《醜小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章塑造了一個豐滿的童話形象。本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感。新課標在目標中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”張婷婷老師的這節課教學設計精巧，從夯實學生的基礎知識入手，通過巧妙的教學策略，達到了預期的教學目標。
一、充分運用課件，激發了學生的興趣
本篇課文是一篇童話故事，老師能根據低年級孩子的特點，採用精彩的課件，有趣的情境濃化了本課的趣味性，深化了新課標中提出的“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一目標，激發了學生的學習興趣。
二、教學方法多樣，理解詞語指導到位
“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞語對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助於學生體會課文深層次的含義。如理解“譏笑”時，教師提問：如果你是小鳥，你會怎麼譏笑醜小鴨？（教師這裡要注意教育學生不可以譏笑別人。）再比如理解“羨慕”時，教師又提出問題：他（醜小鴨）羨慕什麼呢？如果你是醜小鴨，你會怎麼說？這樣既理解了詞語，又練習了說話。
三、注意了學生的語言訓練，拓展了學生的思維
課堂上，老師多處抓住文章的空白點引導學生敞開心扉展開想象，與課文進行心靈交流。如“醜小鴨離家出走，它要出去尋找什麼？”“小鳥是怎樣嘲笑醜小鴨的？”“當醜小鴨看到美麗的白天鵝，心裡面想什麼？”實現了學生對文字的理解、欣賞和評價，實現了學生張揚個性的自我超越。課堂上，學生可以自由傾吐、體會和感悟。“感言於心，心以化言”，語文閱讀教學在學生心靈的對話中活力四射。
四、多種形式的朗讀，感情得到了昇華。
新課標強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這一節課，老師通過自由讀、指名讀、引讀、等多種朗讀方式，通過聯絡生活、圖片等方式，讓經典形象活起來，指導學生有感情地反覆朗讀，讓語言生動起來，使學生的感情得到昇華，懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確的認識自己,相信自己。
總之，這節課既讓學生收穫了知識，又讓他們悟出了一定的道理，是一節很成功的公開課，我聽後的確受益匪淺，以後會多多學習，爭取使自己的課堂也能如此精彩，引人入勝。
5月30日，聽了康建寧老師的《醜小鴨》一課，感悟頗多，體會如下：
《醜小鴨》這篇童話記錄的是一隻醜小鴨的成長曆程，通過醜小鴨經過自已的努力奮鬥，終變成白天鵝的過程，告訴學生只要保持心中那份恆久的夢想，併為之努力奮鬥，終有成功的那一天。康老師以此內容為基點，在設計課堂教學時有以下特點：
1、巧妙匯入，激發學生的求知慾。導語是否導得好，導得妙，看是否匯出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環境中，所以說導語尤為重要。康老師抓住學生的心理，從學生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手，還拓寬到了《拇指姑娘》等作品，一上來就將學生帶入了一個美妙的童話世界，在這個童話世界裡還有隻醜小鴨，醜小鴨又怎麼了，自然而然地將學生帶到了課文中。
2、教師要想真正地征服學生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過硬的教學技能與教學水平來征服。課堂上，康老師始終以平等的姿態面對學生，“大膽說出自己的看法”、“你怎麼認為的呢？……”只有在與學生平等的交流下，我們才能看到學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學中要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生以動力”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進學生主動發展。投影儀的運用節省了課上不少書寫時間，康老師書寫的一筆漂亮的粉筆字，清楚明瞭的板書設計也成為本課的一大亮點，相信在康老師的長期薰陶和指導下，她的學生個個都會寫出一手漂亮的好字。板書的清晰明瞭使學生對文章內容一目瞭然，醜小鴨都經歷了哪些歧視和打擊以及使它變成美麗的'白天鵝的過程，通過老師的一步步引導，板書的明瞭展示，同學們就很容易掌握了。
3、在介紹安徒生生平，及經受挫折取得巨大成就的事例時，康老師的博學多識，使我認識到教師原來的一桶水已經過時，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
4、一位優秀的語文教師向學生不僅要傳授課本上的知識，還應向學生進行情感教育。學完本文後談談你的啟示及最後的與挫折有關的名言等教學環節適時地讓學生從醜小鴨變成白天鵝的經歷中汲取精神力量，相信學完本文後學生會正確面對生活中的挫折，堅定地走好自己的人生之路。
另外，對於本節課我有幾點建議：
（1）在學生討論這一環節有一些流於形式，應儘量讓更多的同學有說出自己的看法、意見的機會，而不只是老師在說。
（2）在教學母雞、貓奚落，訓斥醜小鴨這一環節時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示範然後是不是讓更多的學生再來讀更有利於學生對感情的把握。
總之，通過這樣的學習與交流使我如何上好一節語文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應該認真學好新課程，多聽優秀教師的課，把她們的成功經驗貫穿到自已的課堂中來，讓自已更快更好地成長。
10月26日，有幸聽到石化二小查謹老師和海口中心學校程芳老師兩人上的《醜小鴨》一課，讓我深受感動，受益匪淺。聽了這兩堂課讓我想到了特級教師孫雙金老師的好課觀：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴長開。從這個角度看，查老師和程老師的課是非常成功的。本次開課已是下午，但我們絲毫沒有從孩子們的臉上感受到一絲倦意。相反的，孩子們的臉上充滿了興奮，可見孩子對這堂課十分地投入。我想，一堂成功的課，孩子們的投入比教師任何的設計都來得重要。而且孩子們的眼睛裡也充滿著智慧、快樂。整堂課許多孩子的手一直沒放下過，他們都想發表自己的見解；他的嘴也一直沒有停過，朗朗的讀書聲都是發自他們內心的表達。先說說兩人各自的優點：
一、情牽主線。
雖然《醜小鴨》這個故事讀過多遍，但聽完了程老師的這堂課，我的心也被深深打動。我認為這就是程老師這堂課的出色之處。情境匯入吸引著每一個孩子，醜小鴨的可憐牽動著每一個孩子，變成天鵝的那份驚喜感染著每一個孩子，我相信醜小鴨的那份堅強也會同樣激勵每一個孩子。
