一、創設情境，拉近學生與文字的距離。
在整節課的教學中我充分利用了多媒體課件來創設情境，如教學第一小節引導學生想象畫面，在學生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白雲、紅彤彤的晚霞”畫面，學生驚歎不已，“多麼美呀!”讓學生在朗讀、想畫面的基礎上再次展示圖畫，讓學生再次感受“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生在感受美，體驗美的過程中感悟詩歌的語言，
同時激發學生學習語文的興趣。
二、以“讀”為本，閱讀中體驗，入情中感悟。
這首詩歌音韻很美。語文教學以讀為本，詩歌的學習尤其如此。學生展示朗讀暢談感悟時，我引導學生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節時，我先讓學生組內練習，接著指名展示讀，學生的讀書興趣被調動起來。我又範讀了第一小節，避免了學生機械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白雲、晚霞”圖，讓學生更樂於參與朗讀，暢談感悟。整節課，我採用不同形式引導學生讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境去，在讀中積累語言、培養語感。
三、評價語單一，沒有針對性。
課堂上，我針對學生朗讀的評價和學生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。並沒有針對學生的“讀”使評價起到“引導”的作用。如學生朗讀第二小節時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學生評價：“她讀的好。”我只是點頭預設，如果我再接著引導“她哪個地方讀的好?她讀出了什麼?”這樣學生的評價也會更有針對性，會讓學生從評價中知道這一句該採用什麼樣的語氣、語速來讀，學生的朗讀指導會落實的更到位。
這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。
我是這樣設計的：通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。(因為朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律)我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望;再通過品讀、評讀相結合，又以老師的範讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到情感的薰陶。讓這節課學生讀得充分，悟得也輕鬆。
1、在這節課的教學過程中，我主要是引導學生通過多種形式的誦讀，讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感，而且讓學生積累優美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想象體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。
2、結合三年級“讀寫結合”的要求，在第二小節的教學中，我讓學生抓住課文的省略號，聯絡生活，展開想象，進行寫法遷移，以當小詩人的形式，模仿課文中的寫作方法進行練筆，從這點上講，做到了變教材為用教材。
3、第三小節放手讓學生自讀，自悟，讀後把自己的感想同小組裡的同學分享。學生交流後會知道太陽去了另外的國家。這時，我啟發學生說一說，自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在於想學生對世界上的其他國家有感性的認識，果然，學生暢所欲言。接著學生的這種熱情，我順勢提問：你知道太陽到別的國家去幹什麼嗎?在交流中，讓學生感受到太陽不只是屬於我們的，她是屬於大家的，屬於全世界的。
這節課的遺憾很多，但我覺得教學就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進步。
一、創設情境，拉近學生與文字的距離。
在整節課的教學中我充分利用了多媒體課件來創設情境，如教學第一小節引導學生想象畫面，在學生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白雲、紅彤彤的晚霞”畫面，學生驚歎不已，“多麼美呀!”讓學生在朗讀、想畫面的基礎上再次展示圖畫，讓學生再次感受“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生在感受美，體驗美的過程中感悟詩歌的語言，
同時激發學生學習語文的興趣。
二、以“讀”為本，閱讀中體驗，入情中感悟。
這首詩歌音韻很美。語文教學以讀為本，詩歌的學習尤其如此。學生展示朗讀暢談感悟時，我引導學生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節時，我先讓學生組內練習，接著指名展示讀，學生的讀書興趣被調動起來。我又範讀了第一小節，避免了學生機械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白雲、晚霞”圖，讓學生更樂於參與朗讀，暢談感悟。整節課，我採用不同形式引導學生讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境去，在讀中積累語言、培養語感。
三、評價語單一，沒有針對性。
課堂上，我針對學生朗讀的評價和學生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。並沒有針對學生的“讀”使評價起到“引導”的作用。如學生朗讀第二小節時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學生評價：“她讀的好。”我只是點頭預設，如果我再接著引導“她哪個地方讀的好?她讀出了什麼?”這樣學生的評價也會更有針對性，會讓學生從評價中知道這一句該採用什麼樣的語氣、語速來讀，學生的朗讀指導會落實的更到位。
為了讓學生更加有目的的學習課文，所以在課前預習時我和大家一起背誦了識字4，並且拓展學生的思維，說出更多的成語，讓他們知道一般的成語故事都能告訴大家一個道理，然後學生很自然的就帶著對於這課的疑問進入了學習。對於二年級的學生簡單的理解課文內容對於他們來說已經不是問題，那如何才能讓學生從看似簡單的文章中體會出道理?我覺得最主要的就是多讀書。針對二年級學生學習語文的特點，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知，注重發展學生思維。在指導學生朗讀時，明確目的要求，推薦思考的角度，給學生足夠的時間去反覆朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。
同時動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。在朗讀教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意的要求學生哪個字重讀，哪句話必須拖長音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會的時間，讓學生自己去探索，指名讓學生按自己的方法去讀對話，其他學生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會出什麼樣的語氣適合這個角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
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