今天，有幸參加了“潮湧普陀”的高階研修語文教研活動，聽了四堂課，感覺收穫很多。每堂課都是那麼精彩，每堂課都有自己的特色，讓我收穫頗多。現在我就沈四小張玲娜老師執教的《遲到》談幾點自己的看法。
一、教學思路清晰
張老師從《遲到》這篇文章中，抓出了本文的主線索：父親的嚴和疼。然後讓學生自主閱讀並找出哪些句子說明父親的嚴。學生通過學習紛紛找出句子。張老師在理解句子的時候
又用了不同的三種教學方法。第一句：張老師讓學生通過抓不同的動詞來體會父親的嚴。第二句：張老師讓學生想象，“讀著讀著，你彷彿看到了怎樣的情景”。第三句：張老師又問，“此時此刻，你的心情怎樣？”三處同樣是體現父親嚴的句子，張老師能緊抓住文字的字、詞來理解，是學生深刻體會到父親的嚴確實讓人銘記在心。
接下來，張老師又話鋒一轉，問：“父親為什麼要這樣打我？我被打的真正原因是什麼呢？”學生又進入課文自主閱讀，發現了父親打我另有原因。通過體會“父親什麼也沒說”父親真的什麼也沒說嗎？學生豁然開朗，父親原來很愛我！
整堂課的設計通過運用“自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，昇華情感”的學習模式，實現學生的個性化閱讀，發展學生的個性。而且著重引導學生去體會作者是用什麼方法，怎樣表達出來的，這就是我們常說的學習任何知識都應該知其然，又知其所以然的過程。學習一篇文章就應當知道表達了什麼，還知道怎麼寫，怎麼表達的，這就是我們強調的工具性與人文性的統一，張老師在教學中不失時機的在幫助學生體會人物情感的同時，引導學生去關注文章的表達方法，即從父親的語言、神態、動作等細節描寫去體會父親的嚴和疼，最後得出這其實都是愛。這樣的教學設計從“嚴”到“疼”，讓學生在體會文字的時候有一種峰迴路轉的感覺，聽著感覺非常好，我們聽課的老師也隨著小英子一起經歷著這一場情感轉換。
二、重視文字的朗讀
以讀為本為學生真實創設了與文字對話的廣闊空間，全課採用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點的細讀，昇華情感的引讀，以讀貫穿了整個課堂，學生在讀的過程中體會到了作者的思想感情，領悟到了文章的表達方法，同時通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接的與文字對話，使課堂教學回歸了語文教學的本體，上出了語文課的特點，既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體現與昇華，實現了語文教學“三維目標”的融合。
三、注重情感的昇華
在課中，張老師引用了城南舊事裡的一個片段，當畫面定格在父親的眼神時，不僅學生被感動了，我們聽課老師的心也被深深地震撼了。最後林海音的一段話把《遲到》所要表達的心聲深深地烙在孩子們的心裡。當最後“父愛是什麼”的詩句出現在孩子們的面前時，我想孩子們肯定明白了《遲到》裡所體現的濃濃的父愛。教會孩子體會這深沉的父愛。本堂課的情感得到了昇華。
整堂課流淌著濃濃的情，濃濃的愛。學生在讀中體會，在體會中感悟，在感悟中也流淌出對父愛深深地眷戀。我想，這堂課是成功的!
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