國小語文:《凡卡》評課稿參考
潘燕紅老師執教的《凡卡》一課,其第二課時教學目標為快速默讀課文,感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活;與感情地朗讀課文,感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的嚮往。課堂中教師緊追目標的達成,以悲情為基調,注重語文實踐方法引領,緊扣重點字詞感悟,有效提升了學生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶匯入新課的時候,凡的卡寫給爺爺的信由錄音形式展示,配上憂傷的音樂,營造一種悲傷的基調;整個課堂,憂傷悽緩的音樂始終貫穿,不管在個人讀還是齊讀的時候;教師的引導語和肢體語言,始終起到推波助瀾的作用,比如教師深情地說夥計是同等的人,卻也要欺負凡卡;在這樣捱打、捱餓、挨凍的日子裡,難怪凡卡要向爺爺發出請求;為什麼你讀地那麼急切;九歲的孩子居然說出只有死路一條,還這樣祈求著爺爺教師低沉的口氣引導學生深入感悟,教師自身的先投入文字,走進主人公凡卡內心,才能讓學生走進人物內心,才讓課堂最後學生的聲音幾度哽咽。課堂的最後,通過配音補充了未寫進課本的小說結尾,當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊,能過上快樂生活的時候,殘酷的現實打破了凡卡和學生的希望,讓悲情達到高潮,讓心靈再一次痛斥現實。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分,緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號,有的讓學生先悟再讀,有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡捱打、捱餓、挨凍的悲慘生活的時候,通過靜靜地默讀,圈一圈、劃一劃讀懂的字詞,學生抓住直搓、捉弄、打發、楸、拖、吃的少等詞,說了自己的理解,理解以後的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時,教師直接讓學生先起來朗讀,並緊跟著問學生為什麼這樣讀,為什麼讀得急切,為什麼讀得絕望,於是學生又緊扣詞受不了、來吧、來吧和緊扣和!談自己的原因,有的說他在這連狗都不如,對生活絕望了,爺爺是他唯一的希望;有的說寧願被爺爺打,也不願被老闆打;有的說爺爺的打可能是自己真的錯了,而老闆的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下,學生的感悟確實多元了,也深入了,最後在反覆的讀與悟中達到情感的昇華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學生學的一個藍本,教材中的各種文章,是人類文化的部分呈現,承載著國家語文教育指導性的資訊。只有讓學生在這藍本中找到方法,得到啟示,才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關注這一點,抓住典型,以激勵的語言,有效引領學生習得方法,提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候,教師馬上鼓勵:你剛剛抓住一系列動詞來體會。在評價中教師還用到:你很會讀,不僅知道寫得好,還知道是怎麼寫的。這一切讓學生在肯定中得到快樂,同時讓方法在課堂中放大,讓更多的學生學會這些方法。
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