學校沒有“問題老師”大綱
前幾天,有位領導問了我一個問題,你是怎麼處理學校的問題老師的?我不假思索的回答說:“學校沒有問題老師呀?”靜坐思考,領導說的問題老師,肯定是指教學行為“錯位”的老師,甚而是不服管的老師。自己是怎麼處理的?近年來,我是這麼做的。
“金無足赤,人無完人”這是做領導的對問題老師必須把握的基本心態。對所有的問題老師我們從心理上要允許他們身上存在問題,存在問題完全屬於正常,倘若沒有問題老師,也就不需要我們領導。對他們-----以“防”為主
一、在專門的場合,予以告誡,予以規勸。每週的老師例會,開闢一個專門的議程對過去的一週老師們出現的問題進行反饋,這種反饋要反饋到具體的時間,具體的事情,具體的人(具體的人可以根據問題人的性格而定)以及出現的問題帶來的不良的影響,造成不良的後果等。並提出相應的要求,這種要求要從這件事情本該怎麼做、不該怎麼做、以後將如何預防等方面提。這種辦法對消除問題老師來說都是有很大的幫助的。專門的時間,說規定內容的事,天經地義,老師們容易接受。具體的時間,具體的事情,不良的影響和後果明明白白的擺在桌面上,尤其是深刻的分析、推心置腹的規勸。當老師,本是矯正問題的人,肯定能把問題給改掉。
二、在有可能出現問題的時候,提前幫助,提前提醒。我們學校把它叫“友好提醒”。當老師該參加培訓的時候,提前查一檢視人都到了沒有,沒到,一個電話、一個資訊;每天早晨把該今天執勤的老師寫在老師辦公室裡,讓大家都明白;當某個班成績在下滑時,找到該老師共同分析一下,找到問題的癥結,尋求解決的辦法等。採取這種辦法我們在操作的過程中切記要一視同仁,不惟上、不避下;不惟親、不避疏。出現問題要被制度懲處,有損老師的切身利益,有使校園不和諧,其實所有的人都不願意出現這樣的不和諧。採取這種“友好提醒”,問題老師更多的是感激,有利於團結,更有利於問題老師逐步改掉問題。
三、是定期開展問題老師問題分析的沙龍活動。對老師們都有可能出現的問題設定成題目,讓老師們自己分析一下它的危害、它產生的影響、它產生的原因、它解決的辦法等,將老師們的分析彙總,形成共識,下發到老師手中學習。在分析的過程中老師們的教學行為潛移默化的得到矯正,在學習的過程中知道了問題的嚴重性,同時也掌握瞭解決問題的最佳辦法。如:為了使老師上課不接聽手機,老師的手機上班時間手機統一存放,不帶手機進課堂;為了避免老師隨意調課,實行班上學生監督等這都是老師們自己想到的解決辦法,所以大家都能遵守,就算是處罰,老師也樂意接受。
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