教育教學是一個系統工程，既然是工程，就得有指揮長，工程師，在一個學校裡誰是指揮長、誰是工程師呢？當然，校長是指揮長，教導主任是工程師，這是教育專家對教導主任的角色定位。具體的說，教導主任是一個什麼樣的角色呢？有人說，教導主任是三重角色：關起門來是校長，走出門去是教師，走進課堂是學生。就筆者跟教導處主任的充分接觸認為，教導主任也是三重角色：教導主任應該像老馬一樣的識途—能扶著上司和下級找到該去的地方；像老牛一樣忠厚---不管車上坐的什麼人只管埋頭拉車；像駱駝一樣隱忍—耐餓、耐渴、耐風沙。
就教導處主任來說，工作性質應該是管理性質。管理的物件是人，故此，要將管理的基準定在服務上，只有全心全意、真心實意為教師的專業發展全方位多角度的服好務，用真心對待每一件事，用誠心對待每一個人， 自己的工作才能得到別人的認可。
一是該自己做的事一定要自己做，屬於自己的職責範圍內的，做出決策堅決果斷；二是校長外出要做好補位，一個學校也許什麼都可以缺少，但兩個角色不能缺少：校長和教務處主任。一個主外叫外當家，一個主內叫內當家，教務出主任當然是內當家了，外當家外出，補位自然是內當家的事了，補位的原則是：有位要到位，到位要有為，缺位要補位，補位不越位。三是要善於為校長出教育教學管理上的高招、新招。校長喜歡做選擇題，不喜歡做論述題，其實，這是所有的單位一把手的愛好，教育教學管理中的問題，自己先把方案拿好，儘量拿多種方案，給校長彙報，校長從中選擇最為合適的方案即可。教導主任還要善於有的放矢的開展一些創新性的教育教學活動。四是有困難不上交。教導主任從管理的角度說是執行層領導，在執行校長的決議時肯定要遇到很多的困難，對困難的處理辦法是想辦法消化掉，儘量不上交，上交的弊端有二：一是單位一把手不喜歡找難題，大多的困難就是難題，二是上交困難,會降低教職工對自己的信任度。五是每搞一次活動必有多個效能，要從聲勢上給人以新思考，從過程上給人以嚴謹，從結果上給人以完美。
要達到以上要求，首先要樹立終身學習的理念，像網路學，像他人學，像社會學等，只有不但從學習中汲取營養，才能保證自己的政治上前線，思想上前衛，業務上前沿，才能使自己在工作中與時俱進，勇於創新，及時的、永遠的步入專業化的軌道。其次，要擁有好的工作習慣。教導主任是學校最忙的人，忙，要忙而不亂，要善於將自己一學年來的工作羅列出來，什麼時間做什麼事，甚而是將自己一天的作息時間安排好，建立一個相對固定的工作習慣，使自己的工做不遺漏、有計劃，只要時時將這種好的工作習慣展現給教職工，才能夠提升自己的工作魅力。
課堂教學是教育教學之主陣地，是教師教學常規的具體展示，其作用不言而喻。當今，說起課堂教學，最趕時髦的話題是如何建設高效課堂的問題，這個才是教導主任的主要任務。迄今為止，農村中國小常規課堂的成分還是要多一些，國中，校長的變動比較大，初來駕到的校長認為，興衰攸關的教學質量只能用紮紮實實的應試教育來踐行，才能使他們心安理得一些。而國小，較為充分的教學時間、學生的認知水平有限等會為不必要搞高效課堂建設找到一些託辭，靜閒之餘，通過調研收集、整理了當前農村中國小高效課堂建設存在幾個問題：一是缺乏一個載體；二是缺乏一個模式；三是缺乏一個抓手；缺乏一個資本。
用“多活動”作為高效課堂建設的載體。有人提出，有效抑制教職工的職業倦怠的辦法是“多活動”，用“多活動'做為高效課堂建設的載體，二者並不矛盾，要建設高效課堂，教師絕不能職業倦怠，否則，高效課堂建設不會成功，“多活動”抑制教職工的職業倦怠的活動範圍要廣一些，教學方面的活動只是其中的一個方面，在教育教學中，可以開展哪些活動來促使高效課堂的建立呢？一是用課堂考核，抓建設高效課堂的普及。每一個學期要對所有教師的課堂教學進行一個考核，考核的標準就是用高效課堂的標準，考核的方法是逐人講課，考核組評分，考核成績佔一定教師績效比例。二是用研究課抓建設高效課堂的探討。