越高。
通過對南京行知國小賞識教育的瞭解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果並不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況，通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕鬆很多，孩子在日常行為規範和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，並且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案裡都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對錶現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃並付諸實踐，在充分激發孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在於：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
通過這次學習，我的收穫很多，對於如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生髮展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。
學生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學並非不要預設，而是要合理地改進預設。全面瞭解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的程序和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學資訊的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在於兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，採用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異於常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由於學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師瞭解學生思維的突破口嗎?如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。
關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對於學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中採取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕鬆地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對於學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。學習之後，我有了一下幾點啟示：
1、根據學生的不同興趣備課。
2、分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。
3、因材施教，及時調整和改變教學方法。
4、根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。
備好學生後再用心鑽研文字。首先教師自己要認真閱讀文字，鑽研文字，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇佈局之美，更要用心體會字裡行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展餘地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然後將解決問題的應對策略附於其後;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。
擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環節。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數而教，學生為分數而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價範圍狹窄、評價手段單一、評價主體侷限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養的發展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置於重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬鬆、和諧、民主。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。
這次學習，我感悟很深，在今後的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鑽研教材，認真上好每一節課。
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，並結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關於《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑑意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同於把簡單的問題複雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂於接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然後來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據實際認真編寫導學案，並做好一次備課、再備課和課後反思。平時多閱讀專業書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把複雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學藉助現代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”
三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發學生思考成為習慣，實際上就是培養學生會學習，教學生養成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統的將什麼、什麼方法，關鍵是培養學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再巨集觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養學生做一個什麼樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這裡所說的做人就是為人處事的態度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養學生樂觀豁達的人生態度，我們的教學就會更加有效。
我們語文老師都有這樣的感覺，學生請了幾天假，但似乎並沒有落下什麼。的確如此，語文課和數學課不一樣。數學的知識是一環扣一環，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難;而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什麼難度的。我們語文怎樣讓學生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢?那就需要我們教師開展有效的課堂教學。何為“有效”?我的理解就是在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。新課程改革以來，教師的教學方式正發生著悄然變化。更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。聽了學校的教學模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢?
一、佈置學生課前預習
預習是順利實施課堂教學模式的一個重要環節，尤其是對於低年級學生來說，如果課前預習充分的話，學生在課堂上會有出色的表現。教師要讓學生認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。明確預習的重要性之後，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，應以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重複，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習生字時，利用教材和各種工具書預習生字的相關知識，比如說結構、部首、組詞等等。提高預習有效的一個重要環節就是檢查、激勵。要持之以恆，只有這樣，才能真正提高課堂教學的效果。