二、以讀為本把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，查老師始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、範讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的慾望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。並且每一次的讀都是有目的的讀，採用“引導法”，設定有針對性、啟發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及裡地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。同時，教師不忘向大家介紹安徒生及他的作品，以激發學生課外閱讀的興趣。
三、夯實基礎重視語言文字的積累
語文新課標再三強調要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是引導學生加強語言積累、加強感悟。例如：在學習生字詞時，查老師抓住“暖烘烘”一詞，讓學生積累ABB式詞語，抓住“討厭”一詞，訓練學生找反義詞；在學文的時候，教師也沒有放棄對說話和寫話的訓練。通過各種形式的練習，讓學生掌握讀文和寫話的方法，同時也更好的把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今後的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展讓學生擦出智慧的火花
在教學中程老師結合實際精心設定多次拓展延伸，體現語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結合的特點。如，第二自然段，講到醜小鴨來到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。教師順勢問醜小鴨的哥哥姐姐欺負他時，醜小鴨會說些什麼；公雞啄他時，他會懇求什麼；連主人也討厭他時，他心裡又會怎麼想。醜小鴨離家出走，會對自己的媽媽說些什麼。醜小鴨來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。講到這裡，教師問如果你碰到醜小鴨你會對他說什麼？生答：“我會叫醜小鴨別傷心，我們做好朋友吧。”肯定了學生後，又問，醜小鴨離家出走，想尋找屬於自己的世界，可是沒有想到外面的世界更加冷酷，當醜小鴨躺在凍結的冰面上，他又會對自己說些什麼。
再如，課文的最後一段讓我們知道，醜小鴨根本不是鴨子，而是一隻美麗的天鵝。所以即使他不離開家，也會變成一隻天鵝的，他離開出走的行為對嗎？雖然醜小鴨很堅強，他對美好生活的追求精神是值得我們學習的，但他因為一點委曲就離家出走的行為卻是不值得提倡的。
五、神情結尾讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲，如果在這一刻用優美的語言結束本課的教學，效果會是挺好的。所以教師說：“醜小鴨經歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終於變成了一隻美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會從南方飛回來與他團聚的。幸福的日子將要開始，讓我們為他祝福。”結束語突出了人文關懷，為醜小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，意境讓學生回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，是他們對生活充滿了熱愛。
在識字教學上，查老師是把識字教學貫穿在學習課文當中，而且她的課件製作很生動活潑，符合孩子們的心理特點，而程芳老師是把生字教學放在預習課文之後，講解特別到位，也特別形象生動，可以說兩人各有千秋。
通過這次聽課，讓我知道一節同樣的課題，也有不同的上法，而且自己也象孩子們一樣上了節課，會在孩子們的角度，或者是受眾的角度來設計自己的課，真好。
中心國小的張**老師執教的《醜小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生採用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會醜小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享醜小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。課上，亮點紛呈：
（一） 先學後教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。教學前，張老師做了充分的準備，認真鑽研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的柺杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。
（二）找準時機，及時滲透學習方法。在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎麼欺負醜小鴨的？”學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”學生知道了原來通過聯絡課文可以理解詞語的意思。
（三）激發想象，引導學習練習說話。指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“醜小鴨還會到哪兒？會遭遇到什麼？”學生以：醜小鴨來到了_________，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說醜小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說醜小鴨來到森林裡，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組彙報有點流於形式。
《醜小鴨》這篇課文是根據丹麥著名作家安徒生的《醜小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個豐滿的通話形象：面對見那曲折的生活環境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最後成為一隻美麗的白天鵝。這篇課文內容淺顯，故事性強，情節十分感人，符合低年級兒童的心理特點，文中的字詞也極富表現力，具有很強的可讀性。
廖老師根據本課特點和二年級孩子的年齡特點特點，憑藉自己較高的素質，靈活的教法，把這節課上的生動有趣，效果良好。在教學設計中廖老師抓住內容上的特點，強調由學生自主閱讀，自主感悟，留給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極，增強了學生的自主精神和創造精神，這樣，有利於發展學生的個性。同時引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出情感，在讀中品詞析句，進行語言訓練。以讀為本，鼓勵評價。讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。
具體說，這堂課有以下特點：
