本人雖工作只有四年時間，但我在教學中卻收穫很多，感受頗深。新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對於義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取資訊、處理資訊和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。我著重從以下幾點對自己的教學進行了反思和改進。
一、興趣的培養
作為英語教師，在教學中要尊重學生，注重情感教學。教師要儘可能地創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。在教學過程中，要充分挖掘教材的趣味性，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，要不拘一格，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，創設符合學生情趣的語言環境，精心設計多種交際活動，讓絕大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識。
二、培養學生養成良好的學習語言的習慣
1、使用工具書的習慣，要有一本好的工具書。
2、預習的習慣，對學生進行精心指導，逐步規範要求。
在預習方法上指導學生按詞、片語、句、文、疑等進行分析，即先要求學生學會使用英語詞典查單詞，自己解決生詞，對重要片語、重要短語進行羅列，並能造句，記錄課文結構嚴謹和用詞優美的句子，並讀、抄、背。
3、整理錯題的習慣，提高學生改錯的目的性和自覺性。
4、閱讀課外書和摘抄的習慣，指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物。隨身攜帶，閱讀，做好摘記。
三、教學步驟：閱讀課
1、匯入，通過問題、討論、情境、表演等目的，激發學生學習興趣和求知慾，初步感知課文內容。
2、通過速讀、略讀和細讀訓練學生的閱讀能力，針對課文情景設計問答、排序或填表形式，並設計一些課類似大學聯考的閱讀理解題，並引導學生理清課文的脈絡，分析段落大意。
3、整篇復讀表達輸出，讓學生運用關鍵詞或圖片引導學生復讀課文，運用討論、辯論、表達能力、訓練學生的思維。
四、在課堂上以教師為指導，以學生為中心的生動活潑課堂。
1、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度適中的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做提高題，增加閱讀量等。
2. 創造寬鬆、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點;課後整理總結筆記，並發現重難點。
4. 建立良好的師生關係,經常和學生一起反思學習過程中的不足,並加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。在開學一週後我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課後我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
五，課堂教學中的有效性反思。
1.備課環節中不能忽視情感目標和技能目標的培養。新課標求叫要根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展要求，著重提高學生用用英語獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力，特別注重不過提高學生用英語進行思維表達的能力。因此，教師應明確三維目標(語言知識目標，語言技能目標，情感目標)引導學生參與教師為學生創設的虛擬情境，培養學生利用已經學到的語言知識和語言技能解決生活實際的能力。
2.課堂教學中不能過度使用多媒體。不能為吸引學生的注意力，大量使用圖片，音樂，影像資料等等。教師在使用多媒體的過程中應該把握一個原則：即圖片音樂等較強，較新的刺激設計要圍繞教學的重點和難點來進行。
3.課堂教學語言要夠清晰。不能說英語課必須用英語講解一些簡單的指令性語言用英語很好，遇到太難的能用漢語讓學生更明白，就可以使用漢語為英語服務。
4.課堂教學要重視學法指導。學生的主體是學生，教師應以學生為中心，對其進行學法指導，授之以漁，這樣才是真正激發學生的求知慾，使其保持持久的學習動機，為其終身學習打下堅實的基礎。
這四年的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師，不僅要有過硬的專業知識，而且要把理論和實踐想結合，還應該不斷的提高自身素質，能夠使英語課堂教學更富有成效性，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共同成長。
一、 語法教學的重要性
語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負著培養語言技能和提高交際能力的任務。英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關係，語法具備生成力，學會一種語法規則可產生出無窮無盡的句子。那麼，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。因此，在英語教學中必須重視語法教學，不斷探索教學方法，提高語法教學質量，為提高英語教學的總體水平打下牢固的基礎。
二、 任務型教學與語法教學
任務型教學強調在“做中學，用中學”，即倡導教師根據教學內容，創造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，並在做事的過程中學習語言，形成綜合運用語言的能力。
《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”“要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”“要通過設計豐富多彩的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”
然而，至今仍有部分教師固守傳統的語法教學理念，將大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。
因此，正確領會新課程精神，優化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。下面我將結合一堂英語語法隨堂課談一點感悟。
三、 兩次語法教學例項的設計與反思
1.教學背景
(1)學情分析：
上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課
(2)教學內容分析：
人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，閱讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語報社第一天上班時，和上司Hu Xin的談話，引導學生了解新聞工作者應該具備的素質，新聞採訪的基本程式以及採訪時要注意的要點等等。文章裡出現了四句倒裝句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
(3)教學目標設計：
①教學內容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教學目標：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
(4)學生基本情況：這是高二的第一個學期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語基礎較好，高二(8)班是理科班，英語基礎比較差，能開口講英語的同學寥寥無幾，但兩個班的學生學英語的積極性都是比較高的。而且大部分學生都能主動複習課文My First Work Assignment，記住成長為一名好記者需要的基本素質。同時，根據教師的要求，背誦並默寫文中提到的四句倒裝句(見教學實踐，只讓他們背誦，並未告訴他們這是倒裝句)。
2.第一次語法教學例項
在高二(16)班，我採用了PPP教學法，就是：(Presentation)展示語言材料，(Practice)對語言進行實踐，(Production) 自由運用、產出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語法規則，通過多媒體向學生展現，然後再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(Practice)。
最後，我設計相應的學習任務，進而引導學生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production)。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最後，佈置回家作業，要求各個小組完成自編的故事內容，並再次複習倒裝的句型以及語法規則。
我原以為以上的課堂設計改變了傳統的教學模式，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而且更加關注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現交際的目的;既不脫離教材，又不侷限於教材。但是，在教學實踐中卻出現了一些低效現象，值得反思。
第一：學生主體地位不到位
