匆匆與君說《匆匆》——寫給我的同事們
今天上午第二節,聽了小孟老師執教的《匆匆》一課。匆匆之間,有些匆匆的思考,想匆匆地說說!之所以那麼“匆匆”,是因為對這篇文章,雖然之前也匆匆讀過,卻沒有從教學特別是從六年級起點的教學的角度考慮過。
倒也匆匆地認為,教學此類文章,一要深入研讀之,把握文章主旨,寫作特點,表達特色;二要從教學的角度加以考量,既通過這篇文章的學習,期望學生有什麼獲得。這當然都離不開課程標準的總體和學段要求,還應注意其所在單元所體現的設計安排意圖。
匆匆地找來,又匆匆地讀了讀,匆匆說說自己的理解。
根據所在單元的單元導讀,匆匆梳理了幾個問題。如下:
1. 這篇文章的主要內容是什麼(主要寫了什麼)?
2. 這篇文章蘊含了什麼道理?
3. 本課的重點句段有哪些?
4. 哪裡或如何聯絡學生的實際?
5. 這篇文章在表達上有什麼特點?
6. 表達特點或方式對於學生習作有什麼可借鑑的地方?
7. 哪裡可以安排自學,期望學生有什麼獲得與發現?發現不了或體會不深或有偏失,怎麼辦?
如果你一下子就把握了文章的主旨,不僅能說清他寫了什麼,而且能說明文章表達了什麼,我便斷言,如果不是很膚淺,那麼就是很武斷。寫了什麼呢?時光流逝的慨嘆,無所成就的汗顏,個人追求的茫然,反觀內心的傷感,“逝者如斯”的無奈,“做些什麼”的“無知”,生命意義的追問……抑或只是特定心境下“自然”的流露,連他自己也說不太清楚吧!
文章蘊含了什麼道理呢?惜時是明顯的。珍惜時間做些有意義、有價值、有趣味的事情呢?總之,荒廢時間其實是讓人痛苦和惶恐的。
重點句段除了課後給出的,還有嗎?“我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裡閃過了”怎麼樣?“我留著些什麼痕跡呢?我何曾留著些像遊絲樣的痕跡呢”怎麼理解?應該還有!
聯絡學生的實際,需不需要教師也聯絡一下實際,跟學生以啟示或仿效的樣板呢?
十二個問句,問而不答。不是設問,不是反問,是疑問麼?“聰明的”是誰?問他人,還是問自己。把抽象時間的流逝,以具體形象的意象寫出來,是表達上的特點嗎?比喻、擬人修辭手法的運用呢?
這篇文章的學習,對於學生的習作,有什麼指導價值呢?以小見大?現象感悟?不停追問?即便不是“匆匆地”我也真的說不好!
怎麼發現那些含義深刻的句段呢?當然要讀,用心的讀,思考著度,聯絡著讀。喜歡的句段,也應說說喜歡的理由。含義深刻句段的含義要在教師指導下,讀出來。讀不出來,啟發、引導。此招不成,就告訴他們,再來體會是也不是。
手指敲擊鍵盤的時候,時光就在“噠噠”的聲響中逝去。匆匆,別太匆匆!留一些遊絲樣的痕跡在時間的流裡吧!
匆匆之間,不知所云。
你,聰明的,可知我說了些什麼?
注:這篇文章,我敢讀,絕不敢教。孟老師上得不錯,老師們多加研究!既與時光同行,當與日子共長!
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