二、以學定教，讓每一個教學環節都切實有效。
現行的語文課堂，教師安排的無用環節太多，不顧實際需要與否的小組合作學習，為了表演而進行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪裡，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節課只有40分鐘，在這些無用的環節上花費了不少時間，真正屬於學生的有用的時間又有多少呢?一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對於低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要採取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時間裡發揮他的潛力。
三、營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛，有利於調動學生的參與意識、求知慾，思維能力，有利於保持學生積極的學習態度，有利於挖掘學生的潛能。教學內容是創造課堂藝術氛圍的憑藉和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。優美動聽的音樂，能舒緩學生緊張的大腦，放鬆學生的心情，能有效地緩解學生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學生。我們教師在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的遊戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。
四、創設情境，快快樂樂說和寫。
語文的終極目標就是讓學生學習理解和運用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文後，可以創設這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多麼高興啊!你們想小蝌蚪會對媽媽說些什麼?教完《窗前的氣球》後，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞?“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福。”然後讓孩子們趕快拿出事先發給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝福科利亞的話，還可以畫上漂亮的圖案。
五、以有效的課堂檢測為考核
課堂檢測是國小課堂上必不可少的一個重要環節，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等;②可以提高學生的學習能力;③可以讓學生獲得學有所用的成就感;第四，是檢驗本節課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會本節課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數。課堂檢測並不是盲目的做題，而是教師要根據本節課的教學目標，精心設計出符合本節課內容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課後輔導有了針對性的準備。
六、以有效的教學反思為切入點和生長劑
教學反思是一種尋找不足、發現閃光，從而再總結、再分析、再學習、再提高的思維活動過程。它是有效教學的切入點，是有效教學的生長劑，它可以再一次地促進、推動有效教學活動。所以，每一位教師都應該認真、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐富我們的教學經驗、改進我們的教學策略。著名教育家葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，則可能成為名師。”可見，教學反思在我們教學活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今後的教學中加以運用;我們可以反思意外收穫，豐富我們的教學經驗;我們可以反思失敗之處，避免在今後的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個迴圈再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今後的教學活動中做到遊刃有餘、胸有成竹。
我想如果我們能把努力提高課堂教學的有效性作為我們的追求，並持之以恆地去做。相信學生會越來越離不開語文課。
暑假，我參加了由區教師進修學校主辦的在沙土中心國小舉行的國小教師“有效教學模式”專題集中培訓。不同於以往我所參與的網上培訓，集中培訓讓我們有機會與專家面對面學習、互動，也可以適時與同行交流、切磋，確實受益匪淺。
培訓的前兩天，趙老師、張老師分別就“以教促學”和“以學定教”的理念，做了詳細明確的分析指導，並以大量的課例讓我們更加直觀、快速地瞭解所學內容。比如“洋思模式”“生本教育”“微課程”„„這些都是非常好的新型教學形式，無不讓人羨慕、讚歎。通過老師的指導，我對“以學定教 以教促學”的體驗教學模式有了一些想法。
㈠、以學定教 ，是學在前面，教在後面。教學活動的出發點和歸宿點學生的學上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題，有問題就教，沒有問題就不教。讓學生學在前面，通過學生的學習發現問題，然後通過教師的指導再去解決問題。教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。
㈡、“以學定教” 中的“學”是學生自學，學生的自學不是盲目的，而是在教師的指導下自學，教師要明確自學的內容、時間、方法和要求。
㈢、“以學定教 以教促學”的教學模式有明顯的優勢：有效的避免了“填鴨式”教學;課堂民主得到了充分的發揮，避免了“滿堂灌”;有利於發展學生的創新思維;有利於學生養成自學的習慣，使其受益終生。
新的學期即將開始，在以後的教學中，我將以“以學定教 以教促學”的理念為指導，結合學校和班級的實際，進行一些有效教學模式的嘗試，努力促進學生的發展。
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材裡有什麼就教什麼，怎麼說就怎麼教，而是學生需要什麼就教什麼，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生，當學生髮生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開闢了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發現，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中採取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知國小的“賞識教育”教學模式值得借鑑
南京行知國小的教育理念是：學會賞識、走近生命;發現潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優點分享，讓每個學生成為心靈的主人
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在於：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優點卡”。他們設計印製了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優點，然後頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話裡要把這五個要素表達進去，這樣優點卡才算合格。
南京行知國小所推行的優點卡，重點的不在於優點，而在於“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式後面舉行隆重的頒發優點卡儀式，獲得優點卡的學生名單會在廣播裡反覆出現，會在學校黑板報上面表彰出來，優點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書籤夾在課本里面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業的組長，有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎麼辦呢，一般是5個人自由組合，當一週班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩週班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什麼、怎麼學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的餘地。他們提倡不佈置或者少佈置固定的家庭作業，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多幹;
好書報多讀，好電視多看;
好文章多寫，好訊息多傳;
好節目多演，好作品多玩;
好朋友多交，好事情多辦;
大社會多訪，大自然多探。
他們認為國小教育裡面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放鬆越舒展，水平就越高。