在呈現大量的倒裝句的語法規則時候，幾乎所有的學生都忙著抄寫倒裝的句型、看著呈現的例句，做著重複的習題，沒有時間思考，沒有機會發言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎差的學生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出現上述現象的主要原因在於教師忽略了“以生為本”的教學中心。在教學中，由於我採用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語法規則向學生展現，然後又輔以各種練習鞏固，學生基本處於一種被動的學習狀態中。因此，教師應把語法規律的發現、討論、學習和吸收交於學生自己去進行，語法規則是自己“發現”的，學生才感覺到學習語法的樂趣。所以，教師一定要以學生為中心，要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦、記憶，然後強化練習，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。
反思：出現上述這個現象關鍵在於教師的教學內容設計。教師羅列了大量的語法規則，為了教語法而教語法，拼命向學生灌輸語法規則，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能極大地激發學生的興趣。
第三：教學任務設計難度偏大
在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞，而接下來的都需要學生自己發揮想象空間，自己編寫故事。本以為這樣的開放性作文可以提高學生的想象力和創造力，並最終達到學以致用的目的。但在實踐中，卻發現大多數小組的作文了了幾筆，內容貧乏，句式單一，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作。
反思：這個現象，關鍵在於教師的任務實施設計環節。在任務實施環節，教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難,前後貫通,層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任務具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務設計得過於簡單，而使學生索然無味，或把任務設計得太難，而使學生產生畏懼感，失去對學習的信心。
第四：學生的互動性相對缺乏
二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言表達能力強的學生在發言，在代表小組彙報;而一些學生卻習慣於作為聽眾，很少甚至不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。
反思：出現上述現象與教師的教學方式不無關係。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎較差的學生都習慣做“看客”。 日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學生在活動中都有話可說，有活可幹，任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信心，併產生繼續學習的動力。
3.第二次語法教學實踐
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次語法教學實踐作了適當的調整。雖然高二(8)班英語基礎比較差，但是大多數學生都積極主動地參與學習討論，取得了良好的教學效果，達到預期的教學目的。第二次語法教學設計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
(1) Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
(2) Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
(3)Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only+ 詞/ 短語/ 從句”位於句首，句子常部分倒裝。
謂語部分結構為：
1. 動詞
動詞 2. +主語+謂語其餘部分
3. 動詞
4.
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(設計意圖：學生合作，比較正常語序和倒裝語序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種情況，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點。然後，我選了本班學生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學上學期成績進步很大，此話題貼近學生的生活)，讓學生用“Only…can you…”的結構面對面去祝賀。通過虛擬情景的練習，學生能夠“現學現賣”，掌握only引起的倒裝句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)
(設計意圖：繼續運用王旭霞和史陳昌為話題，由“Only…can you…”的結構順利引入新知識—“否定詞位於句首引起倒裝”。同時，以舊引新，印象深刻。)
Summary:
當前面的情況也適用於另一人或事物時，可用結構:
So + 助動詞+主語(肯定句中) Neither/ Nor+助動詞+主語(否定句中)
Exercises:
(1)My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
(2)I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
(3)Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
(4)Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
(5)Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(設計意圖：讓學生做到“在做中學”，快速掌握新知識。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.
(設計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌，道出他們的內心想法：今日多努力，明日多貢獻。同時，通過觀察法讓學生主動去發現並列連詞not only…but also…的倒裝特點。)
Summary:
not only…but also…並列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝，(but also)分句不變。
→(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…並列(主語)時，句子順序不變。
拓展：
否定詞位於句首，使用部分倒裝。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(設計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片，並在他們的照片上打出他們的“口號” ──“I will never give up!”改寫為“Never will I give up!”運用演繹法，引導學生運用從“特殊”到“一般”概括理論。)
Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
(設計意圖: 課間分發紙條任務時，結合學生的英語水平：52位學生倆倆合作，26個小題各不相同。故這個活動從合作教學和交際教學的原則出發，不僅提供情景教學的多樣性，而且讓學生整堂課都處於新鮮感不斷的亢奮狀態中，促進有效學習。)
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. (一語道出本節課的最後一個語法——完全倒裝)
Open your mind and find one more example in this unit.
(key: Here comes my list of dos and don’ts.)
Rewrite the sentence above in normal order.
(key ： My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.
(2)①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black
(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book.
(4)①He went away. ② Away she went.
(設計意圖：提供四組句子，讓學生小組討論，通過探究法、觀察法、發現法等找出每組句子的不同點。從而歸納出下面的結論。)
Summary:
句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置於句首，以示強調。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時，主語和謂語的語序不變。
Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.
(1)她已經來了。
(2)我的建議如下。
(3)我們教室前面有一排高高的樹。
(4)前面做著一個老婦人。
(設計意圖：先讓學生用正常語序翻譯，再結合剛才summary中完全倒裝句的特點改寫為倒裝句。符合中學生的認知特點和超強的模仿力的特點。)
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
Fairy tale DIY(自編童話版)
Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)
Help: a small wooden house小木屋
(1) In no time Snow White .
(2)In front of her .
(3) Nearby a river .
(4)Not only Snow White , but also .
