黃山奇石課文反思(精選5篇)
黃山奇石課文反思 篇1
在處理中,我就是把學習的主動權交給學生,讓學生有足夠的時間來自主學習,通過讀把自己的見解表達出來,讓學生更好的理解課文內容。
總之,我在教學中的確實是按以上的教學思路去做的,學生也讀了,而且反覆讀,我出示了一道課內閱讀題,效果很不好,班上只有少部分學生能做,稍差的學生是摸頭不知腦,我非常不明白,雖然我把握住了課文中的關鍵字,詞、句,但在理解上沒有得到進一步深化,因此,我認為還是讓學生體會理解,從而進入課文意境,這是我今天教學本課要反思的問題,也是我應該在語文教學中的認識與認真思考的問題,光多讀,讀不出思想精神,教學效果也是困惑的,只有不斷的摸索,才能得到求實,求真。
黃山奇石課文反思 篇2
本課的素質目標是學會8個生字,認識14個生字,能流利地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點,表現了它們的奇妙。從作品看對於二年級的學生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學生蒐集有關黃山的資料,課文的特點體現在培養學生的觀察力和想象力,為了接近素質目標,我在教學中首先注重了學生讀文,感受原文精神。課文采用的是先概括後具體珠方法來介紹黃山的奇石,語言優美,用詞精湛,我從以下幾方面進行的。
引用神話故事進入,“黃山上有這樣一塊奇石,遠遠望去,那奇石好像傳說中的天狗,你知道這‘天狗’是怎麼來的嗎?二郎神揚戟有一隻非常勇猛的哮天犬,它整天跟著主人打仗,立下了很多功勞。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了,這可闖下了大禍,因此被罰下天宮,來到這裡,每天晚上,它就會呆呆地望著天上的月亮,回想起在天上的那些日子,它多想重新回到二郎神的身邊啊!‘天狗望月’由此而得名。”接著板題,《黃山奇石》放錄音,學生邊聽邊感受作品內容,設問:聽完錄音,你知道了什麼?(有好幾個學生舉手,我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”還有的說,我知道了‘天狗望月’是怎麼來的。)文中有哪些奇石?奇在哪裡?學生饒有興味地很快找出課中寫到的黃山奇石,“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等,我並暗暗驚歎,學生由此對黃山奇石產生了強烈的探究慾望。
黃山奇石課文反思 篇3
新課標指出:閱讀教學要注生學生對文字獨特的體驗。於是我就讓學生看著石頭的“可愛”之情,指導學生讀出它們的神奇,學生的朗讀水到渠成,真真切切。如:第一自然段,共兩句話,讓學生自讀,設問:第一句:講什麼,第二句:講什麼,這自然段講了什麼?(第一句交代出黃山的地理位置,這一段概括介紹黃山的秀麗景色,寫出怪石的有趣)。
1:學生自讀2——5自然段,設定朗讀方式。領讀,填讀,設懸讀,(邊問邊讀)抓住重點句,如:“仙人指路就更有趣了!遠遠望去,那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。(作者用比喻的手法及三個動詞,“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。)填讀:“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段
“仙桃石”好像——;“猴子觀海”就像————;“仙人指路”真像————;“金雞叫天都”就像—————;
2:讓學生選擇自己喜歡的石頭,去讀,去想。探究性學習是一種發現學習,在教師精心設計的創造性問題情境中,學生個體主動地發現問題,並從不同地視角,通過不同的思維方式探究問題的解決方法,它最終表現為學生獨立地,創造性地解決問題的權利追求個性化,人性化,儘可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”激發學生自主喜歡的內容,多讀讀,然後根據學生的愛好,喜歡怎麼讀,鼓勵學生將自己的學習成果向同桌彙報。在朗讀過程中,我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意,文意,這種方式,學生興趣濃厚,產生了很好的學習效果。
黃山奇石課文反思 篇4
新課標指出:閱讀教學要注生學生對文字獨特的體驗。於是我就讓學生看著石頭的“可愛”之情,指導學生讀出它們的神奇,學生的朗讀水到渠成,真真切切。如:第一自然段,共兩句話,讓學生自讀,設問:第一句:講什麼,第二句:講什麼,這自然段講了什麼?(第一句交代出黃山的地理位置,這一段概括介紹黃山的秀麗景色,寫出怪石的有趣)。
1:學生自讀2——5自然段,設定朗讀方式。領讀,填讀,設懸讀,(邊問邊讀)抓住重點句,如:“仙人指路就更有趣了!遠遠望去,那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。(作者用比喻的手法及三個動詞,“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。)填讀:“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段
“仙桃石”好像——;“猴子觀海”就像————;“仙人指路”真像————;“金雞叫天都”就像—————;
2:讓學生選擇自己喜歡的石頭,去讀,去想。探究性學習是一種發現學習,在教師精心設計的創造性問題情境中,學生個體主動地發現問題,並從不同地視角,通過不同的思維方式探究問題的解決方法,它最終表現為學生獨立地,創造性地解決問題的權利追求個性化,人性化,儘可能使教師的“指令性”為學生的“選擇性”激發學生自主喜歡的內容,多讀讀,然後根據學生的愛好,喜歡怎麼讀,鼓勵學生將自己的學習成果向同桌彙報。在朗讀過程中,我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意,文意,這種方式,學生興趣濃厚,產生了很好的學習效果。
黃山奇石課文反思 篇5
本課的素質目標是學會8個生字,認識14個生字,能流利地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點,表現了它們的奇妙。從作品看對於二年級的學生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學生蒐集有關黃山的資料,課文的特點體現在培養學生的觀察力和想象力,為了接近素質目標,我在教學中首先注重了學生讀文,感受原文精神。課文采用的是先概括後具體珠方法來介紹黃山的奇石,語言優美,用詞精湛,我從以下幾方面進行的。
引用神話故事進入,“黃山上有這樣一塊奇石,遠遠望去,那奇石好像傳說中的天狗,你知道這‘天狗’是怎麼來的嗎?二郎神揚戟有一隻非常勇猛的哮天犬,它整天跟著主人打仗,立下了很多功勞。有一次它把玉皇大地送給二郎神的一面鏡子打碎了,這可闖下了大禍,因此被罰下天宮,來到這裡,每天晚上,它就會呆呆地望著天上的月亮,回想起在天上的那些日子,它多想重新回到二郎神的身邊啊!‘天狗望月’由此而得名。”接著板題,《黃山奇石》放錄音,學生邊聽邊感受作品內容,設問:聽完錄音,你知道了什麼?(有好幾個學生舉手,我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”還有的說,我知道了‘天狗望月’是怎麼來的。)文中有哪些奇石?奇在哪裡?學生饒有興味地很快找出課中寫到的黃山奇石,“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等,我並暗暗驚歎,學生由此對黃山奇石產生了強烈的探究慾望。
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