一、符合第一學段孩子的認知特點。
簡單複習完上一課的內容後，廖老師馬上提出了一個問題，激發了學生的興趣：醜小鴨長大後還是那麼醜嗎？一下子就把學生的好奇心給激發出來了。興趣是最好的老師。這個時候，孩子們必定願意很快地進入課文，看看醜小鴨長大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說的“變序教學”。它最大的特點，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發了學生的好奇心：長大後的醜小鴨是什麼樣兒？它怎麼會變得這麼漂亮呢……一連串的疑問讓孩子們急於獲得答案！讀書的動機有了，興趣自然也就有了！
二、朗讀指導落到實處
“指導朗讀”這幾個字好說，但不好做。到底該怎麼來進行朗讀指導才是實實在在地指導呢？是不是要每一課都由老師領著讀就是指導朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺得，今天，廖老師給了我們一個很好的啟示。她恰到好處的點評就是很好的朗讀指導。比如：一學生讀了描寫美麗的天鵝的句子後，廖老師說：“老師好像看到了一隻美麗的天鵝！”“……他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。”“多可憐的醜小鴨啊！”“這難道是自己的影子？”“你覺得這個時候它對自己怎麼樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話。”“讀得真好！醜小鴨簡直不相信自己的眼睛！”“原來我不是醜小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了醜小鴨的驚喜！再來一遍……”這樣，學生在老師的恰到好處的評價中知道了該怎麼讀書了。真正還學生以讀者的地位。
是的，“閱讀是學生個性化的行為”。那麼在課堂教學中如何體現這一點呢？廖老師這堂課在整個的教學活動中，在這方面給我們做了一個很好的示範。她重在引領，讓學生伴隨著積極的思維和情感活動。比如：讀第一部分，你讀懂了什麼？然後由學生彙報所得，把時間和空間都留給學生，讓學生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學生在讀中受到感染和薰陶。在這個讀書的過程中，廖老師的點評，讓學生懂得怎麼讀書了，這是這節課的一大亮點。她兼顧了語文的人文性和工具性。在引導學生欣賞優秀的文學作品同時教會孩子們怎麼讀書：一邊讀一邊畫出重點詞句；把這個詞讀得很重，老師聽出了醜小鴨的孤獨……
現在，我們的現代閱讀觀認為：閱讀教學是學生，教師，文字之間對話的過程。這一閱讀理念是以現代對話理論作為基礎的。因此，我們教師就應該重視學生在閱讀過程中的主體地位。儘管在課堂上，存在著多重對話關係。比如學生與作者與文字的對話，老師與學生的對話，生生交流，教師與文字的對話。但必須強調的是學生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地去發現，甚至去創造……而教師是課堂閱讀活動的組織者。同時也應該成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制資訊的管制和權威，教師是平等中的首席。是學生學習過程的引導者，合作者和參與者，是與學生共同學習的共同體。
今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現了她是一個閱讀過程中的組織者，積極營造課堂和諧的氣氛，激發學生的思維，引導他們掌握閱讀方法，把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生。真正讓閱讀成為學生個性化的行為。
建議：多給學生補白的空間，以拓展思維，培養想象力！
《醜小鴨》這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之後，他就被人看不起，可憐的醜小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記對美好的深情嚮往。誰能想到，原來他不是醜小鴨，竟是一隻美麗的白天鵝呢？
楊老師執教《醜小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲琅琅。課中，教師用深情的話語引導學生反覆讀課文，讓學生感悟醜小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學生深情並茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“醜小鴨”的美好心靈產生了共鳴。本課反覆的引讀是它的特色也是亮點，要是先讓學生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細緻的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。
本課在創設情境這一點做得比較到位，教師的教態很好，自己能夠先進入到文字的語境中，也注重引導學生進入課文的情境。課件運用很恰當，動畫、音樂都能喚起學生的認知和情感，讓學生能夠體會到醜小鴨的可憐與孤獨。
教學中，教師引導學生讀課文，抓住空白充分發揮想象。如：醜小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎麼樣？學生體會到醜小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進一步感受到他的心情了。當學到醜小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導學生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什麼危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學生就是在這樣的想象中、反覆誦讀中，感悟文字。這時，再讓學生來談感受：我想對醜小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農夫說——對醜小鴨說——。通過句式訓練讓學生的理解昇華了。
最後還有一點要和大家一起來探討一下：關於對文字的準確解讀，對價值取向的把握。準確地解讀文字，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文字，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文字的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。關於教者用“醜小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的`教學，我認為是不妥的，違背了安徒生的創作本意。雖然有社會現實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。
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