(5) (否定詞) (助動詞)Snow White forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記。)
Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly…
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
(設計意圖：選擇學生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事，貼近學生的閱歷，能迅速調動他們的創作熱情。而且我採用了造句和連句成文的半開放式作文，最後才過渡到作文，使任務具有可操作性。)
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
(設計意圖: 家庭作業是課堂教學活動的延伸，旨在鞏固學生所建構的知識。根據學生的認知能力和接受程度，設計了造句、連句成文的半開放式作文，使任務具有可操作性。而且任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信，併產生繼續學習的動力)。
四、 實踐反思
第二次案例遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分地發揮學生的主動性和創造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、說、讀、寫等語言技能;課堂內容取材於學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現欲;課堂設計的每項任務都有明確目的，層層推進;課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務”，“展示型任務”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用能力，達到教學的最終目的。
兩次語法教學實踐使我深刻的認識到語法教學的重要位置。作為教師，一定要辨證地處理好語言設計基礎知識和語言運用能力之間的關係，精心設計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，特別是，要給學生創設一個“做中學”的學習環境。只有這樣，才能使學生更好地掌握語法基礎知識，有效地提高其語言交際能力。
我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裡“賦“與“興“手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關於“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞：“村裡有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《縴夫的愛》的歌詞：“天不颳風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎麼想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。
這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善於把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善於激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，啟用課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力“為“魅力“，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開闢出一片新天地。
同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利於開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活“、讓學生“活“好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，並加以積澱，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那麼最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之後這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。
高三這一年，對老師和學生來說都是一次磨礪。現在距離大學聯考只有3個月左右的時間了，我覺得自己非常有必要梳理一下自己的教學，及時發現自己和學生的問題。
一、存在的問題
(一)三(一)班學生對英語學習主要存在以下問題：
1、學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動學習，發言不積極或根本不願意發言;
2、學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外不花時間在英語上;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏根本,甚至本末倒置;學生沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課後及時複習的習慣，英語學習缺乏主動性。
3、部分學生在複習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和複習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
(二)我存在的問題
1、沒有太注重與其他教師的交流和討論;
2、對學生的考試技巧指導及訓練是有些盲目、針對性不強;
3、沒有用更多的時間去學習、研究新題型和大學聯考真題;
4、只注重部分學生並未面向全體，值得注意!
二、下學期的計劃
我應該根據學生的具體情況，制定出切實可行的複習計劃，把複習分為三個階段。
1、夯實基礎，發展能力。
近年來大學聯考英語逐漸側重於語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。因此，在複習過程中，首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力。
2、降低難度，迴歸基礎，強化專題訓練。
進入後半學期，根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在於對基礎知識的掌握不牢固。這時，複習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練。
3、整理基礎知識，適當多做一些大學聯考題。
要在大學聯考前夕找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須迴歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。同時，利用這段時間試著做近幾年的大學聯考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。
三、信心教育
儘管我們學校學生英語成績一直比較弱，但是還是要在每一次的月考當中儘量的找到學生的閃光點和進步點，不斷的鼓勵學生，樹立信心，更好的面對這一學科的複習和最終的大學聯考。
我們在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在國中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。
在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生髮揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。
1.英語課程改革教師觀念的轉變
1.1 從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。
語言來源於生活，英語是一門語言，因此，英語來源於生活，又必須迴歸於和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。
1.2 從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“
在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。
2.英語教學改革與教師角色的轉變
2.1 從“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”
在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對於重點和難點做到心中有數;同時他還必須瞭解物件，並根據教學內容和教學物件來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易於激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，儘量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決於教師的策劃。
2.2 從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”
在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在巨集觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。
那麼，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：
(一)建立良好的師生關係，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
(二)創設“ 我要學”的課堂環境
要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容啟用起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的資訊，語言強調“language immersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈慾望。
3.自主學習的基礎上，運用合作式教學手段
在英語課中如何實現“多資訊、快節奏、高密度、勤反覆”這種優化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。
3.1 師生合作。
跨世紀的學生處在一個資訊的時代，網路的時代，學生在某些領域擁有的資訊量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤後，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
3.2 生生合作。
在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新佈局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最後合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，並且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
4.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學
在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：
4.1 教師要不斷提高自身的情感素養。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
4.2 靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化於課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
4.3 教無定法，活化教學手段。
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可採用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。
4.4 擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查詢一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，並將之與己有的知識進行聯絡，鍛鍊學生探求新知識和批判思維的能力。
因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。
一、實際教學中的困惑
1、教材的問題:①教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內容實而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活例項中，學生預習和複習的積極性不高;③課本習題少而窄。
2、教學目標的問題：①高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內容和教學時間制約著這三維目標的全面落實，②教學中要實現四種能力的培養：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、資訊獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內容有限的機會達成這些能力的培養確實有限。
3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。
4、學生的問題:優生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。
5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。
二、新課標理念下應有的教學思考與要求
1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標
在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關係。“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施後所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節課。
三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。因此要根據教學內容和學生基礎科學合理地制定每節課的教學目標。
2、全面理解教材結構，準確把握必修模組的教學要求
