校長讀書心得3篇

校長和教師應當設法使學校集體過一種生氣蓬勃的、富有思想性的精神生活。下面是本站為大家帶來的校長讀書心得，希望可以幫助大家。

我用了一週的時間閱讀了《和青年校長的談話》，與前蘇聯著名教育家、理論家和實踐家蘇霍姆林斯基進行了八次對話，想看看蘇霍姆林斯基是怎樣當校長的，他又是怎樣告戒別人應該怎樣當校長的。看完以後，既享受了一場精神大餐，又是一次心靈的洗禮。可以說我們在學校中會遇到的所有問題，蘇霍姆林斯基幾乎都進行過深入的研究與實踐。

第一次，是關於“教師創造性勞動的幾個基本問題”。蘇霍姆林斯基指出：“校長要領導好一個學校，就必須深刻理解教育過程的最微妙的細節，並理解它的最深遠的根源。他應當既是一個熟悉業務、經驗豐富的教育學家，又是一個心理學家”。為此，蘇霍姆林斯基又指出：校長要妥善解決好學校的各種問題，關鍵在於領導全體教師進行創造性勞動。“領導學校工作的祕訣之一，就在於喚起教師探索和分析自己工作的興趣。”喚起這種興趣，首先是樹立一種精神，“精神”是學校中最寶貴的財富，在學校裡，沒有比教師的精神狀態更重要的事情了!而對於一位校長的“工作”來說，沒有什麼比“喚起”更重要的事情了。在本次談話中，他還明確的得出了：“我認為校長的使命就在於使每個教師都成為善於思考、勤於鑽研的研究者。領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”。

第二次，是關於“教育現象之間”的相互依存性。蘇霍姆林斯基指出：“善於認清教育現象的複雜性和多面性，善於找出他們之間的依存關係，這可以說是學校領導人主要的能力之

一。”在本次談話中，蘇霍姆林斯基提出了“要了解兒童”，並且重點談到了“教師的教育素養”問題，他認為：“提高每位教師和整個集體的教育素養，是領導教育和教學工作的一個重要方面”，而且“不能把對這方面的的領導歸結為一套行政命令的辦法”。

第三次，是關於“學校集體的精神生活”。在這一次談話中，蘇霍姆林斯基講的主要意思就是：校長和教師應當設法使學校集體過一種生氣蓬勃的、富有思想性的精神生活。他指出：“教師上好一堂課要作畢生的準備”，“教師需要有足夠的自由支配的時間，不斷的豐富教師的精神世界”，“教師沒有自由支配的的時間，這對於學校是真正的威脅”。在這一次談話中，蘇霍姆林斯基也提出了“教師應當讀書和創作”。

第四次，是關於“難教兒童”。關於“難教兒童”的問題，到現在為止，都還是一個重大的課題，也是一個難題。實際上，這也是最複雜的教育問題之一。在本章中，蘇霍姆林斯基描述了“難教兒童是些什麼樣的孩子”;分析了“他們為什麼變成了難教兒童”，他指出“童年時代缺乏真正的人的環境，是一些孩子成為難教兒童的主要原因。”在如何轉化“難教兒童”這個問題上，蘇霍姆林斯基提出“重要的是要有有經驗的、懂得兒童心理世界的老師”。

第五次，是“關於道德教育的幾個問題”。蘇霍姆林斯基認為：教育技巧真正在於能使人從幼年就開始他的公民生活，樹立愛國思想。為此，蘇霍姆林斯基花了大量的精力和篇幅來闡述關於道德教育的問題。在此次談話中，他討論了有關道德教育的14個基本問題。他認為：“道德內容的核心乃是義務”，“而義務感的培養，則要求從這一點做起：教育兒童體貼別人，理解別人的利益和願望，使他們自己的行為與人的尊嚴感協調一致”。他批判了只重視智育不重視道德教育的現象，提出：“學校的任務是，要使學生瞭解人類智慧所創造的一切”，在此，他還探討了道德與知識之間、精神文明與知識水平之間的相互關係，並且提出師生關係是“教師是學生的朋友和同志”，教師應當“儘量鼓勵學生參加積極的活動”。