分課型、分學科、分問題上研究課，突出研究一節課學生動了多少時間，學生髮言了幾次，多少學生參與了教師安排的教學活動；針對高效課堂疑惑等研究得出答案；針對專家們提出建設方式、方法予以嘗試等這都是高效課堂探討的有效方法。三是用公開課，抓建設高效課堂的落實。人人講公開課，檢查起高效課堂的幾個基本要求達標了沒有。四是用示範課，抓建設高效課堂的導向。一個學校怎麼說也有幾個吾心高、接觸新事物快，願實驗的人，要善於安排這些人講示範課，在講之前，教務處要精心打造，給教師提供藍本，同時給示範人也是一個激勵。五用優質課評選推出建設高效課堂的領跑人。那就是用優質課評選發現高效課堂的踐行者典型人，宣講他們的典型事，激勵眾多的教師參加高效課堂建設中來。當然了，教學上的活動還很多，如：校級教學能手的評選；骨幹教師的展示會；名師導教；推門聽課；教師部落格等等，只有善於給教師提供研討的平臺，展示的平臺，實踐的平臺，才能使高效課堂建設工程得以順利實施。
缺乏一個模式。高效課堂建設，可採用教研教改的基本模式：“一課二上三討論模式”，就是同一節課由一名教師或者是多名教師上兩次同學科內容，教師討論三次。具體的講就是選定一節課的內容，同一學科組的教師進行集體備課，根據集體備課的情況選定一至二位教師在同一年級的不同班級或者是同一年級同一班級講課，三討論是指集體備課後的第一次討論，定人講課，第一次講課後的第二次討論，點評優缺點，第二次講課過後的第三次討論，積累生成經驗。這種模式，我認為同年級平行班多的每月就可以開展一次，同年級只有一個班的每學期開展個兩至三次，同年級平行班多的二上可以採取一人同內容上二次，同年級只有一個班的可以採取兩人同內容 在一個班上一次，無論採取什麼樣的模式，只要我們堅持每學期做，每月做，定時、定內容、定人，並建立相關的考評機制，一定是有收穫的。
把教師課堂的教學反思作為實施高效課堂建設的一個抓手。高效課堂建設是一個常態工程，作為一個教學管理的主導者，必須要有實施高效課堂的決心，堅定不移的進行高效課堂建設的信心，把握高效課堂建設脈搏的恆心，提高教師課堂教學能力的真心，對老師們的課堂教學的實施情況要時時掌握，或者說教師是不是把高效課堂的理念、實踐應用於了課堂之中。教務處要想辦法迫使教師加強高效課堂的實施力度，作為教務處主任來說，也只能抓住教學常規中的一個方面-----如：對課堂教學實行深度的反思。學校統一設計一課堂教學深度反思表，要求教師按要求，從指定的方面進行課堂教學反思，專家指點，深度的教學反思，能夠大力推進高效課堂建設，堅持三年深度的教學反思，可以成為教育專家。教師撰寫深度教學反思可以從一下幾個方面進行：一是否關注知識的教學，是否能用知識本身的魅力激發學生的學習興趣。二教學內容是否通過聯絡學生的生活實際，來活化課堂。三教學中是否對學生進行能力和實際技能的訓練，是否為學生的學習的可持續發展打下了基礎。四課堂上是否讓學生參與了教學，在合作中主動思考學習做到以學生為主體。五教學設計中是否能將問題和過渡設計得科學巧妙，使課堂教學過程合理自然。六是否關注課堂生成，如何將課堂意外演繹為課堂精彩。
缺乏一個資本（這個資本指的是高效課堂的資本積累）。課題研究就是高效課堂的資本積累，所以要想學校高效課堂建設得有資本，各個學校必須確立有兩個以上的省、市、縣級的教研課題，進行研究。這也是各校教學管理目標之主要內容之一，一個學校沒有幾個課題，證明學校的教育科研工作既無過程，又無結果。就目前看來，農村中國小還有相當一部分學校沒有一個立項的課題，更不用說課題研究了，課題研究也不是什麼高深的東西，拿高效課堂建設來說，也就是在高效課堂建設中選擇一個具有彈性的、有討論價值的、答案不確定的問題作為課題，學校的任務就是根據實際選擇好題目，落實課題負責人，落實課題研究隊伍，撰寫立項報告，立項後擬定課題研究計劃，安排課題研究活動內容，按內容進行具體活動安排，活動期間，常請專家引領，直至課題結題，得出經驗成果，就是高效課堂建設的資本。
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