從課程設計來看，必修模組的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，重視其基礎性;從編排體系來看，不再以物質結構、元素週期律等理論知識為出發點，採用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，採用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。
對學有餘力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為後續學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。
值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。對於教學難度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求;②對於人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內容;③市教研室化學科組織編寫必修模組各章節的教學要求說明，可以作為教學的參考。
3、深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學內容
教材採用了專題式的模組結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關係。為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的資訊同時出現在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死衚衕。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯絡，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的知識出發，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。
在新課程中，教材僅是學習的一個範例和文字，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。
4、以科學探究作為突破口，優化學生的學習方式
轉變學生過於依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用於課堂教學。
在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程式性知識;在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生髮現問題，作出猜想與假設，並通過實驗、調查、查閱文獻等方式蒐集與處理資訊，對猜想與假設進行論證，最後通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究並不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。並沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。
科學學習親身體驗、在“做中學”，但由於時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模組的主幹知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的範圍要廣。
5、充分發揮化學實驗在教學中的多種功能
化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是通過實驗創設生動的學習情景，達到激發興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的。
實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區。
通過實驗創設的問題情境，激發探究的慾望，依循科學的方法自主地進行探究，並在探究的過程中不斷髮現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態度。
三、個人教學中的具體做法
1、第1節《元素週期表》教學主線及流程：
第一課時：⑴、瀏覽課本尾頁的元素週期表→尋找矽元素的位置→請說出矽元素在元素週期表中的位置→引出元素週期表結構的學習→平面中點的位置的確定→學習週期、短週期、族、主族等→矽元素在元素週期表中的位置的正確表達與書寫。
⑵、畫出矽原子結構示意圖→激發學生在矽原子結構與矽元素位置之間尋找數值上的關聯→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關係進行驗證→得出“週期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。
⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。
第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設計→總結並板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物鹼性越強。”
⑵、藉助第7、8頁的鹼金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規律。
⑶、由學生中的雙胞胎→引出並理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。
⑷、抑揚頓挫地示範背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導背誦的方法→佈置書面作業和背熟1-20號元素的順序。
個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素週期表結構的學習、得出了“週期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體現在元素週期表的結構、原子結構與週期表中的位置關係、同一主族元素性質的相似性與遞變性規律等知識的產生與形成中。“情感態度與價值觀”體現在學生的智力活動中、知識的內在聯絡中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。
2、第2節《元素週期律》教學主線及流程：
第一課時：⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規律→提出同一週期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規律?→畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學生進行分析判斷→引出問題與衝突→指導同一週期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一週期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。
⑵、作業完成第18頁的第2、4、5、6題。
第二課時：⑴、背誦1-20號元素→回憶同一週期元素性質的遞變性規律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一週期元素性質的相似性與遞變性規律→指導學生閱讀第15頁的表格資訊→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較→鞏固同一週期元素的相似性與遞變性規律→歸納並板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。”
⑵、作業完成第13頁關於元素符號和原子結構示意圖的填寫。
第三課時：⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一週期元素性質的遞變性規律。
⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質的週期性規律→歸納概括元素週期律。
⑶、由學生閱讀第16頁的《三、元素週期表和元素週期律的應用》→交流閱讀中的收穫→深刻元素週期表和元素週期律的應用。
第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素週期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。
個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進行了二次創作，充分考慮了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態度與價值觀兩個課程目標的體現。
2、第3節《化學鍵》教學主線及流程：
第一課時：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。
⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸後，結果如何?鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的膝上型電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的後他們會分開嗎?
⑶、從氯氣的化學性質→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構成→組成離子化合物的元素種類及判斷。
⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。
第二課時：⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯絡兩位同學高中化學教學反思制共同購買2萬元的膝上型電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩定結構。
⑵、從氯氣的化學性質→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構成→組成共價化合物的元素種類及判斷。
⑶、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。
⑷、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的形成過程→非極性共價鍵。
⑸、思考與交流離子化合物與共價化合物的區別→歸納化學鍵→化學鍵的形成方式。
⑹、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程→認識化學反應過程的本質。
個人的教學認識：藉助學生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，採用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據學生的抽象思維弱於形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規律把本來是很抽象的教材變為生動形象的教材，以揭示巨集觀現象與微觀粒子運動之間的關係，幫助學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的積極性.教學會考慮化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。
總之，我在教學過程中作了如下的努力：
1、重視對教學內容的重組和二次開發，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學內容在落實知識與技能上充實。
2、重視對知識產生、形成以及延伸的過程鋪墊、設計及有效教學，在過程與方法中形成科學觀念、領悟科學研究方法。
3、努力創設問題情境，激發探究與求知慾望，在探究與求知過程中不斷髮現新問題解決新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與快樂。
4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的快樂，體現情感態度與價值觀的課程目標。
5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。
6、改善自身的工作和生活態度強化教學的責任心，改善自身的學習能力和心態提高教學策略和教學方法，加強資料和資訊的收集、整理和內化。
7、不斷加強有關新課程的理念和教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。
高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經養成，教學工作的開展不是很容易見成效。雖然對於大學聯考來說，學好語文對於學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助。但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。
也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體。"做為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利於學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。
一、教學內容分析
圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性,它是無數次實踐後的高度抽象.恰當地利用定義解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、幾何性質後,再一次強調定義,學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。
二、學生學習情況分析
我所任教班級的學生參與課堂教學活動的積極性強，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數學語言的表達能力也略顯不足。
三、設計思想
由於這部分知識較為抽象,如果離開感性認識,容易使學生陷入困境,降低學習熱情.在教學時,藉助多媒體動畫,引導學生主動發現問題、解決問題,主動參與教學,在輕鬆愉快的環境中發現、獲取新知,提高教學效率.
四、教學目標
1.深刻理解並熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決問題;熟練掌握焦點座標、頂點座標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。
2.通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申,精心設問,引導學生學習解題的一般方法。
3.藉助多媒體輔助教學,激發學習數學的興趣.