第六次.是關於“談談怎樣指導學生的腦力勞動”。蘇霍姆林斯基認為：“學校領導要力求使教師在備課的時候，從這樣一個觀點出發周密地考慮教材：向學生揭示那些初看起來並不引人注目的‘關鍵點’。因為在這些‘關鍵點’之間交織著各種因果聯絡和其他有機的聯絡，他們將會是學生產生各種疑問，而疑問可以激發求知慾”。他主張：學生應當掌握最重要的技巧和技能。

第七次，是“關於聽課和分析課的幾點建議”。蘇霍姆林斯基認為：校長知道學生的腦

力勞動，首先就是經常聽課、觀察課和分析課。在本章中，蘇霍姆林斯基提出了“聽誰的課，何時去聽，聽多少課”等聽課的技巧問題，也探討了“聽課的目的是什麼”以及怎樣讓“教師理解和達到課的目的”。在本章中，蘇霍姆林斯基提出的一個重要思想就是要“教會兒童學習”。

第八次，是關於“怎樣做學年總結”。蘇霍姆林斯基指出：學年總結是非常必要的。他提醒校長，應該“要有一本記事薄”。他指出：“你作為學校的主要教育者，必須經常地、有意識地發展自己的這種能力：善於看出各種現象之間的聯絡，並且善於進行理論上的概括。如果你想成為一個名副其實的學校領導者，你就不要委託任何人去作這個總結報告。”在做學年總結時，他主張：“各項理論概括的都是經過深思熟慮並有充分論證的，同時在教師看來都是他們自己的勞動、探索和思考的總結，而不是某種外來的強加於人的東西。”

對話結束，我被他的教育思想所吸引。一滴水珠，可以折射太陽的光輝;一本好書，可以滋養無數美麗的心靈。蘇霍姆林斯基的《和青年校長的談話》是一本充滿智慧的書，讀完後我有三點感觸：

第一：一個好校長就是一所好學校。蘇霍姆林斯基的教改經驗和他的教育思想是符合當代教育發展的一般要求的。他對教育事業的無私奉獻精神，他對教師和學生的研究和服務精神，是他取得成功的力量源泉;他對理論問題的勤奮、求實的探索精神，使他獲得了重大的理論建樹。是的，校長必須真正把教師確立在人的位置上，並以人為中心實現領導和管理。校長應把更多的精力放到提升教師的生命質量上，要通過服務，讓教師感受幸福，從而使教師對教育教學理念的領悟和實施從被動接受轉為主動發展;通過服務來合理配置學校的各種資源，幫助教師在學校的教育教學中發揮最大的潛能。清華大學校長梅貽琦曾說：“我當清華大學校長很容易，只不過是給教授們泡泡茶、端端凳子罷了。”從中我們不難體會到：一個學校的領導，只有自己的心理位置擺正了，才不會自以為是，才不會凌駕於教師之上。只有做到這點，領導才會虛心待人，尊重他人，與教師們有共同的語言，與教師們有廣泛的溝通，從而贏得教師們的信任，真正做到集思廣益。

第二：應當怎樣來做一個合格的校長?我想作為校長，就應該向蘇霍姆林斯基那樣。袁校長在一篇博文裡就關於如何做校長的問題提出幾條建議，我覺得非常好，摘錄下來與大家分享：一是要有先進的教育理念與明確的辦學思想，並要將這一思想化為全體領導成員的統一思想。作為一個校長，必須要有辦學追求，要有自己的教育思想和教育理念。這種思想和理念立意要高，要瞄準社會和教育發展的大方向。同時要實，要立足於本校的教育教學改革的實踐。校長只有樹立了這種追求，才能引導教師向更高境界、更高層次邁進。二是時刻要有質量意識。校長的職責，就是要幫助每個教師實現他的自身價值，幫助其獲得成功，從而提高教師隊伍的質量。三是研究課堂教學的改革。課堂教學是教育改革的主陣地，亦是培養師資的主陣地，校長必須緊緊抓住不放。

