王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視!天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”。
方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。
在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關係——業精於勤荒於嬉。
課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。然後組織學生進行組內研討，方仲永為何“泯然眾人”?最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。尤其是學生自己的辯論，更是使學生加深了對文章主題的理解。
本節課，我通過討論、互動、合作、探究、辯論的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求!當然，我也有做得不好的地方：由於時間關係，一些字詞的翻譯我只好佈置給學生課下以學習小組為單位歸納交流。
對這一課的教學，我採用的是我校“一超四有效”的教學模式進行設計，第一課時組織學生進行超前學習，第二課時由學生來進行展示。我將超前學習問題按展示順序設計為五項內容：一是瞭解常識，感知大意;二是朗讀課文，讀準字句;三是翻譯課文，積累詞彙;四是理解探究，深入學習;五是拓展延伸，感悟積累。在超前學習課後抽籤決定各問題由哪些小組進行展示。備課時我進行了精心的設計和周密的考慮，和學生一起設計製作多媒體課件，預計各小組展示的時間。在備課和超前學習階段，我和學生都感到有不少的收穫，深深體會到了教學相長的意義。
展示課上，我組織學生依據教學設計進行展示，學生自演的課本劇很有創意，雖然不是專業演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時發出嘖嘖稱讚。自我展示鍛鍊了學生的膽量，顯示了學生的才華，引起了學生的濃厚興趣。
幾個小組主持人的臺詞精練、生動、富有啟發性，發言的同學落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質，學生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識;展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴格的檢測，有耐心的講解，有恰當的補充……
雖然本節課充分體現了學生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學生，學生的手腦口全部參與到了學習之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環節未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結束。時間怎麼會不夠用呢?我認為有可能是“翻譯課文，積累詞彙”這一環節展示小組提問的內容過多，學生出錯率較高，導致需要主持人、老師和同學們不斷糾正、補充，佔用了較多時間;個別主持人展示時心理緊張，語言和程式沒有充分組織設計好，也浪費了一些時間。最後，忽然想到，我這節課原計劃安排在上午第二節，結果由於開會時間延長，挪到了下午第四節，而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘，下午一堂課時間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時間本應在授課計劃內，不應該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學生來上的，自然會有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。
不過本堂課上學生參與的熱情不高，主動和大膽回答問題的學生不如平時上課多，學生比較拘謹，氣氛有些壓抑，應該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學生有些緊張吧。看來學生畢竟是學生啊。在今後的課堂教學中，我要繼續堅持“一超四有效”教學模式的探索，將我校的課堂改革深入進行下去。我相信，我校的教改會讓學生的學習更加主動，更加高效，更加全面地提高學生的綜合素質。
上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點： 1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：
學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。
2.與學生建立平等對話的關係：
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生髮表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。 3.教給學生正確的學習方法：
誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我採用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。” 4.各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯絡，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，複述故事，談感想等。
本節課由於教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處：
1.對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳(pān)”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又瞭解了文言知識。
2.在整個教學中，教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意後開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什麼由天資過人變為一個普通人?”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。
3.教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。
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