五、教學重點與難點:
教學重點
1.對圓錐曲線定義的理解
2.利用圓錐曲線的定義求“最值”
3.“定義法”求軌跡方程
教學難點:
巧用圓錐曲線定義解題
六、教學過程設計
【設計思路】
(一)開門見山，提出問題
一上課，我就直截了當地給出——
例題1：(1) 已知A(-2，0)， B(2，0)動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是( )。
(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)線段 (D)不存在
(2)已知動點 M(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是( )。
(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)拋物線 (D)兩條相交直線
【設計意圖】
定義是揭示概念內涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數學的一個必備條件，而通過一個階段的學習之後，學生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們是否能真正掌握它們的本質，是我本節課首先要弄清楚的問題。
為了加深學生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線,精心準備了兩道練習題。
【學情預設】
估計多數學生能夠很快回答出正確答案，但是部分學生對於圓錐曲線的定義可能並未真正理解，因此，在學生們回答後，我將要求學生接著說出：若想答案是其他選項的話，條件要怎麼改?這對於已學完圓錐曲線這部分知識的學生來說，並不是什麼難事。但問題(2)就可能讓學生們費一番周折—— 如果有學生提出：可以利用變形來解決問題，那麼我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x1)2(y2)2
5這樣，很快就能得出正確結果。如若不然，我將啟發他們從等式兩端的式子|3x4y|
5
入手，考慮通過適當的變形，轉化為學生們熟知的兩個距離公式。
在對學生們的解答做出判斷後，我將把問題引申為：該雙曲線的中心座標是 ，實軸長為 ，焦距為 。以深化對概念的理解。
(二)理解定義、解決問題
例2 (1)已知動圓A過定圓B：x2y26x70的圓心，且與定圓C：xy6x910 相內切，求△ABC面積的最大值。
(2)在(1)的條件下，給定點P(-2,2), 求|PA|
【設計意圖】
運用圓錐曲線定義中的數量關係進行轉化，使問題化歸為幾何中求最大(小)值的模式，是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學生們比較容易混淆的一類問題。例2的設定就是為了方便學生的辨析。
【學情預設】
根據以往的經驗，多數學生看上去都能順利解答本題,但真正能完整解答的可能並不多。事實上，解決本題的關鍵在於能準確寫出點A的軌跡，有了練習題1的鋪墊，這個問題對學生們來講就顯得頗為簡單，因此面對例2(1)，多數學生應該能準確給出解答，但是對於例2(2)這樣相對比較陌生的問題，學生就無從下手。我提醒學生把3/5和離心率聯絡起來，這樣就容易和第二定義聯絡起來，從而找到解決本題的突破口。
(三)自主探究、深化認識
如果時間允許，練習題將為學生們提供一次數學猜想、試驗的機會——
練習：設點Q是圓C：(x1)2225|AB|的最小值。 3y225上動點,點A(1，0)是圓內一點,AQ的垂直平分線與CQ交於點M,求點M的軌跡方程。
引申:若將點A移到圓C外,點M的軌跡會是什麼?
【設計意圖】 練習題設定的目的是為學生課外自主探究學習提供平臺，當然，如果課堂上時間允許的話，
可藉助“多媒體課件”，引導學生對自己的結論進行驗證。
【知識連結】
(一)圓錐曲線的定義
1. 圓錐曲線的第一定義
2. 圓錐曲線的統一定義
(二)圓錐曲線定義的應用舉例
x2y2
1.雙曲線1的兩焦點為F1、F2，P為曲線上一點，若P到左焦點F1的距離為12，求P169
到右準線的距離。
|PF1||PF2|2.P為等軸雙曲線x2y2a2上一點， F1、F2為兩焦點，O為雙曲線的中心，求的|PO|
取值範圍。
3.在拋物線y22px上有一點A(4，m)，A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的座標。
x2y2
4.(1)已知點F是橢圓1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A(2，2)是一個定點，求259
|MA|+|MF|的最小值。
x2y211(2)已知A(,3)為一定點，F為雙曲線1的右焦點，M在雙曲線右支上移動，當9272
1|AM||MF|最小時，求M點的座標。 2
x2
(3)已知點P(-2，3)及焦點為F的拋物線y，在拋物線上求一點M，使|PM|+|FM|最小。 8
x2y2
5.已知A(4，0)，B(2，2)是橢圓1內的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最259
小值與最大值。
七、教學反思
1.本課將藉助於“POWERPOINT課件”，將使全體學生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學，節省了板演的時間，從而給學生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發揮學生的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結合的教學優勢。
2.利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深入的探索,以及對猜測結果的檢測研究,培養學生思維能力,使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法. 循序漸進的讓學生把握這類問題的解法;將學生容易混淆的兩類求“最值問題”併為一道題，方便學生進行比較、分析。雖然從表面上看，我這一堂課的教學容量不大，但事實上，學生們的思維運動量並不會小。
總之,如何更好地選擇符合學生具體情況,滿足教學目標的例題與練習、靈活把握課堂教學節奏仍是我今後工作中的一個重要研究課題.而要能真正進行素質教育，培養學生的創新意識，自己首先必須更新觀念——在教學中適度使用多媒體技術，讓學生有參與教學實踐的機會，能夠使學生在學習新知識的同時，激發起求知的慾望，在尋求解決問題的辦法的過程中獲得自信和成功的體驗，於不知不覺中改善了他們的思維品質，提高了數學思維能力。
愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。
下面是我對新課程改革下對於英語教學過程當中的的幾點反思：
一.促進教師與學生的情感交流
我們常說：“親其師而信其道”要讓學生願學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