第三：做一名能領導教學的校長。學校領導首先應該是一個教育思想的領導。也就是說，校長自己在教育理論方面一定要有主見，要成為教育教學工作的內行。校長是學校的主要教育者，如果只是指示別人應該如何教育學生，自己不直接進行教育教學工作，不直接和學生打交道，就不可能成為主要的教育者。校長的工作應當是深入課堂，到教師中去，到學生中去，研究教育教學工作的規律，依靠教育科學領導學校。

蘇霍姆林斯基的每次談話都深深地震撼著我，啟迪著我，我從文字中悟出一些生動真實的道理，懂得做一名合格的校長需要淵博的知識、深厚的理論、獨立的思想和工作的魄力，也能更好地指導我怎樣做好我的本職工作。像這樣有價值、有意義的書籍我應多看、常看、反覆看，只有不斷提高自己多方面的素質，才能提升自己的品位，在以後的工作中以此創造出自己的教育教學和工作特色。

看來，做一個校長容易，做一個好校長，真的不容易啊!

本學期，讀了趙國忠的《校長需要什麼》汪中求的《細節決定成敗》，對學校的管理感觸很深，現結合08寒假培訓，淺談其體會。

汪中求先生在《細節決定成敗》一書中說“芸芸眾生能做大事的實在太少，多數人的多數情況總還只能做一些具體的事，瑣碎的事、單調的事，也許過於平淡，也許雞毛蒜皮、但這就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基礎”。

細節是什麼呢?我們理解為一種有長期準備的、積澱的，從而獲得的機遇，細節是一種習慣，是一種眼光，更是一種智慧，對於辦學者，細節關係著學校的方方面面，林林總總。 20xx年寒假，在黔西教育局領導的關懷下，在鄉中心校領導的關心支援下我參加了黔西教育局舉辦的中國小校長培訓班。期間，聆聽了教育局羅局長的重要講話、局相關領導關於學校安全、教學常規等講座，親眼目睹了黔西三小校的辦學成就和管理成效，感受頗深，啟發亦多，尤其在於辦學理念、管理手段方面的體會和思考，強烈地撞擊著我們的思想和激勵起我們的行為，讓我們深深地感到肩負的責任，清楚地知道細節對於辦學和管理的重要性。

一、學校的管理

學校的管理，一個學校在做，另外的學校也在做，只是做出來的效果不一樣，這是為什麼呢?黔西三小、三中的校長經驗交流給了我一些啟發。首先，搞好學校管理，校長一定要有思想、有理念，學校管理才有特色、有成績。一個沒有思想、缺乏理念尤其是先進理念的校長顯然是不可能有良好管理效果的。其次，要強調制度管理，在此基礎上逐步昇華到科學管理、文化管理的高階層次上。制度管理是保證基本規範、規則和規矩落實到位的基本手段。只有良好制度管理的學校才有科學、文化管理的發展。再次，要以“人文關懷”為靈魂，“潛心服務”為核心，落實”“嚴細管理”。歸根結底，學校的管理基本大同小異，關鍵在於細節的落實問題上，什麼是抓大放小?學校的事是沒大沒小的。訪每個老師、改善辦公條件、逐步提高教師待遇，實現管理的高效和辦學質量的大幅提高，始終注重抓細節、抓落實。他們每到節假日走訪老師、帶去問候，從而凝聚人心，激發起了老師們的工作熱情和愛校情感;他們堅持一種樸實的德育思想，重細節、重基礎，重每個學生的道德品行培養。短短几年，學校成為一所人心凝聚、蓬勃向上，管理高效的名校。按他們校長的話說：“什麼是管理?管理就是帶頭幹實事”。“管理就是要把握巨集觀，觀察微觀，直面難關”。他們高度重視、尊重關愛每一名師生的生命，培養師生的綜合素養.在這樣的校園裡，師生們言談舉止，精神風貌，處事為人處處透出一種文化的味道，奉獻的境界。黔西三小則以厚重的文化底蘊、科學、人文的管理特色，把落實管理的細節變成中營人的內驅力，不斷地推動中營的發展和壯大，創造著中營的一個又一個輝煌。總之，這些學校的管理也好，特色也好，不難看出，就是細節落實得好。沒有哪一所學校的辦學和管理能夠離開細節的落實到位。細節上的功夫，決定著完成的質量。看不到細節的學校管理者，往往是不會成功的，而只能成為誇誇其談的說教者。無疑，作為學校工作領導者、管理者、服務者的校長，更要有管理上細中見精的功夫，小中見大的智慧，偉大與平凡的辯證胸懷，樹立凡事無小事的思想，簡單不等於容易的觀念。工作中既要有高贍遠矚的眼光，更要有細枝末節的心眼，密切關注和思考細節的落實。只有這樣，才能把工作做好、做強、真正做出成績來。

