單元教學設計心得

主題單元教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生身心的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置於具體的生活情境之中，有利於學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：

1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。

2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模組中構建思路。

3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學習過程中培養學生創造效能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。

通過此次的學習，我瞭解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。

單元教學設計心得（2）：

1.什麼是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這裡的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯絡的課所組成。這些具有內在聯絡的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，並沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生髮展的需要等方面來確定。

2.為什麼要進行單元整體教學設計

目前，老師們的教學設計大多拘泥於單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏迴旋餘地。因此，“單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在於，前者是系統教學，後者是先分散後總結式的教學。化學新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯絡、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合於一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什麼目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，並不是很妥當的。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標並將它們整合於統一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個單元。

3. 如何實施單元整體教學設計

3.1吃透教材，構建單元主題

教材作為構成教學系統的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實的問題之一是如何實現三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養提升的教學單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由於氣體性質與氣體的實驗室製取方法關係非常密切，製法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要考慮氣體的性質，因此考慮構建“氣體的實驗室製法”為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各專案標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。

3.2圍繞主題，制定單元設計

一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，並且由淺入深、層層遞進地設計。下面是筆者對“氣體的實驗室製法”為主題的單元設計：

主題名稱

氣體的實驗室製法

教學內容分析

本單元的主題是氣體的實驗室製法，是九年級化學中非常重要的學習內容。為了達到讓學生了解實驗室製取氣體的一般思路和方法，教材選取學生身邊最熟悉的物質氧氣和二氧化碳作為學習的素材，學生學起來親切，易於理解和接受；又由於氣體的實驗室製法與氣體的性質關係非常密切，因此可按如下的教學思路完成本單元的教學：氧氣的性質→氧氣的實驗室製法→二氧化碳的性質的性質→二氧化碳的實驗室製法，這樣學生先知道氣體性質可為學習製法作知識儲備，先初步瞭解氣體的實驗室製法到最終掌握、熟練應用製法的學習過程，符合學生的認識規律。

單元整體目標分析

1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質及用途；

2、掌握氣體的實驗室製法的一般思路方法；

3、掌握氣體的實驗室製法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法；

4、培養學生觀察和描述實驗現象的能力，分析問題、解決問題的能力以及動手能力；

5、培養學生的科學探究精神及嚴謹的工作作風。

教學課時

教學任務

教學活動

第1課時

使學生了解氧氣的物理性質（色、態、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質）；瞭解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關係密切。培養學生觀察和描述實驗現象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法

1、教師利用設問、實驗及影像資料等直觀的教學方法幫助學生認識氧氣的物理性質；

2、教師演示物質在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學性質，同時鍛鍊學生的觀察能力。

3、學習氧氣的用途時，讓學生體會到物質的性質決定它的用途。

第2課時

1、通過對實驗室用kmno4製取氧氣的學習，瞭解實驗室製取氣體的一般思路和方法；

2、通過對kmno4跟h2o2和mno2製取氧氣的對比，瞭解實驗室製取氣體時設計發生裝置的一般思路；

3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質的關係

4、學生熟悉基本實驗技能

5、培養學生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴謹的工作作風。

引出氣體的製取→瞭解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4製取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→製取並收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。

探究h2o2生成氧氣的條件，同時引導學生從藥品的狀態及反應條件兩方面與kmno4生成氧氣對比，嘗試設計其他的製氧裝置。

第3課時

1、使學生初步掌握二氧化碳的性質，學會鑑別二氧化碳

2、使學生理解化合反應和分解反應的概念

3、瞭解二氧化碳的用途，同時樹立物質的性質決定物質用途的觀點。

教學思路：

問題情景：自然界裡二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？

歸納小結：二氧化碳在自然界碳迴圈中的地位和作用，對自然和人類的影響。

提出問題：義大利北部的一個山谷被當地人稱為“死亡之谷”。當人們牽著小狗穿越山谷時，小狗便會莫名死亡,而人卻無妨。當人蹲下去想要抱起小狗時，便也會倒地身亡。知道其中的奧祕嗎？

探究實驗： 二氧化碳的性質實驗

分析概括：二氧化碳的性質、用途，聯絡已學的反應例項，歸納分解反應和化合反應的特點。

交流討論：二氧化碳與人健康的關係。

第4課時

1、能根據實驗室製取氣體的一般思路和方法設計實驗；

2、理解為什麼實驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或大理石與稀鹽酸；

3、能根據藥品與反應原理設計發生裝置；能根據氣體的性質選擇收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生自己動手製取並收集一瓶二氧化碳；

5、培養學生的探究意識和探究能力及熱愛科學的精神。

1、回憶並寫出製取氣體的一般思路和方法；

2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應，通過分析討論確定藥品；

3、引導學生設計發生裝置、收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生動手製取並收集一瓶二氧化碳，完成各項操作。

4.實施“單元整體教學設計”的實踐體會

4.1有助於學生構建知識

單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯絡性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。

4.2有助於教師不斷完善自身的智慧結構

對化學教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀範疇轉向更為寬闊的單元巨集觀範疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利於使巨集觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利於優化教學效果。