植樹問題是一個較為複雜的問題解決，這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。
孫老師本節課的教學目標是關於一條線段的植樹問題並且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段圖來發現栽樹的棵數和間隔數之間的關係，再用發現的規律解決實際問題。孫老師上課的思路非常清晰,以創景引題---先學後教---展示反饋三個模組為主線,開展了一系列的教學活動。縱觀本節課,亮點之處有:
1、注重知識的鋪墊和興趣的激發。
新課開始，孫老師就和學生玩起了剪紙條的遊戲，這個遊戲一下子吸引了學生的注意力，然後在遊戲中找規律，使學生把學習中複雜的問題簡單化，注重“優化”的思想，學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。當學習材料與學生已有的生活經驗相聯絡時，容易消除數學的枯燥感，使學生學習更主動。師生之間的語言互動與遊戲巧妙的結合，使學生一開始就明白了本節課的教學內容，運用找規律解決植樹問題。
2、注重小老師的培養。
孫老師在上這節課時，非常成功的應用小老師來教其他學生。教師首先讓學生根據自學提示進行獨立思考，然後對不懂的問題進行小組討論交流來完成，之後讓小老師上臺，對自習提示中的問題一一進行講解，在講解的過程中並且讓學生對不懂的問題進行提問，讓小老師來解答。孫老師這樣做，充分的鍛鍊了學生各方面的能力，如果能長期堅持，這樣培養出來的學生一定會很優秀的。
3、充分體驗，夯實學習基礎。
做完練習後，為了進一步讓學生掌握規律，理解段數與點數的關係，孫老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學生解決完這個問題之後，孫老師又追加了一問，“若路的兩邊都載，共需要準備多少棵樹苗？”使學生的思維慢慢昇華，逐步提高。
4、注重應用意識的培養，訓練貫穿始終。
培養學生應用數學知識解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培養目標之一。本節課一開始教師就結合剪紙條，創造性地設計植樹方案問題，進而比較段數與點數之間的關係。例題結束後，孫老師緊接著設計了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問題），在學生自主探究和合作交流解決問題的過程中，孫老師適當的點撥與引導，這樣的過程給了學生多次嘗試，修正的機會，打破了課堂內外的侷限，將課堂教學延伸到課外應用。最後給學生充分反饋本節課知識的空間。
5、注重逆向思維的啟蒙訓練。
在學生已掌握“點數=段數+1，段數=點數-1”的規律的基礎上，孫老師巧妙的引導學生解決了逆向思考“總長=段數X間距”的問題，學生在頭腦裡建立了數學知識模型，達到了舉一反三，靈活應用的效果，給學有餘力的學生更廣闊的空間。
當然，本節課也有不足之處，主要體現在：
孫老師可以從生活中抽象出這種植樹的模型，這樣讓學生感受到植樹、摺紙、路燈等不相關聯的事件中存在著內在的本質的聯絡，使數學問題生活化，直切本節課的主旨，直接突破難點。
總之孫老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生的知識在不斷的內化中昇華。
以上只是我的一些單純的看法，說的不到之處，還請見諒。
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