二、教師的發展

學校管理的目的是什麼?是質量?是規範?是效益?我們認為學 校管理的落腳點是發展，是師生和學校的發展，沒有了人的發展(師生)和學校的發展談什麼都是無意義的。在學校，尤其是教師的專業化發展對於學生，學校的發展上著十分重要的作用。培養教師幹部的能力，人品、人氣、大胸懷，大氣度，大境界，把多元化的培訓模式制度化、常規化、形成了一套比較完整的幹部教師培訓體系。

2、培訓方式的主題化：幾乎所有的學校，在教師隊伍的建設中，都以“課程改革，實施素質教育”為主題培養、培訓教師的綜合素質，促進其專業化的發展。中營國小的“以課帶研、以研帶訓、研訓結合”的培訓主題很有特色，他們長年堅持開展教師專業化培訓的“三格”課：即年青教師的“合格”成長課、中青年教師的“升格”實踐課和骨幹教師的“風格”展示課。他們充分利用中營百年文化的底蘊促使教師自覺置身於研訓活動中，把教師專業化發展作為自己的內在需求，自覺加以重視並積極實踐。黔西三小更是以“全面實施素質教育，促進學生全面發展“為主題培養教師勤於鑽研，專業發展，以德育德、以智啟智，以心換心進而促進學生身心發展，快樂發展，他們的小班化教學模式確實為全面實施素質教育，促進學生全面發展提供了良好的實施途徑，值得借鑑。

三、辦學的規範

1、辦學行為上：客觀地講，自實施義務教育新的經費保障機制以後，各地、各校的辦學手段正在逐漸走向規範。沙坪壩區西部的學校也不除外，由於全部擔負著義務教育階段的任務，所以都能以大局為重，全面規範辦學行為，堅決杜絕亂收費，違規補課，亂辦班等行為。我們區的情況，與全國其他地區的落實是否一樣呢?帶著這個問題，我們與天津南開區的幾個學校進行了交流，大致差不多。比如亂收費問題基本沒有了，週末補課也停了，、實驗班，特長班也取消了。

這次學習，既是我們學習、借鑑的一個平臺，更為我們辦學行為的規範、辦學理念的提升，辦學精神的昇華提供了良好的價值評判和自身審視，尤其對於所觀所聞而激發的思考，亦或不解顯得更有價值，它會不斷地激勵我們去思考、解惑甚而至於我們的鬥志。

1、教育的均衡在哪裡?陶行知的“有教無類”思想是對學生的人格而言之的，對學業、學知、掌握技能乃至情感、態度、價值觀來說，人不同就有千差萬別。我們面對的是這麼多層次不同，心理差異的學生，如何使老師們做到能力，知識、品行上的有教無類?是一個難上加難完成的命題。如果我們都用“人人都比以前有點進步”的思想來完成這個命題話，也就顯得膚淺了些，此其一。其二，校際之間的辦學均衡，這可能是一個更難完成的命題。天津也好、上海也好、北京也好乃至全國其他發達和不發達地區也好，沒有差別的學校哪裡有?我區率先在重慶市提出均衡教育的發展觀無疑是辦學思想上的重大突破，我等基層學校無不拍手稱快。近幾年教委花大力氣打造均衡教育，在硬體上按步驟、按計劃，逐步實現均衡發展取得了較好的效果，西部也看到了希望。但仍然有疑惑，軟體的均衡又在哪裡?!大面積的農村學校靠什麼吸引人才?據說安徽銅陵地區的均衡教育還可視為榜樣，我們多麼希望這束均衡教育的陽光也能讓大家一起燦爛啊!當然，我們始終會堅信教育均衡發展的春天一定會到來!