二.英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準,英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，並且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近發展區”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對於他們而言良好的教育;使那些能力強的學生享有進入更高階教育的機會。但是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的藉口。
三.定期開展英語活動
通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大範圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。
四.點石成金，自主學習
眾所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”，為的是日後家裡或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透於整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，為終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的。”④只有讓學生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。
以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學生之間的良好關係，更能培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，養成自主學習的好習慣。英語教學成功與否,不僅取決於學習者，更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。
本學期我擔任高二年級3--7班的歷史教學工作。通過不斷深入學習以及全心投入地努力工作，較好地完成了學校交給的教學任務，完成了學科知識的教授和基本科學素質的培養，同時促進了優秀學生學習能力的發展和提高。在前半學期中有成功也有失敗和不足，對此我進行了深刻的反思
一、歷史課要寓教於樂。高二的歷史課難度深，要求學生基礎知識掌握要十分紮實。因此我在備課時，注意史論結合，課上通過啟發式教學，和學生討論，在此基礎上，讓學生自己得出結論和經驗，同時加入許多歷史背後的故事輔助教學，讓學生認識歷史真相，客觀看待歷史。與此同時，我加強對基礎知識的考查，每一堂課都進行提問，讓學生逐漸養成每天覆習鞏固的習慣，增強緊迫感。
二、一定要重視學生的感受，帶領學生共同努力。在教學過程中，我十分注重知識的形成。我還介紹自己大學聯考時的學習和生活，告訴她們我是怎樣從成績的低谷步步努力，最後考上大學的，這不僅給了他們經驗，也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經常向我請教方法和經驗，與我探討，及時向我報告學習狀態和心態，我從來都是耐心、高興的聽取，並幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關係，並取得了好成績。
三、不要放棄學習困難的學生。我瞭解到很多學習差的學生是遇到了困難，他們渴望老師的幫助卻又不敢，於是我分別找他們談話，瞭解他們的真實感受，表示了我願意幫助他們的心情。學生都很感激，於是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習等時間來找我背書、做練習。他們平時沒有養成堅持的習慣，容易忘記，於是我就經常提醒和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養成了習慣，終於都能夠按時找我複習，甚至一有空就來問問題，因此在段考前，他們的成績都獲得了很大的提高。
雖然這一學期工作很辛苦，教學任務也不輕，但我始終充滿了熱情、信心和愛心，在上半個學期裡，我不僅收穫了知識和經驗，還得到了學生的愛戴和信任，這樣的情感和經歷將繼續鼓舞我在以後的教學工作。一如既往的努力!
閱讀是學生拓寬視野、發展思維、培養能力，同時也是收穫審美體驗和豐富精神世界的重要途徑。但是不少高中生受自身認識的膚淺和外界事物的干擾等影響，不能承受閱讀之重，閱讀視野出現了不同程度的缺失。教師在諸多無形壓力下，其閱讀教學的指導方向也出現了一些困境。
教學理念的滯後性和功利性
語文教學從某種意義上講是圍繞聽說讀寫來展開的，但不少教師將其簡單、機械地理解為“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，顯然潛意識將閱讀定位成寫作的附庸品。當下的資訊時代，作為個體的學生將來不一定都要掌握高超的寫作水準，但卻應具備過硬的閱讀能力。不會閱讀僅會寫作的人，恐怕生存將異常的艱難。事實上，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應該有著比寫作更重要的地位。閱讀不僅擴充套件學生當下的知識視野，更重要的是構建著學生的精神世界和心靈家園，為未來的人生打好紮實的精神底子。
其實，上述閱讀教學理念有著明顯的滯後性，而這種滯後性的背後有著赤裸裸的功利性。這種捨本逐末、急功近利的理念瞄準的是目前短期利益，至於學生未來人文精神和人文關懷的構建則暫且擱淺。不少教師渴望在短期內將學生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界，主觀願望可以理解，客觀效果卻未必理想。殊不知，閱讀需要循序漸進、潛移默化，並非一朝一夕立竿見影。
教學實踐的技能化和填鴨式
語文閱讀的特點應該側重豐富的人文性，它應注重培養學生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受大學聯考應試教育的負面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，習慣於用理性肢解和閹割人文性很強的閱讀文字，用條分縷析禁錮學生的思維力和創造力，把學生訓練成缺乏人性和人格的應試機器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字遊戲。毫不誇張地說，當下的閱讀訓練是完全脫離學生情感體驗和現實人生的應試技能訓練。
與此同時，不少教師在閱讀教學中“一言堂”，將自己對閱讀文字的理解生硬地強加給學生，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀和思考，久而久之學生產生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴重掩蓋了學生獨立的思考力和創造力，使閱讀一直難以走出惡性迴圈的怪圈。
怎樣改變這種狀況?
