"閱讀教學是學生，教師，文字之間對話的過程。"其對話關係是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。因此，我們必須重視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性，個性和悟性，有效地利用學生的閱讀期待，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。
《語文課程標準》指出:"語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"這就要求教師在課堂上成為學生學習的夥伴，成為"平等中的首席"，因而，教師要善於在課堂上營造寬鬆，民主，活躍的課堂氛圍，與學生建立友善，和諧的師生關係，使得師與生，尤其是學生樂於，善於對話。無論是教師對於學生感悟體驗時充滿鼓勵，賞識的話語"你說得真好"，"小朋友真棒"……還是對於學生遇到困難時誠懇的幫助，引導"不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但'香'是這樣寫的……"，抑或是教師的體態語言"走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手"……無不體現"師生平等對話"的理念。學生因老師善意的提醒而樂於接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿讚賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態才能保持開放，才能啟用學生的思維，產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。
語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恆的語文實踐積澱、整合而成，低段語文教學的基礎和能力是語文素養摩天大廈的基石根基，紮實和牢固程度至關重要。在《操場上》一課中我就帶領學生認識了兩種基本標點符號“，。”在這一課中又進行了複習，請學生獨立標出句子，訂正後再指名分句讀，對讀錯句子的同學不急於指正，而請全班同學幫助他，這樣使大家在思考的同時，對句子的分法又進行了鞏固，在後面的分句朗讀中學生們都能夠正確讀出相應句子，並根據標點在朗讀時注意了相應停頓。
接下來我請同學朗讀課文，再結合我剛才的講解說一說江南給人的感受，同學們踴躍地舉起了手，雖然他們的語言還顯得單調，但聽得出那是真心地讚美。為什麼說小小竹排畫中游?這個本課的理解難點也隨之解決，因為學生已經感受到江南美得就像一幅畫。
課上完了，問題也隨之而來：為什麼學生學習到的知識有多有少、參差不齊?在課下我也思考過，覺得還是要在習慣培養方面要多下工夫。既然有要求更要有檢查，每次佈置完預習作業，我都應該逐一檢查，完成的表揚，未完成的批評，並請學生監督其課下完成。
什麼是習慣?就是行為的一種累積，在以後的教學中嚴檢查，我相信預習會成為本班學生的一種良好習慣。
語文教學中"讀"十分重要，要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在教學中要引導學生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，出示課文投影片後我問學生:小朋友在寬闊的江面上划著竹排都看到了什麼快自己讀讀課文。學生懷著好奇的心情認真地讀著課文，很快找到了鳥兒唱，魚兒遊，樹木密，禾苗綠油油等處，在反饋時我要求學生儘量用自己的話說文中的意思，這樣就使學生理解了"密"，"綠油油"等詞語的意思。同時也訓練了學生語言表達能力。
這節課上我覺得比較關注平時識字，讀文比較差的學生，提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯，會多叫一些學習能力比較強的學生，不過我想課堂機會是平等的，所以我總是會把發言的機會留給每一個孩子。課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。
1.重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這麼短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確，流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物這樣的提問是第一次嘗試，孩子們還是能很快領會到我的意思，說的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時採用了指名讀，比賽讀，同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我帶來了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養起來的。另外今天讓學生根據課題提問，也是第一次嘗試，我覺得還是很值得引導的，相信在以後的學習中他們會學會提問。
2.利用遊戲鞏固生字。我把生字放到了生詞當中，讓小朋友們做摘取知識果子的遊戲，這樣不僅能看出他們的掌握程度，讓他們在遊戲中學習，更符合一年級小朋友們的特性。
一年級的孩子學習這樣寫景的詩歌確實是一個難點，上過後才發現真的遺憾多多。在今後的教學中有待改進。
所謂"閱讀期待"，即面對文字，學生產生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節，預期出現懲惡揚善的美好結局;面對一篇散文，希望作者以優美的語言，靈活的筆調，描寫感人的內容，使人得到精神愉悅和審美享受等。
在教學預設時，對"江南魚米鄉"和"小小竹排畫中游"這兩個理解難點，原準備在學生充分感悟課文語言後，由老師提出並逐一引導學生體會理解。但課堂是在不斷地生成的，在實際教學時，學生緣於自己的閱讀期待，提出了這兩個問題。教師對於這一在對話過程中閃現的學生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學生即時生成的資源，引導學生展開討論，不輕易否定，使不同的感悟，理解有交流和爭辯的機會，在動態生成中讓學生的心靈自由飛翔起來。
於是，課堂上精彩的語言紛至沓來:"竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美"，"小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣"，"我看到了江南有很多很多的小河，這些小河裡的魚呀，蝦呀，也是很多很多的"，"我們這裡種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田裡種的都是稻子"，"我從圖上看到田裡種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出穀子"等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最後進行課文朗讀時，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現在每一個小朋友眼前。
語文課程具有豐富人文內涵，因此，它對學生的情感，態度，價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的薰陶感染，潛移默化作用。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解"。體驗就是在實踐中認識，感悟就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要"科學"的分析和理性的說教，而是需要對話，交流和表現。以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學生自己對文字的體驗感悟，學生通過生本對話，師生對話，生生對話理解文字，發展文字，這一過程體現的"三維目標"如下:
知識和能力:理解課文內容，知道江南是個美麗，富饒的地方。
過程和方法:讀與看(看課文插圖，看課件演示)，讀與說，讀與思有機，巧妙地結合。
情感態度和價值觀:感受江南水鄉的美麗，富饒，萌發熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到，在學生體驗感悟的過程中，知識得以內化，能力得到培養，情感得到薰陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受，多元發展的過程，學生在這樣的體驗感悟過程中，必然經歷一個語言轉化，情感體驗，語感積累，個性張揚的過程。
崔巒老師曾說過:"閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生，教師，文字對話，思維碰撞，情感交流的過程。"因此，在閱讀教學中，只有引導學生與文字對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現出生動活潑，主動的"生命狀態"。
在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉”等詞語時，我讓學生利用生活經驗、圖片、聯絡上下文等方式，適時點撥，突破難點。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，說說你是怎麼記住這些生字詞語的，用什麼方法記住的。然後全班交流。由於充分調動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，收到了良好的效果。
鞏固識字在識字的過程中，讓學生去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、遊”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的興趣，提高了識記的效果。
課堂教學機制有待加強。教案是死的，課堂是活的。我需要在以後的教學中慢慢提高處理課堂生成的能力，積澱解決問題的底蘊。對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好”說明不了問題，學生仍舊感覺很茫然，不知道好在哪裡?其他學生沒有學習的方向。調動學生的積極性。
三優範文網