2、課程改革的效果在哪果?轟轟烈烈的課改到了現在應該沒人有疑問了吧!學校貫徹了，老師也做了，但回過頭來看我們當初都想解決而至今仍然“濤聲依舊”的問題吧：學生的負擔減輕了麼?“三維”目標實現了麼?綜合能力提高了麼?甚而至於學生的體質健康好了麼?„„看看現在家教之風，孩子們的公德禮儀、仁義忠孝;近視眼，營養過甚，營養不良等等，我們相信任何事物的兩面性，但我們同時也相信事物的積極性。那麼課程改革的積極因素我們如何去挖掘或怎樣做效果更好呢?我們在思考的同時，更多的是在找解決之道，但這似乎很難。

3、隊伍建設的源動力是什麼?這是一個既讓人興奮也讓人敏惑的問題。打造教師隊伍，提高教師的綜合素質和專業化水平是學校領導在思考的重要工作。從巨集觀上說，要把教師隊伍打造成一支能苦幹、實幹、有戰鬥力的特殊部隊需要我們在制度上、政策上、用人機制上、培養體制上諸多方面科學合理。從細節上講，則要以人為本，以關心教師為核心，情感上同情教師，生活上關心教師，工作上支援教師，真正從細節上關注教師的一切，使之心能凝聚，氣能暢順、幹能勁足。這樣看來，教師的工作動力和熱情多源自於這兩個方面，可是我們都在做，效果卻千差萬別，箇中滋味，頗值深思。仁者見仁，智者見智吧。

四、辦學的幾點打算

樹立先進的辦學理念，掌握科學的管理手段，落實規範的辦學行為，推動學校的全面工作向前發展才是我們的主要目的。儘管辦學和管理過程中存在許許多多的問題和困惑，但我們始終堅信一個真理：辦法總比困難多。

1、理清思路，輕裝上陣明確學校的辦學思想，辦學理念，把它變成全校教職工的共同思想，在有共同理想的基礎上團結一心，在有目標明確的前提下苦於實幹。放下思想的包袱，注重行動的細節，用心做好事。

2、別忘了自己是誰?校長是什麼?校長是領導者，管理者，引領者，更是服務者，隨時隨地記住自己肩上的職責，承擔的責任，為師生服務，為事業奉獻。

3、別以為自己是誰?校長要低下身來靠近師生，多瞭解他們的需求，疾苦和意見，弄清楚校長不是官，而是師生中的一員、一個能與師生同甘共苦的組織者、貼心人。

4、凝心靜氣做教育：凝心靜氣才能沉下心來，思考教育，體味教育的規律，凝心靜氣才能少一些浮燥和功利，才能把教育當成事業來做。

5、心平氣和幹工作：凡事冷靜、三思而後行，工作中難免有這樣或那樣的困難和問題，切莫生氣浮燥，對人對事要有大氣度、大胸懷、高境界和長眼光，工作中有竟爭而不惟競爭。把競爭與和諧有機的結合起來，正如老子所說：“夫唯不爭，故天下莫能與之爭，是為上爭”。我們犯不著因為比這比那而心生不快甚而至於耿耿於懷。

6、關注細節，注重落實：同樣的工作，一個人在做，另外的人也在做，但做的效果卻千差萬別，那是因為我們很多時候忽略了細節上的問題，或者在細節上沒有落實到位。辦學和管理的關鍵就在這裡，誰是細節的關注者和實踐者，誰就會收穫成功。