(1)更新理念，營造氛圍。
教師要讓閱讀呈現開放式、對話式、個性化的狀態，必然突破原有閱讀教學的封閉狀態，為學生營造一種動態、自由、主動、多元的閱讀氛圍。學生一旦衝破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學生懷著信念在知識的海洋中自由地遊弋，從而培養興趣、塑造人格、提升素養。
(2)摒棄功利，注重積累。
閱讀實踐類似農民種地，但求耕耘，少問收穫。應該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。目前對學生閱讀教學來說，不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。同時，閱讀之後不宜安排訓練題，讓學生們能夠以一種毫無功利的心態去閱讀，領會其中最直接、最單純的內容。
重視閱讀過程而相對地看輕結論，引導學生展開過程，並以言語的介入作動力不斷地深入，就一定能使學生既得到多方面的營養，又使閱讀能力不斷提高，以適應個體和社會的需要。教師可創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言資訊的蒐集、分析、判斷，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果。
(3)淡化技能，培養心智。
閱讀教學的重心應是在閱讀文字中點燃學生的感知想象力和思考創造力，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧，但應更關注培養能力，特別是培養創造性思維能力的方法和途徑。學生閱讀重要的是學會閱讀方法，養成閱讀習慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文字分幾段、有什麼樣的中心思想、有哪些寫作特點等結論。即淡化偏重形式的分析式操作，多強調進行領悟式閱讀。
(4)適當指導，加強對話。
閱讀的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念。通過學生的大量閱讀來認識體驗，而答案的本身並不重要。這種閱讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。導在活動前，引在活動中，評在活動後。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導，學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學主要任務應該是積極主動參與，與學生一起閱讀、探討和交流，營造互動式、對話式的氛圍。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統籌能力，學生在其中只能學到關於文字的基礎性和帶著技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以，教師在指導閱讀的路上，必須開啟學生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們在學海中揚起前進的風帆。
一。對數學概念教學的一點反思
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界，去了解世界。而對於數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。
下面以函式為例：
1。從邏輯的角度看，函式概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函式的單調性、奇偶性、週期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函式，如：指數函式、對數函式等這些內容是函式教學的基礎，但不是函式的全部。
2。從關係的角度來看，不僅函式的主要內容之間存在著種種實質性的聯絡，函式與其他中學數學內容也有著密切的聯絡。
方程的根可以作為函式的圖象與軸交點的橫座標;
不等式的解就是函式的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫座標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函式;
同樣的幾何內容也與函式有著密切的聯絡。
……
教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裡“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
二。對數學教學方法的幾點啟示
本人從事高中數學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何儘可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對於剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前後的聯絡，形成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構，瞭解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關係。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間裡，出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。
1。要有明確的教學目標
教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥於教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
2。要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
3。要善於應用現代化教學手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性;四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對於板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，複習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以藉助於投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，藉助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、餘弦曲線的圖形、稜錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4。根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學物件的變化，教學裝置的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條稜之間的相對位置關係，各條稜與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關係時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5。關愛學生，及時鼓勵
高中新課程的宗旨是著眼於學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，並處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時瞭解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念後，讓學生複述;講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
6。充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
在一堂課中，教師儘量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利於培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
7。切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題複雜化。如果教師在教學中過於粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決於基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
8。滲透教學思想方法，培養綜合運用能力
常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定係數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。
複習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑑本文通過細節描寫敘述事情和刻畫人物的方法。
所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑑賞細節描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個環節中，我選取的是20__年江蘇卷大學聯考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓誌銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文複習和大學聯考之間的必然聯絡，讓他們意識到了平時複習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日裡憑空的說教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之後寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中採用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。
儘管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至於後面的連結閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注於課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以後的教學過程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什麼教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情願，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之後，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。
今年年底我參加了學校意識問題引領導學的聽課活動，首先感謝學校給我這這樣一次難得的學習的機會，通過這些天的聽課學習，我受益匪淺，收穫頗大。而且還讓我找到了 和優秀老師的現實差距，領略到了各位出類拔萃的英語教師的風采，精湛的教學藝術，以及深厚的教學功底。雖然這些老師上課的風格各異，水平不一，但是其實每一節課都有很多值得我去學習借鑑的優點，找到差距和自身的缺點。
下面我就來談一下我對這次優質課聽課的一些淺薄的認識：
第一、教師的良好業務素質是上好課的前提和保證。
在這次聽課中，我發現優秀的教師都有以下幾個特點： 1 、英語口語流利，發音標準準確，只有這樣，才能保 證學生對英語教學的理解和把握，才能讓學生學到正確的知識;
2 、善於利用各種形勢的多媒體，使學生接觸到的英語 知識更立體，更形象、更直觀，更生動，更生動;
3 、教態自然大方，表情豐富生動，在課堂上能輕鬆營 造愉快、活潑的教學氣氛，富有藝術性;
4 、有紮實的英語基礎知識和教學功底作為堅實後盾， 使得課堂更加充實豐富。 第二、精心製作英語課件，充分發揮多媒體在英語課堂教學中的重要作用。
本次參加講課的教師所製作的課件都是用幻燈片製作的，都非常富有創意，既形象又生動。通過各種直觀形象得圖片來幫助學生加深對單詞句型以及課文的理解，充分激發學生的學習興趣，更有利於學生對所學知識的理解和掌握
我通過這次觀摩和聆聽了老師們的評課後，對英語閱讀課的教學總結了以下三點感想：
一、在以後的閱讀教學中，教師應當特別關注教學活動的價值。在閱讀課的設計過程中，老師需要始終思考一個問題：教學活動為什麼而設計?能否達到這樣的目的?這樣的活動是否符合學生的實際?一定要站在學生的角度去設計問題。
二、 教師應給與學生充分的閱讀時間，讓學生通過多讀文字，然後積澱出一些東西。學生是文字的加工者，而不是被動的接受者。教師需要引導學生走進文字，進行多角度閱讀，進而加工資訊和思想。老師應該為學生搭建橋樑。學生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學過程中的主人。
三、課堂教學的活動銜接要自然、清晰、和諧。無論是教師還是學生，在課堂用語上儘量用完整、豐富的句子。
雖說英語課教無定法，但這次聽課我感觸很深，聽了這麼多節節英語課和點評，我有了很多收穫!我將把觀摩會上學到的所有寶貴知識，仔細思考消化吸收，並在今後的英語教學中分享與實踐!
從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統得地做過反思。藉著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。
縱觀近幾年的大學聯考試題,試題的人文特徵越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發現在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:
忽略了學生自己的感悟動手能力
“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學生的語文素養的形成和提高。
語文是基礎性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠,我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?