通過對南京行知國小賞識教育的瞭解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果並不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況，通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕鬆很多，孩子在日常行為規範和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，並且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案裡都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對錶現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃並付諸實踐，在充分激發孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在於：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。近期，我讀了余文森老師編著的《有效教學的理論和模式》一書，在書中我學習到誇美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關於有效教學的理論，也瞭解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。下面就說說自己的學習收穫。
一、有效教學的意義：
(一)、有效教學有利於學生提高學習效率和學習能力。
有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。有效教學要求教師採用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利於提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。
(二)、有效教學有利於提高學生的非智力因素
有效教學有利於激發和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收穫明顯，就會產生一種輕鬆、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入厭學的困境中，導致非智力因素負向發展。古人說“志當存高遠”，一般而言，成功經驗能提高一個人的自我表現期望值，而失敗經驗會降低一個人的自我表現期望值。同時，有效教學有利於提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質的培養。同時切忌片面強調意志力會引起逆反心理。
(三)、有效教學有利於提高教師的教學技能和專業化水平
有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的佈置作業，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。
二、如何進行有效教學
作為一名教師，誰都想把學生教好，而且把成績提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那麼，有效教學如何進行設計與實施呢?我認為應從以下方面去做：
第一：不機械地“教教材”，而是要“用教材教”.對教材作出合理、適度的加工與改造。要鑽研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鑽研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手.名師常把複雜的內容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越複雜，原因就在這裡。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至於成為無本之木、無源之水。
第二：解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什麼?怎樣教?而對我們的教學物件——學生卻缺乏必要的理解與關注。真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。關於這一點，大家儘管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。
第三：在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜;其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，尤其要體現出教師對於教育的獨特理解與準確把握;最後，教師在課堂教學過程中要心中有目標.時時以預設的目標為指標或參照物，觀照目標的真實達成度，並對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。
第四：作為對課堂教學最直接的規劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內採用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生究竟是怎樣認識教學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。如採取比比賽賽的形式，有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了課堂的效益。
經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那麼，在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學觀念和教學方式。消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，認真學習校本培訓。反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。
第三，認真備課，尤其要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今後要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
因此，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。
自3月份開始，我認真參加了亳州市20xx-20xx學年度國小教師“有效教學模式”專題遠端培訓，培訓期間，認真學習幾位專家關於“有效教學模式”專題的講座。期間，我認真聽講，做筆記，積極思考，深有感觸。
不知不覺從事教學工作已近20xx年，雖然有時也茫然過，但覺得自己在教育教學經驗方面還是有一定經驗和收穫，現在通過參加遠端培訓，通過認真學習專家的講座，覺得自己距離優秀的距離還不小，還不能緊跟時代的步伐。下面就自己幾天來的網上培訓談談幾點感受：
一、教師要善於學習，不斷進步
長期以來覺得自己只還是一名不錯的國小老師，總認為自己還能勝任國小學科的教學，因此對自己要求不高。可是在幾天以來的遠端培訓之後，讓我深有感觸。作為教師僅僅掌握了書本上的專業知識還不行，更需要擁有淵博的知識及教育的智慧，我們要做一名有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂的人。只有要讓自己的課教得更好，才更能吸引學生。要有良好的品行和淵博的學識才能吸引學生，才能激發學生的學習興趣。因此多學習、善於學習，才是提高自己的品行及文化內涵的最佳途徑，這樣才能成為一名優秀的教師。
學習不僅僅只是學習自己的專業知識，更要廣為涉獵。實現自身的可持續發展要求新時期的教師要善於學習，新的課程標準要求教師樹立終身學習的目標。首先必須樹立終身學習的意識，認識到學習是自身發展的源泉和動力。我覺得以下幾個方面值得深思：一，教師要把學習融入到自己的教學實踐中，做到理論與實踐相結合。二，在豐富自己專業知識的同時，還要獲取不同科學的知識，以便更好地適應教學的需要。三，要充分利用現代化教學手段，擴大自己的學習資源和空間，洞察專業領域以及其他領域的最新發展動態，多與其他教師和專家的合作、探討和交流，因此教師必須擁有終身學習的理念，才不至於被社會所淘汰。
二、老師要平等對待學生，給其個性發展的空間
學生都有獨立的人格，他們的興趣、愛好、追求等參差不齊。所以老師要尊重他們，平等地對待他們。教師要學會換位思考，把自己當成學生，把學生當成自己，這樣師生之間就能相互理解、相互溝通，自然感情也就建立起來了。要尊重學生探究和認識周圍世界的特點，接納他們的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學生，因材施教應給予他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個學生，使他們不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支援。
三、老師要不斷創新，活躍課堂氣氛，提高教學的有效性
好的教學方式方法可以拉近師生之間的距離，可以充分調動學生的積極性，讓他們展開想象的翅膀進而感受到學習的樂趣。若想打造高效課堂，就要求教師必須在各個方面不斷的改變自己。一個優秀的教師只有通過形式多樣的課堂教學方式，才能有效的吸引學生。一節課結束，教師一定要有教學反思，反思自己教了哪些，學生學習效果又如何。平時備課不僅僅要備教材，更要備教法、備學生，只有這樣，課堂才能成為有效乃至高效課堂。
以上是我近期參加學習的一些認識，感謝各位專家的講座。
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