近日，細讀了魏書生先生的《班主任工作漫談》一書，感覺到真是一本好書，越讀越想讀，從中獲取了諸多營養，對於自己啟發頗大。

一、讀中感悟，提升境界

魏老師說：“人不能要求環境適應自己，只能自己適應環境。只有先適應環境，才能改變環境。”初當校長時，信誓旦旦，幹勁十足，恨不得讓學校有一個翻天覆地的變化，可是事實並不是想象的那樣容易，靠一個人的力量是不能支撐一片藍天的。經過在實踐中摸索，虛心地向老同志學習，積極地協調與地方政府各部門的關係，才漸漸適應了這一攤工作，老師們也能積極配合我的工作了。

當然，每個人成長曆程不同，生活的環境不同，每個人的個性特徵不同，對待學校、對待工作的態度也不盡相同，我們不能以校長的心態去苛求每一個人。“尊人者，人尊之”，要想得到別人的尊重，必須先尊重別人。校長做好學校工作的前提就是尊重每一個學生和老師，絕不能有絲毫的高高在上的思想。

二、決策定位，體現關愛

魏書生老師教育之所以成功，不僅是因為他學識淵博，見多識廣，經驗豐富，我認為最主要還是因為他對學生、對班級、對學校充滿了博大的愛。因為這種“愛”，使他無論身在何處，心都繫著學生;因為這種“愛”，才使一屆屆的學生們視他為良師諍友，才會對他言聽計從，五體投地。他的《治病救人周》、《一人為全班，全班為一人》、《送別》、《老師的同路人》等篇，無不體現他的這種“大愛”。我把這種愛體現在決策定位上，決策者抓綱，綱抓準了路子找對了，效果就會事半功倍我校在制度的制定上，儘量趨於合情合理，獎勵制度多，懲罰制度少，儘量照顧老師們的情緒。比如教學獎，這是有形的東西，只要是鎮統考單科排名前三名的都有教學獎。學校在資金緊張的情況下，教學獎勵有增無減，而且發放及時，每次考完，鎮成績排名表發下來，我校就不失時機的召開表彰大會，獎勵成績好的班級和教師，按學校獎勵方案把教學獎金在會上及時發放，這樣，才能對所有成績不好的班級和教師有很大的觸動，對好的班級和教師有很強的激勵作用。教學是良心活，教師要有教學激情，心甘情願的想把工作做好，這才產生了激勵效應。所以制度管理是一方面，挖掘教師情感內涵也是很必要的，在生活上關心他們，在工作上照顧各自的情緒，當看到老是有點滴進步，哪怕是在某一方面，都要及時發現及時鼓勵表揚，激勵教育是最有效教育。每天都讓每個老師都高高興興，心情愉悅，這樣讓老師們感覺到教不好學生最起碼對不起自己的良心也對不起領導的信任，讓老師們感覺到在這樣和諧沒有任何包袱和顧慮的環境中工作是一種享受，這才是管理的成功。

三、生本、師本管理

魏老師的管理是“生本”管理。事事、時時為學生著想，以學生為本，時刻考慮到學生的心理、生理成長和發展，把學生當作學習的主人、班級的主人。魏老師的管理“包”字當頭，細讀品味，蘊涵著相信學生、鍛鍊學生、提高學生自主能力的思想，這種“包”不是放任自流，不是一包了之，不是“鬍子眉毛一把抓”。日常的學校管理中，我們必須樹立人本思想，作為領頭羊，我必須要做一名出色的“班長”，帶著一班人，齊心協力地去振興學校。我校教師緊缺，根據我校的實際情況，我們充分調動所有老師的積極性，挖掘他們的潛能。我們推行了值日校長制，每個工作日都派一名班主任擔任值日校長，協助校長領導、協調學校各項工作，處理學校各項突發事件，及時反饋、弘揚、補差。我們要求各班班主任、全體老師也學習魏老師的“包”字法，讓學生做主人，讓學生人人有事做，保證學校事事都有管理者，處處都有責任人。

通讀了魏書生先生的《班主任工作漫談》，真的有一種胸懷寬廣、觀念更新、精神振奮的感覺。細細品嚐，得益匪淺，餘味無窮。