經過反思,我認為只有語文的基礎夯實了,才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。所以,針對班級中後等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經常進行語言文字訓練。
對學生而言,最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,並不是講什麼考什麼,試題內容和教學內容的直接聯絡表現得最不明顯,很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科,靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決定了語文綜合素質的高低,而現在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用於數理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況,對於語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在於教師,在於教師的觀念和教學設計上。
當然,語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統一,使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。
總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養,提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。
從事英語教學五年, 筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執教時間不長,卻頗有感觸.特別是九月份開始接觸人教新課標這本教材,深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是: 與時俱進;一氣呵成;環環相扣,步步為贏;師生互動,教學相長.學生永遠是主體,教師是漁夫,授學生與漁.
作為授漁者,要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識,對其指導精神瞭如指掌.在筆者眼裡,新教材本著”以人為本”,要求學生主動參與,主動探究學習,具有以下特點: 話題與時俱進,語言地道自然;;教學理念先進,倡導體驗學習;引導探究學習,編排體系合理;設計圖文並茂,留給創造空間;單元生詞大幅增加,語法進度大步加快.
作為教授者,要了解授漁的物件.筆者執教於一所縣城中學.大多數學生來自農村,往往都具備這樣的特徵:英語基礎薄弱,底子差,深受”語法”為中心的傳統教學的影響,只關注語法和單詞用法, 聽力口語零階段. 同時,由於條件的限制,大多數學生見識少而學習態度不端正,認為學習英語就是考試會做題.總之,對英語學習興趣不高,缺乏學習方法且自尊心特強.
針對這些情況,筆者在教學過程中採取了以下嘗試:
一. 教學過程中, 注重常規教學中求創新,注意高一年級與國中的銜接過渡:
高一新學期開始，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用開學後一月左右的時間從語言、詞彙、句型、語法等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持儘量用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據大學聯考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後加強與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。
二. 重視語言知識的教學，不玩花架子
1. 重視培養學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣
2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識: “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(ke morrow)曾說過:“to learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:
⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’s nice to see you again. / it’s fine today, isn’t? / how are you today?”星期一上課問:“did you have a good time at the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
⑵.如果有可能的話，儘量堅持讓學生作duty report鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。
⑶.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。
⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。
3. 培養學生的自學能力: 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是:培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，於是高一我們就要求學生人人儘量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
4. 認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利於提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助於密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。
通過以上的做法,學生的興趣明顯增強,信心也增強了,學習變得主動了.然而在教學的過程中,筆者也對教材的使用存在有不少困惑:
1.生詞量大，學生難以掌握. 新課標要求的詞彙量: 修完1-5本必修課本, 詞彙量為2400-2500個，達到七級要求; 達到八級要求, 即修完1-8本教材, 詞彙量要求為3300個; 九級要求的詞彙量是4500個. 鑑於這樣的安排,每個單元的詞彙基本是在50-60之間。對於我們農村中學的學生來說，難度頗大。
2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力內容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，儘管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，後讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。
book部分包括有利於鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數教師根據需要有選擇地使用練習冊的內容。
4.教學內容多，學生積極性不高。學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍。可是一兩個星期的教學過後，發現學生們的精神狀態開始逐漸走下坡路，究其原因:1、教材難度大，內容多，應接不暇;2、課堂所學的內容似乎和考試脫節，試題不會做，沒有成功感;3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮.
對新教材的使用的反思與實踐:
合理使用教材,對教材進行必要的重組. 新課標對教材的使用提出如下建議: 教師要善於結合實際的需要,靈活和有創造性地使用教材, 對教材內容, 編排順序和教學方法等方面進行適當地取捨或調整。實際操作過程中, 對教材的使用主要作了相應調整:
1)刪減難度教大的內容主要是listening, speaking, 以及練習冊中的project 等等; project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對於農村寄宿制的學校，很難做到。而listening and speaking 則是鑑於學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。於是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關於寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選著用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。
2)調整教學順序每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是:warming up。
一、課堂教學：
高一年級絕大部分的學生都對音樂有興趣，特別對流行音樂有濃厚的興趣。在教學過程中，堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動)中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，並在一定基礎上創造音樂。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學生進行教育、強調：
1、通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣;
2、通過音樂教學，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之餘可調節情緒，有利於其他課的學習;
3、在音樂課堂上培養學生參與和實踐能力。欣賞我國優秀的民間音樂(如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等)，培養學生熱愛祖國文化傳統情感。 此外，在音樂欣賞課上我還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛鍊。
4、利用多媒體、電視、音響等裝置，向學生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反覆練習，學生識譜能力有明顯提高。由於強調了“響”(聲音響亮)、“準”(唱準音調)、“美”(優美動聽)三個字，學生積極響應，從實踐看，收效較大。
二、課堂管理：
為了使學生能輕鬆、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對於破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。
不足：對於學生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠。總以為學生不是惡意，只是不成熟的表現。所以給他們的環境較為寬鬆。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今後應特別注意賞罰分明、把握尺度。還有，幽默力量運用不夠。
三、課外活動：
為了更好地培養學生對音樂的興趣，按學校的計劃， 舉辦了各種有意義的的文藝活動，如校園歌唱比賽，音樂知識競答等等。
四、考試：
為了使音樂考試不流於老套、死板，使學生能更自然地表現音樂，表達自己對音樂的理解，也為了讓我對每位學生有個基本的瞭解，這學期的音樂考試我採用了：讓學生選擇一種表演方式，即唱、奏、舞等來表現，通過學生的表現情形來打分。也希望音樂能給學生帶來輕鬆愉悅的享受!
當然，如何調動每一個學生的學習音樂積極性，今後還須努力.孩子們需要美，追求美，那麼我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學中，學生是開心的!快樂的!只要我們多花些心思，我相信學生就會從中得到快樂的體驗!從而感悟他們純真的心靈。
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