《麻雀》的評課稿
老師上的《麻雀》一課,是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文,文中敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。張老師充分挖掘了教材中的情感教育,將三維目標有機地與課堂教學相結合,產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹,一次生動的愛的教育,讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。
張老師的許多做法都值得我學習。
一、整體感受課文,認識到位。
《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫,不僅刻畫出小麻雀弱小可憐,獵狗龐大凶猛的形象,而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象,熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子,體會三者的特點,進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課,張老師通過麻雀和獵狗的對比,讓學生感受到獵狗是那麼得可怕和凶惡,麻雀是那麼得弱小,可是老麻雀卻不顧自己的安危,毅然地飛了下去。在這樣的對比下,學生更能體會到這種愛的偉大。
二、重視語文的薰陶作用,尊重學生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應也是多元的。因此,張老師在教學時特別重視對課文文字的研讀,讓學生抓住語言文字材料,品味語言文字。例如在研讀“突然,一隻老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。”時,通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“這是一隻怎樣的老麻雀?”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。
語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀,所產生的感受也是不盡相同的。張老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如:在品讀“一隻小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,從巢裡掉下來的。”時,對學生進行說話訓練,“你看到了一隻怎樣的小麻雀?”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什麼感受,就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、以情促讀,讀中感悟,加強讀書方法指導
“讀書百遍,其義自見”《語文課程標準》明確要求:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。確實,讀書是語文課的根本,徐老師這節課落實了這點,而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決,毫不猶豫地拯救自己的孩子,使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時,學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法,體現了新課標“以人為本,著眼未來”的精神。如在指導“它呆立著不動,準備著一場搏鬥”這一句時,徐老師注重了學生的自讀自悟,並摒棄了傳統的解析方法,通過補充理解“此時的老麻雀,明明知道( ),但它還是呆立著不動,準備著一場搏鬥。”學生通過補充句子,體會到老麻雀那著急、擔心、害怕卻又堅定的複雜心情。當我們注意到學生正在輕輕抹去眼角的淚珠時,我們一定也是感動的。感動於老麻雀的愛,感動於學生的舉動,而這些感動,正是張老師和一群可愛的學生給予的。
四、自主學習,形成開放,有活力的課堂
學生是學習和發展的主體,選讀課文的教學,必須充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、探究的學習方式。在這節課中,徐老師始終是一個鼓勵者、引導者,始終以學生為主體,循循善誘。通過她的循循善誘,課堂的主體學生思維活躍,暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕鬆。
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