這條關鍵經驗主要涉及的是談話的內容，在創造了一個使幼兒感到能自由地和其他幼兒及成人交流的環境後，教師應該把注意轉向幼兒正地談些什麼，這樣做既能支援和擴充套件幼兒的思想、觀點和行為，又能豐富教師對幼兒觀察的內容。
許多教師都很熱心地和幼兒說話，但大多是這樣的評價，“嗯，你畫得真好。”
表揚幼兒固然重要，但同樣重要的是提供言語刺激來支援他們正出現的把語言與活動經驗聯絡起來的能力。3—4歲幼兒描述物體、事件和關係的能力正地增長，認識到這點後。教師應不斷地給他們以鼓勵以支援，這樣他們可以學會盡可能清楚地表達思想內容。缺乏這種鼓勵與支援，這樣他們可以學會盡可能含糊不清，或產生不明確的語句，如說，“把那個放那裡”，而不是說“把這把椅子放到桌子旁邊”。下面是教師可用來鼓勵幼兒描述物體、事件和關係的一些方法。
給教師的建議
1．讓幼兒注意值得描述的物體、事件和關係。
兩個幼兒正地安靜區探究一個木製的日曆板，“看這個人有圓眼睛，頭上有長長的點。”“這裡有一隻鳥，另一隻鳥有長長的嘴和長長的腿。”“這裡有一個由許多方塊和線條組成的怪物。”
給幼兒提供有趣的東西來探索是發展描述性語言的基礎。如果他們想要探索、操作、使用、實驗，進而談論那些使他們著迷的，具有挑戰性的，以前從未見過的，能以某種方式控制的，可以以多種方法來使用和體驗的，能夠使他們與夥伴密切聯絡的事件，場所和物體。
2．通過讓幼兒試著回答自己提出的問題來鼓勵他們描述事物。
幼兒：你的那個是什麼？
教師：你認為呢？
幼兒：我不知道，看來是個有把手、有軟管的東西。
如果得到教師鼓勵的話，幼兒提出的問題中不少他們可以自己解答。回答這些問題意味著要他們更仔細地進行觀察、思考，及組織相應的語句。如果教師經常把兒童的問題從“你是怎樣想的？”“我不知道怎麼來找到答案”的方式把問題還給兒童，他們就給予幼兒更多的機會來進行思考和描述。
3．給幼兒提供描述他們正在做什麼，已經做過什麼及將要做什麼的機會。
一旦教師習慣於“計劃──做──回憶”這一工作模式，他們就可以把它推廣到一日生活中去了，下面是一些例項：
戶外活動時間──“你和埃迪準備用球來幹什麼？”“看我們能不能把它扔到那個大桶中。”
小組活動時間──“瓊斯，告訴我們你的積木剛才怎麼了？我們在桌子這頭看不見。”
“它們倒下來，倒在我椅子上了。”
集體活動時間──“如果我們都閉上眼睛走圓圈時發生什麼？”
“我們會撞在一起”，
“走得慢”，
“有人會踩到我”，
“我們可以手拉手”，
“會很暗”，
“我們可睜開眼睛來看”。
4．與幼兒玩描述性遊戲。
教師可以改編或者自編一些包括描述事物的遊戲，如：
“西蒙說”──領頭者告訴小狐狸們“跑向石頭臺階”，或“跳向最大的圓木”，當那些狐狸們到一個地點後，領頭者再向他們描述另一個地點。
“讓我們是”──讓幼兒說一個假裝扮演的角色，並做出相應的動作，“讓我們是油漆工人。”“讓我們是一隻舔著腳的小狗。”
5．鼓勵幼兒準確地描述。
無論何時當教師和幼兒說話時，自己的語言要準確，以便他們說的內容幼兒能夠聽到並加以模仿，如不說“掛到那兒”，而應說“把這個鈴鼓掛到牆上的釘板上，讓它和其它搖的樂器掛在一起。”
6．給幼兒讀故事。
給兒童讀故事的一個理由即是故事中包含了許多富有想象力的豐富的描述性的語言，給幼兒聽這些語言的機會。
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