不要在發怒的時候處理任何事情
這兩週來,一想起前那件事,我的腦海裡便聯想到了去年教過的一篇課文——《成吉思汗和鷹》。這篇文章主要敘述了這樣一件事:口渴的成吉思汗想喝水,卻被他的鷹四次撞翻了杯子,他射死了鷹,卻發現鷹是為了救他而這樣做的,成吉思汗從中明白了一個道理:永遠不要在發怒的時候處理任何事情。
那是兩星期前的星期一早上,第一節是我的語文課,走進教室,同往常一樣,組長已經滿滿的幾疊作業放在桌上。我首先看了一下日記本,看起來怎麼這麼少,於是我特意清點了一遍,竟然有十幾本沒交。我再次清點作文字,也少了好幾本。我的胸中頓時燃起一股難以控制的怒火。因為我想到:從上個學期以來,我便在自己的語文教學中確立以下原則:儘可能地減輕學生的作業負擔,作業爭取做到少而精,給學生比較充足的課外時間,引導他們利用課外時間多看點課外書。可是,現在他們卻用如此的表現來回報老師的用心良苦。於是我強忍著怒火讓這些同學站起來,在全班面前毫地留情地狠批一頓,請他們一一“老實交待”。學生們個個耷拉著腦袋無話可說。還不解氣,接著,我讓他們一個個站到黑板上來,帶著刀箭一般的目光再次數落一頓,命令他們放學後必須馬上把作業補完,並且要寫上檢討。
處理好上面這一切,餘怒未消的我再次清點了一下作業本,想看看還有沒有漏網之魚。“咦,xx,怎麼也沒發現你的小練筆?”我帶著不滿的語氣望向語文組長xx的座位。“我好像交了啊。”她輕輕地應了一聲。我耐著性子再找了一遍,還是沒有。於是我讓他再找找看是否放在書包沒有交。等了一會兒,我含著一絲怒氣提高了聲音:“到底找到了沒有?”“我不是在找嗎?”現在連這個一向乖巧聽話的女同學語氣中竟然也透著埋怨和不滿,我把這視為對老師的不敬和對老師權威的挑戰。剛才默默積蓄的怒火再也控制不住了。我怒吼道:“xx,你給我站起來,馬上站到講臺上來!”她一走上講臺,我便從抽屜裡找出一塑料棍子,狠狠地一口氣打了好幾下,這是開學以來的第一次。“你剛才是什麼口氣?什麼態度?沒找到作業?是你的錯還是老師的錯?難道老師不應該向你要作業嗎?你有什麼理由、不滿?有本事說出來讓全班同學來評一評……”我意識到我的語氣已經嚴重失態,幾近瘋狂得失去理智。下課鈴響了,沒有下課,一直持續到第三節上課,另一個老師來到教室門口,我告訴他這節課我還要處理一些事情。接下來,沉默了一會,我為自己剛才的失態內心感到懊喪和失敗,我讓她下去好好想想,想通了想寫了就寫篇文字交上來……
拖著疲憊的身心回到辦公室,心漸漸平靜下來,思緒卻開始翻江倒海:我今天到底是怎麼了?不是總想要控制好自己的情緒嗎?之前不都做得不錯嗎?這點事有必要對學生大動肝火嗎?是不是太小題大作了?為什麼把之前那些氣全發洩在這個孩子身上?這樣公平嗎?也許,她平時表現那麼好,也算得上是一個自覺懂事的同學,也許他也正為找不到作業而懊悔呢,為什麼就不允許學生有一點個人情緒呢?是的,我想清楚了,沒有之前發現多個學生沒做作業做“鋪墊”,事情一定不可能是這樣的。啊,現在我希望此事不會在她心裡留下陰影,不會因此而對學習心灰意冷以至一蹶不振……
第二天早上,來到辦公室,我一眼看到桌上她交上來的檢討書。還是熟悉而娟秀的字跡。我心裡一陣驚喜,趕緊開啟。上面寫道:……從開學我就抱一顆隨便讀書的心,根本沒把學習放在心上,有時想全力以赴但又怕達到自己心中曾想到的目的;想放棄呢,又很對不起家人對我的期待,更對不起老師們多年對我的教導。就這樣懷這種心情一天過著一天,我也從沒想過今天會讓都是發那麼大的火,或許的確該讓老師教訓一頓,其實我對自己的行為也非常不滿意……我錯了,請你相信,就算你不相信我,我也會用實際行動來證明……
看著這些發自內心的文字,我百感交集,首先感到高興,自己雖然犯下了過錯,卻輕易得到學生的原諒和信任,她仍然一如既往地相信老師,毫無保留地坦誠自己的思想感受,這是為人師者可引以為豪的榮幸。然而這更加深了我之前的自責與愧疚,當學生一時找不到作業時,我首先想到的便是懷疑,甚至不由分辯地加以責備?啊,無論什麼時候,應該努力做到:真正地相信和尊重學生,就像學生相信老師一樣。在這件事上我還要向學生學習,學習她的寬容大度,<蓮 山 課 件>自我反思的精神。
思想帶來的真正轉變是化為學習願望最為有效的動力。接下來的兩週如我所料,楊小會同學正在用實際行動證明了自己:作業認真完成,上課積極回答,眼睛裡閃著之前看不到的光彩,為了彌補我之前犯下的過錯,我也把更多的事交給她,經常表揚她在作業方面課堂上的出色表現,並多次在班上朗讀她交上來的日記……
雖然這件事最終有了一個完美的結果,我並沒有因此而犯下不可彌補的過錯,但是我卻不敢因此而心存有絲毫僥倖!一代天驕成吉思汗都會犯錯誤,何況是我們呢?身為人師,我們從事的是最為複雜和重要的工作——塑造人的心靈。因此更必須常常告訴自己:在以後的教育教學工作中,不能在發怒的時候處理任何事情,因為人在發怒時是最不理智的。
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